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摘 要：当前时代是一个信息化时代，因此如何在大学英语课堂中有效地、科学地应用信息化教学手段成为大学英语教学改革的热点。本文基于一定的教学实践，从三个方面，即立体化教学资源、多元互动课堂环境以及多元化多向性评价体系对此进行了探讨，期待对我国大学英语信息化建设起到一定的抛砖引玉的作用。
关键词：信息化教学;大学英语;课堂建设
一、引言
飞速发展的信息技术不断改变着人们的生活、工作和思维方式，同时也改变着教学。2007年全国《大学英语课程要求（试行）》中就明确表示：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，同时，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” 由此可见，教育信息化是时代发展的必然，也是我国信息化发展的战略重点之一和教育现代化的必经之路。
近十年来，我国的大学英语教学正逐步和现代信息技术紧密相连。基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式在全国范围内也得以广泛推广，这些都促使了大学英语教学水平整体跃升。然而，当现代信息技术与大学英语课堂联系得越来越紧密之时，一些問题也相应而生。比如，某些高校部分多媒体英语教学模式似乎逐渐演变成了视频+PPT的单调模式。在这样的课堂中，尽管教师精心准备了课件，并以计算机代替了粉笔，但在这样的课堂中，学生也仅仅只是被动的观看各种视频以及一张接一张的幻灯片，个人的主观能动性以及实际的英语应用能力并没有得到有效训练;再比如，有些大学英语教师一味地依赖计算机教学模式，过分强调生-机交流，导致师生之间的互动匮乏，学生的情感目标完全得不到满足，更谈不上教育具有完整人格的人。
二、信息化教学手段在大学英语课堂中的科学运用
如何在大学英语课堂中科学运用信息化教学手段，笔者认为可从如下三个方面进行展开。
1.提供立体化教学资源
传统课堂中的教学资源非常有限，学生所学知识主要来源于教师和教材，受时空的局限性很强。信息化技术则大大增加了教学资源。如今的教学资源可包括教材、光盘、多媒体课件、各类英语学习软件和网络学习资源等等。因此，在具体的教学中，教师也不应过分偏重某一资源，而应科学整合这四种教学资源，使之成为一个相互作用、相互影响、相互辉映、相互补充的“四位一体”的教学资源系统，使这四种教学资源在课堂教学中形成合力，共同推动大学英语课堂教学质量的提升。
比如，在课前，老师可利用大学英语教学网络平台，向学生布置预习任务。学生领到任务之后，则可利用教材、教学配套光盘事先预习课堂学习内容。在碰到不认识的单词、不能理解的句子等学习难题时，学生可利用网络自主解决，也可通过网络与教师进行及时沟通。而在课中，首先教师可利用教材以及教材配套光盘传授课堂知识，同时，还应以教材内容为蓝本制作个性化的多媒体教学课件。在这种课件里，教师一方面需考虑课堂教学的需求，另一方面则应根据课堂教学时间，重点围绕教学重点和难点展开，使之成为辅助教师有效开展课堂教学的重要工具。更进一步说来，教师还应通过网络，大力挖掘与课堂内容相关的音频、视频等网络学习资源，适当增加、补充一些相关知识，并应利用现代化信息手段，根据课堂需求将收集到的教学资源进行个性化编辑，比如语音测试、电影配音以及3D学习小游戏，使教学资源能生动、形象地动态化、立体化展示出来，从而从眼、耳、手等各个角度来调动学生的学习积极性与能动性。
2.构建多元互动课堂环境，发展师生和谐关系
构建多元互动课堂环境从纵向上来说包括课前环境、课中环境、课后环境三
个环节，从横向上来说则包括师生互动、生生互动、生机互动三个层次。如何构建一个生态和谐的课堂互动环境，显然就是应该将这三个环节和三个层次互相融合，在每一个教学环节中都包含有这三种互动，而每一种互动都应该辐射到每一个教学环节中。
具体说来，比如在课前布置的教学任务中，教师应注重将个人学习与团队学习相结合。也就是说，在布置的任务中需要有学生独立完成、或者通过人机互动的形式可完成的作业，也应包括需要由学生自主组建团队、小组来完成的任务，如拍摄视频等等。同时，教师还可建立班级学习讨论QQ群、微信群，这样以来，一方面学生可快速、便捷地与学生、老师之间建立沟通渠道，互相讨论，解决学习难题。另一方面也可通过信息技术，将个人或团队完成的作业及时上传至老师的教学空间或者微信群等，如此不但可以方便老师随时通过留言进行批阅、指出错误，也方便学生与学生之间相互学习、相互评价，提高学习兴趣。
而在课中，教师则可灵活、合理地进行座位重新编排，通过以问题为导向的学习模式、项目研究模式、角色扮演、小组合作学习模式等等来创建一个多维立体的教学空间。在这一教学空间中，教师应充分利用上述丰富、立体的教学资源，大力挖掘与教学内容相关的信息化教学手段，如各类英语学习软件，如百词斩、有道词典、喜马拉雅听书等等，通过这些学习软件，一方面可强调学生在学习过程中自我探索、自我发现的独立学习的过程，另一方面则可培养学生自主学习、团队协作的精神。
值得注意的是，在信息化教学过程中，我们绝不能忽视教师监控、指导的作用，因为如果忽视了对语言系统的抽象、概括、归纳，忽视了语言重点与难点的教授，或者忽视学生语言呈现的过程中所出现的错误，“放任学生随意建构，失去教学标准，则同样会造成费时低效的不良后果。” 更严重的是，则会使师生之间的交流匮乏，无法满足学生情感目标的需求。
3.构建多元化多向性评价体系
教学评价是教学过程中非常重要的一个环节，也是教学质量控制的重要手段。 它能够帮助师生获取有关教与学的反馈信息，也能指导师生适时适当地调控教与学的行为和策略，从而更进一步能激发师生教与学的积极性。
众所周知，传统的教育评价主要是以教师为中心的评价模式。在这样的模式之下，教师成了教育管理的“专利活动”和“操纵活动”，而学生则只是被动的受评者，缺少应有的话语权。因此，这种评价具有一定的主观随意性与片面性。在信息化教学手段的应用下，教师可通过课堂游戏、完成作业情况、学习效果等教学课堂活动，大力推动生生互评、小组互评等多元化的评价方式。评价方法也可从传统的打分法转变成与时代紧密相连的一些更容易为学生所接受的方法，如点赞、颁发课堂之星、每日之星、口语之星、最佳团队、最佳视频奖等等方式。在进行学生与学生之间的评价之后，教师应及时进行公布，如此形成一种良性的竞争分为。
显然，这样的评价方法绝不是单向的、孤立的，而是双向的、合作型的。通过生生互评，学生懂得了相互尊重，相互理解，相互合作，平等对话。这样的评价应纳入学期总评，并占有一定的重要比例。如此生成的最终对学生的评价将打破传统的以一张期末试卷进行评价的单一模式，不但比较公平、客观，还能更一步促进学生的学习自主性、积极性和能动性。
除了有效地開展生生评价，教师还可通过制作调查表等手段，让学生对教师、教材、教学环境、教学软件等进行评价，从中及时了解学生的需求，使教师能适时地调整教学方法与教学策略。在这一过程中，尤其不能忽视学生对教师的评价结果。
总的说来，评价是为了测量，为了判断，为了获取信息反馈，为了引导教与学，为了促进教育主体的发展，因此构建一个科学的、多元化、多向性的评价体系对于大学英语课堂来说必不可少。
三、结语
总之，在现代教育信息化的影响之下，教师不再是知识的唯一来源，英语教学也不应是一味地由教师唱“独角戏”。大学英语课堂应科学地、合理地运用信息化教学手段，大学英语教师则应注重大学英语教学观念的创新，注重提升信息化教学素养，注重为学生提供一个立体化的教学资源，从而为构建一个多元互动课堂环境，发展平等和谐的师生关系，形成一个科学的、多元性多向性相结合的评价体系而做出努力，最终创建一个和谐高效、师生共生的大学英语生态课堂。
参考文献：
[1]《大学英语课程教学要求（试行）》[Z]，教育部，2007年.
[2]夏朝阳. 《教育信息化在大学英语教学中的运用》[J]，《英语广场》，2011年第4期，P98.
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划 2014年度英语教学研究专项课题：“大学外语教学的人文化改革研究”（课题编号：XJK014YYB005）研究成果;湖南女子学院2015年校级教学改革研究项目：“道器和合：关于构建一个“平衡式”大学英语课程体系的理论与实践研究”研究成果。
关键词：信息化教学;大学英语;课堂建设
一、引言
飞速发展的信息技术不断改变着人们的生活、工作和思维方式，同时也改变着教学。2007年全国《大学英语课程要求（试行）》中就明确表示：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，同时，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” 由此可见，教育信息化是时代发展的必然，也是我国信息化发展的战略重点之一和教育现代化的必经之路。
近十年来，我国的大学英语教学正逐步和现代信息技术紧密相连。基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式在全国范围内也得以广泛推广，这些都促使了大学英语教学水平整体跃升。然而，当现代信息技术与大学英语课堂联系得越来越紧密之时，一些問题也相应而生。比如，某些高校部分多媒体英语教学模式似乎逐渐演变成了视频+PPT的单调模式。在这样的课堂中，尽管教师精心准备了课件，并以计算机代替了粉笔，但在这样的课堂中，学生也仅仅只是被动的观看各种视频以及一张接一张的幻灯片，个人的主观能动性以及实际的英语应用能力并没有得到有效训练;再比如，有些大学英语教师一味地依赖计算机教学模式，过分强调生-机交流，导致师生之间的互动匮乏，学生的情感目标完全得不到满足，更谈不上教育具有完整人格的人。
二、信息化教学手段在大学英语课堂中的科学运用
如何在大学英语课堂中科学运用信息化教学手段，笔者认为可从如下三个方面进行展开。
1.提供立体化教学资源
传统课堂中的教学资源非常有限，学生所学知识主要来源于教师和教材，受时空的局限性很强。信息化技术则大大增加了教学资源。如今的教学资源可包括教材、光盘、多媒体课件、各类英语学习软件和网络学习资源等等。因此，在具体的教学中，教师也不应过分偏重某一资源，而应科学整合这四种教学资源，使之成为一个相互作用、相互影响、相互辉映、相互补充的“四位一体”的教学资源系统，使这四种教学资源在课堂教学中形成合力，共同推动大学英语课堂教学质量的提升。
比如，在课前，老师可利用大学英语教学网络平台，向学生布置预习任务。学生领到任务之后，则可利用教材、教学配套光盘事先预习课堂学习内容。在碰到不认识的单词、不能理解的句子等学习难题时，学生可利用网络自主解决，也可通过网络与教师进行及时沟通。而在课中，首先教师可利用教材以及教材配套光盘传授课堂知识，同时，还应以教材内容为蓝本制作个性化的多媒体教学课件。在这种课件里，教师一方面需考虑课堂教学的需求，另一方面则应根据课堂教学时间，重点围绕教学重点和难点展开，使之成为辅助教师有效开展课堂教学的重要工具。更进一步说来，教师还应通过网络，大力挖掘与课堂内容相关的音频、视频等网络学习资源，适当增加、补充一些相关知识，并应利用现代化信息手段，根据课堂需求将收集到的教学资源进行个性化编辑，比如语音测试、电影配音以及3D学习小游戏，使教学资源能生动、形象地动态化、立体化展示出来，从而从眼、耳、手等各个角度来调动学生的学习积极性与能动性。
2.构建多元互动课堂环境，发展师生和谐关系
构建多元互动课堂环境从纵向上来说包括课前环境、课中环境、课后环境三
个环节，从横向上来说则包括师生互动、生生互动、生机互动三个层次。如何构建一个生态和谐的课堂互动环境，显然就是应该将这三个环节和三个层次互相融合，在每一个教学环节中都包含有这三种互动，而每一种互动都应该辐射到每一个教学环节中。
具体说来，比如在课前布置的教学任务中，教师应注重将个人学习与团队学习相结合。也就是说，在布置的任务中需要有学生独立完成、或者通过人机互动的形式可完成的作业，也应包括需要由学生自主组建团队、小组来完成的任务，如拍摄视频等等。同时，教师还可建立班级学习讨论QQ群、微信群，这样以来，一方面学生可快速、便捷地与学生、老师之间建立沟通渠道，互相讨论，解决学习难题。另一方面也可通过信息技术，将个人或团队完成的作业及时上传至老师的教学空间或者微信群等，如此不但可以方便老师随时通过留言进行批阅、指出错误，也方便学生与学生之间相互学习、相互评价，提高学习兴趣。
而在课中，教师则可灵活、合理地进行座位重新编排，通过以问题为导向的学习模式、项目研究模式、角色扮演、小组合作学习模式等等来创建一个多维立体的教学空间。在这一教学空间中，教师应充分利用上述丰富、立体的教学资源，大力挖掘与教学内容相关的信息化教学手段，如各类英语学习软件，如百词斩、有道词典、喜马拉雅听书等等，通过这些学习软件，一方面可强调学生在学习过程中自我探索、自我发现的独立学习的过程，另一方面则可培养学生自主学习、团队协作的精神。
值得注意的是，在信息化教学过程中，我们绝不能忽视教师监控、指导的作用，因为如果忽视了对语言系统的抽象、概括、归纳，忽视了语言重点与难点的教授，或者忽视学生语言呈现的过程中所出现的错误，“放任学生随意建构，失去教学标准，则同样会造成费时低效的不良后果。” 更严重的是，则会使师生之间的交流匮乏，无法满足学生情感目标的需求。
3.构建多元化多向性评价体系
教学评价是教学过程中非常重要的一个环节，也是教学质量控制的重要手段。 它能够帮助师生获取有关教与学的反馈信息，也能指导师生适时适当地调控教与学的行为和策略，从而更进一步能激发师生教与学的积极性。
众所周知，传统的教育评价主要是以教师为中心的评价模式。在这样的模式之下，教师成了教育管理的“专利活动”和“操纵活动”，而学生则只是被动的受评者，缺少应有的话语权。因此，这种评价具有一定的主观随意性与片面性。在信息化教学手段的应用下，教师可通过课堂游戏、完成作业情况、学习效果等教学课堂活动，大力推动生生互评、小组互评等多元化的评价方式。评价方法也可从传统的打分法转变成与时代紧密相连的一些更容易为学生所接受的方法，如点赞、颁发课堂之星、每日之星、口语之星、最佳团队、最佳视频奖等等方式。在进行学生与学生之间的评价之后，教师应及时进行公布，如此形成一种良性的竞争分为。
显然，这样的评价方法绝不是单向的、孤立的，而是双向的、合作型的。通过生生互评，学生懂得了相互尊重，相互理解，相互合作，平等对话。这样的评价应纳入学期总评，并占有一定的重要比例。如此生成的最终对学生的评价将打破传统的以一张期末试卷进行评价的单一模式，不但比较公平、客观，还能更一步促进学生的学习自主性、积极性和能动性。
除了有效地開展生生评价，教师还可通过制作调查表等手段，让学生对教师、教材、教学环境、教学软件等进行评价，从中及时了解学生的需求，使教师能适时地调整教学方法与教学策略。在这一过程中，尤其不能忽视学生对教师的评价结果。
总的说来，评价是为了测量，为了判断，为了获取信息反馈，为了引导教与学，为了促进教育主体的发展，因此构建一个科学的、多元化、多向性的评价体系对于大学英语课堂来说必不可少。
三、结语
总之，在现代教育信息化的影响之下，教师不再是知识的唯一来源，英语教学也不应是一味地由教师唱“独角戏”。大学英语课堂应科学地、合理地运用信息化教学手段，大学英语教师则应注重大学英语教学观念的创新，注重提升信息化教学素养，注重为学生提供一个立体化的教学资源，从而为构建一个多元互动课堂环境，发展平等和谐的师生关系，形成一个科学的、多元性多向性相结合的评价体系而做出努力，最终创建一个和谐高效、师生共生的大学英语生态课堂。
参考文献：
[1]《大学英语课程教学要求（试行）》[Z]，教育部，2007年.
[2]夏朝阳. 《教育信息化在大学英语教学中的运用》[J]，《英语广场》，2011年第4期，P98.
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划 2014年度英语教学研究专项课题：“大学外语教学的人文化改革研究”（课题编号：XJK014YYB005）研究成果;湖南女子学院2015年校级教学改革研究项目：“道器和合：关于构建一个“平衡式”大学英语课程体系的理论与实践研究”研究成果。