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摘 要： 培养学生创新意识，提高创新能力成为课堂教学的一个重要目标。在进行小学语文阅读教学时，作者从学生实际情况出发，精心创设问题情境，启发学生思考，鼓励学生质疑，尝试自悟，放飞想象，强化发散思维，鼓励求异思维，多角度地解读文本，结合阅读内容开展综合性的学习活动，倡导学生以个性化的方式表达对文本的理解，以及改革评价方式等举措，以期提高学生的创新能力。
关键词： 语文阅读教学 创新能力 多角度 自主合作探究
阅读在小学语文教学中的重要性毋庸置疑，阅读教学在今天无疑发生根本性的变化，由过去从作者的角度出发分析作品的精彩之处，转变为从读者的角度出发，从而展开个性化的阅读。学生不再被视为白纸一张，而是蕴藏无穷潜力的学习主体，教师的职责在于启发指引，精讲善问，启发思考，引导他们主动探求知识，培养学生的创新思维能力。
一、精讲善问，启发思考
精讲善问的阅读教学模式，不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且课堂所提的问题又给学生开辟了广阔的自我思考、自我发展的广阔空间，学生思维的敏捷性、思考的广度及深度等都得到了很好的锻炼，这对学生的创造性思维有必要的积蕴和引导作用。
创新思维往往发端于疑问。要在有限的时间内实现语文阅读教学的最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。比如苏教版小学语文第三册《青蛙看海》，在学生简单认识青蛙和大海之后，我扣住课题中的“看”字，提出涵盖全文内容的一个问题──“青蛙”看“大海”的具体过程是什么？“青蛙”为什么要看“大海”？进而激疑──在青蛙看海的具体过程中，小青蛙碰到哪两个人？它们分别对小青蛙说了什么？又对小青蛙做了什么？最终小青蛙最终看到大海了吗？这四问一抛出既激发学生的阅读兴趣，又为学生独立领会课文给出一条清晰的线索。在总结全文时，我紧扣住关键词提问：“小青蛙为什么能看到大海？”不仅是因为有热心的小松鼠帮忙，更是因为小青蛙本身所具备的“天下无难事，只要肯攀登”的信念和毅力，请学生结合生活实例谈谈自己的阅读收获，引发思考性的阅读体验。
二、展开联想，培养意识
教师应当注意激发学生展开联想，放飞想象。在阅读教学过程中，我通过引导学生发现事物之间的联系，鼓励他们联想，并创造性地解决新问题。比如苏教版小学语文第四册课文《鸟岛》，课文有四个段落，在内容上可分为两大部分，在阅读教学中我抓住“春天的鸟岛是什么样的”和“六月鸟岛的热闹体现在什么地方”这两大问题为学生打开自由阅读的空间。学生如临其境，纷纷带着问题，小组之间进行自主合作探究式的阅读。通过一系列的问题串起学生对文本的把握。在感悟鸟岛热闹时，我让学生分组讨论，用自己的方式展示鸟岛的热闹非凡。有孩子用画图表现，还有的孩子合作表演群鸟鸣叫，甚至有孩子通过小组配合，表演鸟岛上热闹的场景，整个课堂生气勃勃，孩子们参与热情空前高涨。
三、创设氛围，提高能力
在阅读教学过程中，教师要积极为学生营造创新氛围，以期切实提高孩子的创新能力。比如，阅读教学苏教版语文第四册《猴子种果树》这个故事时，我让学生以小组为单位展开“金点子”大赛，激发学生思考：“如果你是这只小猴子，你会种什么树？并说出理由。”有种梨树，因为梨子香甜可口，自己会耐心等待，有种杏树的，还有种桃树的，甚至有种樱桃树的等。大多数学生从个人对不同水果的喜好出发，再结合相应果树的生长时间，提出见解，通过同桌间讨论，个别学生分享自己见解的方法，在班级创新氛围下，学生普遍很乐于分享，由此学生的自主创新能力大大提高。
四、创新实践，体验愉悦
创新需要时间支撑，在实践过程中创新才会迸发出更耀眼持久的光辉。比如苏教版小学语文第三册课文《狼和小羊》，这是一篇童话题材的故事。我在教学过程中不采用一般的问答方式，而是创设“河边相遇”情境，以小组为单位展开合作学习，通过“狼”找茬“小羊”的表演形式展开活动，使学生在表演或是观看演出的过程中，通过人物的语言、神态、动作的表现深入领会文本的主旨。在表演与对话的过程中，学生不仅创造性地挖掘了语言智能，而且身体运动智能、人际智能和自我认识的智能等都得到了锻炼。如果文本阅读强调的是“智商式思维”，那么跨学科的综合性实践活动由于充分尊重学生认知的差异性，注意以趣味性调动学生参与的积极主动性，以及从平面化学习跳跃到多维度的实践空间，因而有助于开发学生的多元智能，让学生的创新思维犹如多棱面的钻石，折射出璀璨的光芒。
五、构建平台，以评促学
学生的创新思维需要得到鼓励，创新能力更需要被肯定，作为教育工作者，我们有义务有责任为学生构建创新平台，用积极的评价肯定学生的创新思维和创新能力。前面所提到的教师对学生求异思维的赏识，就是课堂情境中的质性评价，它强化学生自主阅读的意识和自信心。同时在阅读教学中，应注意发挥评价的促进作用，使学生之间产生思维火花，催生新的创新思维。另外，教师的鼓励评价应占主体，它能帮助学生形成积极的学习态度，不断超越原有的表现。
综上所述，小学低年级阅读教学随着新课程改革的步伐，正在不断地开放。教师应当注意营造平等对话的和谐氛围，精讲善问，启发学生思考，为培养学生的创新精神，锻炼他们的创新能力打下扎实的基础。在结合文本进行阅读教学的过程中，积极开展跨学科的综合性学习活动和实践活动，以评促学；使学生在教师的引导下，养成独立思考的习惯，并具备相应的能力。展开联想，培养创新意识，引导学生多角度地解读文本，并以个性化的方式表达对文本的理解。教学相长，在阅读教学中培养学生创新思维能力。
参考文献：
[1]杨颖，关文信，赵晶红.新课程理念与小学语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003，5.
[2]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]霍华德·加德纳，著，沈致隆，译.多元智能[M].北京：新华出版社，2004，3.
[4]小学语文新课程标准（最新修订版）.
关键词： 语文阅读教学 创新能力 多角度 自主合作探究
阅读在小学语文教学中的重要性毋庸置疑，阅读教学在今天无疑发生根本性的变化，由过去从作者的角度出发分析作品的精彩之处，转变为从读者的角度出发，从而展开个性化的阅读。学生不再被视为白纸一张，而是蕴藏无穷潜力的学习主体，教师的职责在于启发指引，精讲善问，启发思考，引导他们主动探求知识，培养学生的创新思维能力。
一、精讲善问，启发思考
精讲善问的阅读教学模式，不仅大大精简了教师在课堂上的活动，而且课堂所提的问题又给学生开辟了广阔的自我思考、自我发展的广阔空间，学生思维的敏捷性、思考的广度及深度等都得到了很好的锻炼，这对学生的创造性思维有必要的积蕴和引导作用。
创新思维往往发端于疑问。要在有限的时间内实现语文阅读教学的最优化，教师可以抓住题眼，或者是提挈全文的关键字词、句子发问。比如苏教版小学语文第三册《青蛙看海》，在学生简单认识青蛙和大海之后，我扣住课题中的“看”字，提出涵盖全文内容的一个问题──“青蛙”看“大海”的具体过程是什么？“青蛙”为什么要看“大海”？进而激疑──在青蛙看海的具体过程中，小青蛙碰到哪两个人？它们分别对小青蛙说了什么？又对小青蛙做了什么？最终小青蛙最终看到大海了吗？这四问一抛出既激发学生的阅读兴趣，又为学生独立领会课文给出一条清晰的线索。在总结全文时，我紧扣住关键词提问：“小青蛙为什么能看到大海？”不仅是因为有热心的小松鼠帮忙，更是因为小青蛙本身所具备的“天下无难事，只要肯攀登”的信念和毅力，请学生结合生活实例谈谈自己的阅读收获，引发思考性的阅读体验。
二、展开联想，培养意识
教师应当注意激发学生展开联想，放飞想象。在阅读教学过程中，我通过引导学生发现事物之间的联系，鼓励他们联想，并创造性地解决新问题。比如苏教版小学语文第四册课文《鸟岛》，课文有四个段落，在内容上可分为两大部分，在阅读教学中我抓住“春天的鸟岛是什么样的”和“六月鸟岛的热闹体现在什么地方”这两大问题为学生打开自由阅读的空间。学生如临其境，纷纷带着问题，小组之间进行自主合作探究式的阅读。通过一系列的问题串起学生对文本的把握。在感悟鸟岛热闹时，我让学生分组讨论，用自己的方式展示鸟岛的热闹非凡。有孩子用画图表现，还有的孩子合作表演群鸟鸣叫，甚至有孩子通过小组配合，表演鸟岛上热闹的场景，整个课堂生气勃勃，孩子们参与热情空前高涨。
三、创设氛围，提高能力
在阅读教学过程中，教师要积极为学生营造创新氛围，以期切实提高孩子的创新能力。比如，阅读教学苏教版语文第四册《猴子种果树》这个故事时，我让学生以小组为单位展开“金点子”大赛，激发学生思考：“如果你是这只小猴子，你会种什么树？并说出理由。”有种梨树，因为梨子香甜可口，自己会耐心等待，有种杏树的，还有种桃树的，甚至有种樱桃树的等。大多数学生从个人对不同水果的喜好出发，再结合相应果树的生长时间，提出见解，通过同桌间讨论，个别学生分享自己见解的方法，在班级创新氛围下，学生普遍很乐于分享，由此学生的自主创新能力大大提高。
四、创新实践，体验愉悦
创新需要时间支撑，在实践过程中创新才会迸发出更耀眼持久的光辉。比如苏教版小学语文第三册课文《狼和小羊》，这是一篇童话题材的故事。我在教学过程中不采用一般的问答方式，而是创设“河边相遇”情境，以小组为单位展开合作学习，通过“狼”找茬“小羊”的表演形式展开活动，使学生在表演或是观看演出的过程中，通过人物的语言、神态、动作的表现深入领会文本的主旨。在表演与对话的过程中，学生不仅创造性地挖掘了语言智能，而且身体运动智能、人际智能和自我认识的智能等都得到了锻炼。如果文本阅读强调的是“智商式思维”，那么跨学科的综合性实践活动由于充分尊重学生认知的差异性，注意以趣味性调动学生参与的积极主动性，以及从平面化学习跳跃到多维度的实践空间，因而有助于开发学生的多元智能，让学生的创新思维犹如多棱面的钻石，折射出璀璨的光芒。
五、构建平台，以评促学
学生的创新思维需要得到鼓励，创新能力更需要被肯定，作为教育工作者，我们有义务有责任为学生构建创新平台，用积极的评价肯定学生的创新思维和创新能力。前面所提到的教师对学生求异思维的赏识，就是课堂情境中的质性评价，它强化学生自主阅读的意识和自信心。同时在阅读教学中，应注意发挥评价的促进作用，使学生之间产生思维火花，催生新的创新思维。另外，教师的鼓励评价应占主体，它能帮助学生形成积极的学习态度，不断超越原有的表现。
综上所述，小学低年级阅读教学随着新课程改革的步伐，正在不断地开放。教师应当注意营造平等对话的和谐氛围，精讲善问，启发学生思考，为培养学生的创新精神，锻炼他们的创新能力打下扎实的基础。在结合文本进行阅读教学的过程中，积极开展跨学科的综合性学习活动和实践活动，以评促学；使学生在教师的引导下，养成独立思考的习惯，并具备相应的能力。展开联想，培养创新意识，引导学生多角度地解读文本，并以个性化的方式表达对文本的理解。教学相长，在阅读教学中培养学生创新思维能力。
参考文献：
[1]杨颖，关文信，赵晶红.新课程理念与小学语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003，5.
[2]黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]霍华德·加德纳，著，沈致隆，译.多元智能[M].北京：新华出版社，2004，3.
[4]小学语文新课程标准（最新修订版）.