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【摘 要】问题是数学学习的核心，学生只有有了问题，思维发展才更加有方向和动力，因此，在小学数学教学课堂中，教师要精心设计教学问题，避免无效和重复性问题，让问题实现有效化，才能促进学生认知水平的发展，激发学生的探究欲望，引导学生积极、主动的思考问题，让数学课堂更加高效。
【关键词】小学数学;问题有效化;高效
在新课改发展的趋势下，要想使小学数学课堂更加高效，需要对教学课堂进行精心设计，有效问题的设计是实现高效课堂的重要途径。传统教学模式下，教师在课堂上按照预设教案直接讲解，学生全盘接受，缺乏通过问题思考的过程，导致学生思维不能得到更好的发展，如果教师在课堂上让问题有效化，将加深学生对枯燥、单调的数学知识的理解和认知，充分调动学生的积极性，让学生以积极的状态投入到学习中，发展学生思维，更好的体现数学学习价值，让数学课堂更加高效！
一、设计实验性问题，让课堂更高效
在小学数学教学过程中，教师应注重培养学生的动手能力，学生通过动手操作，能够直接刺激大脑思维，让学生真切地感受到在实践中探究、发现的快乐，帮助学生更好地理解所学知识，但在教学过程中，部分教师认为动手过程其实是在浪费学生的学习时间，不如将知识直接传授给学生，但教师直接灌输知识会导致学生思维惰性，因此，教师要在课堂中设计实验性问题，让学生在动手操作的过程中勤于思考，自主探究，提高数学课堂有效性。
例如，在教学《长方形和正方形的周长》一课中，教师让学生任意画出一个长方形和一个正方形，并说出哪个图形周长更大一些？你们都有什么办法知道哪个更长一些？很多学生都想到了用测量的办法来解决，于是学生们开始测量正方形周长，并列式计算，甲学生：5+5+5+5=20厘米;乙学生：5×4=20厘米;丙学生：5×2+5×2=20厘米;丁学生：5×2×2=20厘米;教师提出：你们分别说一下自己的算理是什么？哪种方法更简便呢？接着学生开始测量长方形周长，也分别列出算式：甲学生：6+4+6+4=20厘米;乙学生： 6+4=10厘米，10×2=20厘米;丙学生：6×2+4×2=20厘米;教师提问：这几种计算方法哪个更简便？很多学生认为第二种更简单，经过计算学生发现两个图形的周长相等，学生在实践中掌握了新知识。
上述案例，教师在课堂上让学生亲自实践操作，并提出实验性问题进行验证，让学生通过问题引导对知识由抽象到具体，由模糊到清晰，逐步发现和总结出计算公式，提高了课堂教学效率。
二、设计游戏性问题，让课堂更高效
小学数学教师的教学要符合学生的年龄和认知发展特征，并结合学生兴趣点来进行教学，很多小学生都有一个特征，就是对自己感兴趣的事物一定会千方百计的认识并研究，以便获取更多的知识和技能，因此，教师要掌握学生这种学习心理，深挖教材内容，设计一些猜谜语、讲故事等游戏性问题，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学学习的奇妙，让数学课堂更加具有有效性。
例如，在教学《能被2，5，3整除的数的特征》一课中，教师以游戏的方式导入，教师将每位学生进行编号，并提出当教师说能被2整除的数时，编号为2的倍数的学生站成一组，当教师说能被3整除的数时学生站成一组，能被5整除的数也站成一组，并让学生在游戏中思考：“能被2，3，5整除的数都有什么特征？”游戏开始后，当教师报数到6时，站到“2”队学生提出也能被3整除，应该站到哪个队呢？当报数到10时，“2”队的学生提出也能被5整除，该选择哪个队呢？随着游戏的深入，同时站在两个队的学生越来越多，这时教师让学生思考：能同时是2和5的倍数有什么特征？能同时是3和5的倍数有什么特征？能同时是2和3的倍数有什么特征？学生们对这些问题一一思考并解答，通过解答这些问题学生掌握了新知识。
上述案例，教师通过游戏形式设计一系列的数学问题，将枯燥的数学课堂变得生动有趣，有效地激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂上不仅学到了知识也愉悦了身心，提高了学习效率，让数学课堂更加优化。
三、设计应用性问题，让课堂更高效
小学数学知识来源于生活并应用于生活，为适应新课标教学理念，教师改变传统的“填鸭式”教学模式，认真研究教材，灵活应用教材，在生活中找到数学知识的原型，巧妙设计适合学生认知发展特征的应用性数学问题，善于发现学生的兴奋点，让学生既能学到知识更能让知识为生活服务，让学生真切的感受到数学和生活的密切联系，通过在课堂上的应用性问题来巩固数学知识，提高学生解题技巧，发展学生思维，提高学习效率。
例如，在教学《比例问题》一课中，教师给学生讲解了比例的基本概念，两个数相除叫做两个数的比，教师让学生测量课本及桌子的长度，并写出两个物体的比，为了加强学生的应用能力，教师将学生带到操场上并提问：你们想一下怎么才能测量旗杆的高度？学生开始认真思考，学生1：将旗杆放倒测量;说完学生就哈哈大笑，表示这个方法不可行;学生2：我们在升旗的绳子上做记号，当记号绕一圈再回来的时候测量绳子的长度除以2即可得到旗杆的高度;经过学生认真思考，这个方法可行;教师接着说：我们可以利用今天学习的比例知识来测量，大家想一下有什么好的办法吗？老师提示学生可以找一个短一些的竿子，测量影子和竿子的比例，学生恍然大悟，找到了利用比例知识测量旗杆的方法。
上述案例，教师在课堂中将数学知识与学生生活相联系，让学生能够将知识灵活应用到生活中，拓展了学生思维，提高了学生的应用意识，也让数学课堂变得更加具有实用性。
四、设计拓展性问题，让课堂更高效
小学数学拓展性问题就是要以教材为基础，在知识难度和实用性方面得到提升，例如，一些题目给出已知条件，但是比较隐蔽，需要学生通过认真观察、比较、分析、判断等一系列思维活动，逐步探究，找到正确的解题方法。目前小学数学课堂受学生心理发展及年龄的限制，存在一定的局限性，但是教师可以根据学生思维发展特征，在设计拓展性问题时更加具有灵活性，从而培养学生思维灵活性，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率。
例如，在教学《乘法运算律》一课中，教师在黑板上列出了算式35×102让学生进行计算，很多学生都按照传统的方法计算，教师问学生：可以有更简单的方法，不用列算式直接写出结果吗？学生看着算式开始沉思，很快有学生提出：可以将102写成100+2，分别与35相乘，写作35×（100+2）=35×100+35×2=3570，教师表扬了学生的思维，又提出（40-4）×25有更简便的计算方法吗？有了上次的经验，学生很快将40-4分别与25相乘再相减，教师又继续出了几道练习让学生在黑板展示：52×34+56×66;75×101-75;学生根据乘法运算律，再结合教师给出的简便运算法则，很快给出了正确答案。在这个过程中，学生不仅学到了乘法分配律和结合律的计算方法，还将知识进行拓展，找到了简便计算方法。
上述案例，教师通过对教材进行分析，有效拓展了课本知识，让教学内容从易到难逐步深入，既丰富了课堂教学资源，又让学生的思维得到了发展，让数学教学课堂内容得到了升华。
总之，在小学数学教学中，教学要根据重点、难点和疑点设计有效性问题，提高学生课堂参与度，引导学生积极主动思考，培養学生自主探究、敢于创新的意识，让数学教学课堂更加精彩！
【参考文献】
[1]邵作萍.浅谈小学数学教学中教师的“追问”技巧[J].考试周刊，2020（62）：87-88.
[2]彭建日.凝练问题核心 促进深度学习——也谈小学数学课堂教学中核心问题的实践与思考[J].小学教学参考，
2020（23）：50-51.
【关键词】小学数学;问题有效化;高效
在新课改发展的趋势下，要想使小学数学课堂更加高效，需要对教学课堂进行精心设计，有效问题的设计是实现高效课堂的重要途径。传统教学模式下，教师在课堂上按照预设教案直接讲解，学生全盘接受，缺乏通过问题思考的过程，导致学生思维不能得到更好的发展，如果教师在课堂上让问题有效化，将加深学生对枯燥、单调的数学知识的理解和认知，充分调动学生的积极性，让学生以积极的状态投入到学习中，发展学生思维，更好的体现数学学习价值，让数学课堂更加高效！
一、设计实验性问题，让课堂更高效
在小学数学教学过程中，教师应注重培养学生的动手能力，学生通过动手操作，能够直接刺激大脑思维，让学生真切地感受到在实践中探究、发现的快乐，帮助学生更好地理解所学知识，但在教学过程中，部分教师认为动手过程其实是在浪费学生的学习时间，不如将知识直接传授给学生，但教师直接灌输知识会导致学生思维惰性，因此，教师要在课堂中设计实验性问题，让学生在动手操作的过程中勤于思考，自主探究，提高数学课堂有效性。
例如，在教学《长方形和正方形的周长》一课中，教师让学生任意画出一个长方形和一个正方形，并说出哪个图形周长更大一些？你们都有什么办法知道哪个更长一些？很多学生都想到了用测量的办法来解决，于是学生们开始测量正方形周长，并列式计算，甲学生：5+5+5+5=20厘米;乙学生：5×4=20厘米;丙学生：5×2+5×2=20厘米;丁学生：5×2×2=20厘米;教师提出：你们分别说一下自己的算理是什么？哪种方法更简便呢？接着学生开始测量长方形周长，也分别列出算式：甲学生：6+4+6+4=20厘米;乙学生： 6+4=10厘米，10×2=20厘米;丙学生：6×2+4×2=20厘米;教师提问：这几种计算方法哪个更简便？很多学生认为第二种更简单，经过计算学生发现两个图形的周长相等，学生在实践中掌握了新知识。
上述案例，教师在课堂上让学生亲自实践操作，并提出实验性问题进行验证，让学生通过问题引导对知识由抽象到具体，由模糊到清晰，逐步发现和总结出计算公式，提高了课堂教学效率。
二、设计游戏性问题，让课堂更高效
小学数学教师的教学要符合学生的年龄和认知发展特征，并结合学生兴趣点来进行教学，很多小学生都有一个特征，就是对自己感兴趣的事物一定会千方百计的认识并研究，以便获取更多的知识和技能，因此，教师要掌握学生这种学习心理，深挖教材内容，设计一些猜谜语、讲故事等游戏性问题，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学学习的奇妙，让数学课堂更加具有有效性。
例如，在教学《能被2，5，3整除的数的特征》一课中，教师以游戏的方式导入，教师将每位学生进行编号，并提出当教师说能被2整除的数时，编号为2的倍数的学生站成一组，当教师说能被3整除的数时学生站成一组，能被5整除的数也站成一组，并让学生在游戏中思考：“能被2，3，5整除的数都有什么特征？”游戏开始后，当教师报数到6时，站到“2”队学生提出也能被3整除，应该站到哪个队呢？当报数到10时，“2”队的学生提出也能被5整除，该选择哪个队呢？随着游戏的深入，同时站在两个队的学生越来越多，这时教师让学生思考：能同时是2和5的倍数有什么特征？能同时是3和5的倍数有什么特征？能同时是2和3的倍数有什么特征？学生们对这些问题一一思考并解答，通过解答这些问题学生掌握了新知识。
上述案例，教师通过游戏形式设计一系列的数学问题，将枯燥的数学课堂变得生动有趣，有效地激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂上不仅学到了知识也愉悦了身心，提高了学习效率，让数学课堂更加优化。
三、设计应用性问题，让课堂更高效
小学数学知识来源于生活并应用于生活，为适应新课标教学理念，教师改变传统的“填鸭式”教学模式，认真研究教材，灵活应用教材，在生活中找到数学知识的原型，巧妙设计适合学生认知发展特征的应用性数学问题，善于发现学生的兴奋点，让学生既能学到知识更能让知识为生活服务，让学生真切的感受到数学和生活的密切联系，通过在课堂上的应用性问题来巩固数学知识，提高学生解题技巧，发展学生思维，提高学习效率。
例如，在教学《比例问题》一课中，教师给学生讲解了比例的基本概念，两个数相除叫做两个数的比，教师让学生测量课本及桌子的长度，并写出两个物体的比，为了加强学生的应用能力，教师将学生带到操场上并提问：你们想一下怎么才能测量旗杆的高度？学生开始认真思考，学生1：将旗杆放倒测量;说完学生就哈哈大笑，表示这个方法不可行;学生2：我们在升旗的绳子上做记号，当记号绕一圈再回来的时候测量绳子的长度除以2即可得到旗杆的高度;经过学生认真思考，这个方法可行;教师接着说：我们可以利用今天学习的比例知识来测量，大家想一下有什么好的办法吗？老师提示学生可以找一个短一些的竿子，测量影子和竿子的比例，学生恍然大悟，找到了利用比例知识测量旗杆的方法。
上述案例，教师在课堂中将数学知识与学生生活相联系，让学生能够将知识灵活应用到生活中，拓展了学生思维，提高了学生的应用意识，也让数学课堂变得更加具有实用性。
四、设计拓展性问题，让课堂更高效
小学数学拓展性问题就是要以教材为基础，在知识难度和实用性方面得到提升，例如，一些题目给出已知条件，但是比较隐蔽，需要学生通过认真观察、比较、分析、判断等一系列思维活动，逐步探究，找到正确的解题方法。目前小学数学课堂受学生心理发展及年龄的限制，存在一定的局限性，但是教师可以根据学生思维发展特征，在设计拓展性问题时更加具有灵活性，从而培养学生思维灵活性，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率。
例如，在教学《乘法运算律》一课中，教师在黑板上列出了算式35×102让学生进行计算，很多学生都按照传统的方法计算，教师问学生：可以有更简单的方法，不用列算式直接写出结果吗？学生看着算式开始沉思，很快有学生提出：可以将102写成100+2，分别与35相乘，写作35×（100+2）=35×100+35×2=3570，教师表扬了学生的思维，又提出（40-4）×25有更简便的计算方法吗？有了上次的经验，学生很快将40-4分别与25相乘再相减，教师又继续出了几道练习让学生在黑板展示：52×34+56×66;75×101-75;学生根据乘法运算律，再结合教师给出的简便运算法则，很快给出了正确答案。在这个过程中，学生不仅学到了乘法分配律和结合律的计算方法，还将知识进行拓展，找到了简便计算方法。
上述案例，教师通过对教材进行分析，有效拓展了课本知识，让教学内容从易到难逐步深入，既丰富了课堂教学资源，又让学生的思维得到了发展，让数学教学课堂内容得到了升华。
总之，在小学数学教学中，教学要根据重点、难点和疑点设计有效性问题，提高学生课堂参与度，引导学生积极主动思考，培養学生自主探究、敢于创新的意识，让数学教学课堂更加精彩！
【参考文献】
[1]邵作萍.浅谈小学数学教学中教师的“追问”技巧[J].考试周刊，2020（62）：87-88.
[2]彭建日.凝练问题核心 促进深度学习——也谈小学数学课堂教学中核心问题的实践与思考[J].小学教学参考，
2020（23）：50-51.