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小学语文教学，培养学生阅读能力是促进学生成长的重要组成部分。语文学习中的语言文化及语言文字是生活中人们交流的载体，语文阅读教学则是理清人们交流思维的方法，让小学生将学习的语言以清晰的方式表达。在阅读学习时学生会看到作者的语言应用方法，通过自身的思维进行创新，形成属于自己的语言风格。因此，语文教师需要对阅读教学有一定认识，发挥课文的教育价值。
首先，递进式学习。语文学习作为一个知识积累过程，学生自简单的识字学习入手，逐渐过渡到学习语句、文章。语文知识内容较为广泛，涉及社会生活的各个方面，学生在知识积累过程中，会对世界有一定认识，这种认识来自书本，也来自生活。因此，在递进式学习过程中，教师应当关注学生的思维成长，使学生掌握更加丰富的语言能力。其次，创造性学习。小学生认知水平较低，学习多数是在模仿的基础上完成创新。小学语文阅读文章篇幅短，满足小学生阅读学习需求，并能让学生发散思维提升想象力。最后，体验式学习。小学生每次阅读都如同与作者的心灵碰撞，融入作者构建的情境，学生在思考过程中掌握文章内容，体会文章丰富情感，对文章有主观上的判断。这些过程都是学生亲身体验的过程，因此，小学语文阅读学习具有体验式特点。
小学语文阅读教学，以课文作为指导内容，有利于提升学生创造性思维。创造性思维超脱了固有思维模式限制，是一种在想象基础上探索的思想活动。这种思维需要在思考时加入创新元素，从不同角度看待事物。创造性思维的特点是具有个性、打破传统思维束缚、丰富学生想象空间。学生在创造性思维的引导下，能够结合文章背景对文章价值进行研究，会对课本内容有更加深刻的理解，从而进一步开发学生智力水平。创造性思维的发展基础是学生想象力，丰富的想象力为学生提供更多的发展方向，通过发散，学生的思维能力得以拓展，对世界有更加深刻的认识。创造性思维是对传统思维模式的挑战，做到了更新观念及推陈出新，学生在创造性思维的引导下，应当勇敢实践，能够得到更多的创新机会。
（一）营造开放性课文阅读环境
小学生对教师存在敬畏感，在幼儿园阶段便已经学会了遵守课堂秩序，不可随意发言影响课堂。这些教育过程对培养学生学习纪律性具有重要作用，但容易对学生思维发展造成限制。小学阶段学生好动，严肃的课堂环境容易让学生反感。语文阅读教学如果缺乏开放性，学生课堂学习容易丧失主动性，被动吸收教师传输的知识。因此，在小学语文课本阅读学习过程中，教师需构建民主、开放、包容的阅读环境，在促进学生思维发展的同时，激活学生创新思维。比如：学习部编版小学语文《观潮》一课时，教师先通过多媒体工具播放钱塘江涨潮的过程，让学生感受涨潮时澎湃的气势。再指导他们对文章进行细读，比较文章描写的景象与自身观看到的景象的相同点及不同点。在课本阅读结束后，教师引导学生表达自身的想法。教师也可以通过幽默的方式进行引导，让学生在轻松的环境中思考问题，激发创造性思维。
（二）注重学生全面发展
小学语文教学过程中，以教师为主导，学生在学习过程中随着教师的引导完成学习。但传统阅读学习时，教师过度以自我为中心，忽视学生课堂参与的主体性，教学过程中虽然为学生预留思考空间，但效果并不理想，学生的创造性思维没有得到有效培养。出现这种问题的原因是小学语文教师教学方式不够灵活，没有结合学生身心发展特点进行教学，教学过程呈现机械化。在语文阅读学习过程中，需要评价学生文字掌握情况，提升学生语言理解能力及应用能力。教师应当在阅读学习中开阔学生视野，帮助学生培养良好的思维意识，陶冶学生情操，从而有效培养学生创造性思维。比如：学习小学四年级《精卫填海》一文时，教师可以让学生集体朗读课本，了解文章基本内容。随后通过小组合作的方式，组织学生分别朗读及口述一段情景，通过对精卫精神的学习，让学生感受世间万物不服输的力量。在阅读学习过程中，教师应当不断激发学生的想象力，让学生学会创新。最后，还可以让学生课下交流，也可以观看相关的影视剧，通过这样的方式让学生将阅读学习的知识内化，提升学生的创新思维能力。
（三）对学生思维进行积极引导
小学语文阅读学习过程中，激发学生学习兴趣较为重要。学生具有了浓郁的阅读兴趣，才能更好地通过思考理解文章。小学生好奇心较强，容易受到他人影响作出对应的活动。语文教师可以借助学生这一特点，在阅读学习过程中设置提问环节，通过合理的提问激发学生对新事物的探索兴趣及热情。在问题设置上也应当注重多元化，答案并非千篇一律，无须局限于某个“标准答案”。正如“一千个读者便有一千个哈姆雷特”一样，小学语文阅读学习是一个开放性学习过程，面对学生不符合常理的观点，教师不能急于否定，而是应当积极引导，发现学生的闪光点，对学生表达的问题表示鼓励。针对同一个问题，教师应当引导学生多元化思考，通过多个角度看待问题，让学生在阅读学习过程中树立正确的三观。比如，學习四年级《延安，我把你追寻》时，教师向学生提问：“你们知道延安精神吗？”通过这种问题引导学生对延安精神进行思考，教师继续讲解延安精神：“延安精神便是全心全意为人民服务，是崇高理想的献身精神。现在我国生活好了，也不要忘记延安精神，忘记我们自身的责任。”通过这种教学方法，实现德育目标。
（四）联系生活拓展阅读广度
小学语文阅读教学过程中，教师应当结合生活中的素材帮助学生找到阅读灵感。文章内容会体现作家的主观思维，课本中的部分作品内容是虚构的，学生在学习时无法联想到对应的内容，因此，教师不可忽视其实际内容，要引导学生在脑海中构建客观世界。小学生作为社会生活的初级探索者，对周围的事物具有浓郁的好奇心，但生活经验明显不足，对现实生活存在理解上的缺失，容易以自我为中心，产生思维固化现象，导致对文章内容理解不到位，出现阅读效果不理想等情况。因此，教师应当将阅读内容紧密联系生活，提升学生认知能力及培养学生创造性思维。
小学语文阅读教学过程中，教师应当有意识地培养学生创新思维。创新思维的形成对促进学生身心发展具有重要意义，也有利于让学生更加深刻地理解文章内容，丰富自身对文章及生活的认识，在语文学习过程中树立正确的三观。
作者简介：江苏省宜兴市南漕小学语文教师。
一、小学语文学习特点
首先，递进式学习。语文学习作为一个知识积累过程，学生自简单的识字学习入手，逐渐过渡到学习语句、文章。语文知识内容较为广泛，涉及社会生活的各个方面，学生在知识积累过程中，会对世界有一定认识，这种认识来自书本，也来自生活。因此，在递进式学习过程中，教师应当关注学生的思维成长，使学生掌握更加丰富的语言能力。其次，创造性学习。小学生认知水平较低，学习多数是在模仿的基础上完成创新。小学语文阅读文章篇幅短，满足小学生阅读学习需求，并能让学生发散思维提升想象力。最后，体验式学习。小学生每次阅读都如同与作者的心灵碰撞，融入作者构建的情境，学生在思考过程中掌握文章内容，体会文章丰富情感，对文章有主观上的判断。这些过程都是学生亲身体验的过程，因此，小学语文阅读学习具有体验式特点。
二、创造性思维的培养意义
小学语文阅读教学，以课文作为指导内容，有利于提升学生创造性思维。创造性思维超脱了固有思维模式限制，是一种在想象基础上探索的思想活动。这种思维需要在思考时加入创新元素，从不同角度看待事物。创造性思维的特点是具有个性、打破传统思维束缚、丰富学生想象空间。学生在创造性思维的引导下，能够结合文章背景对文章价值进行研究，会对课本内容有更加深刻的理解，从而进一步开发学生智力水平。创造性思维的发展基础是学生想象力，丰富的想象力为学生提供更多的发展方向，通过发散，学生的思维能力得以拓展，对世界有更加深刻的认识。创造性思维是对传统思维模式的挑战，做到了更新观念及推陈出新，学生在创造性思维的引导下，应当勇敢实践，能够得到更多的创新机会。
三、小学语文阅读教学中培养学生创造性思维的策略
（一）营造开放性课文阅读环境
小学生对教师存在敬畏感，在幼儿园阶段便已经学会了遵守课堂秩序，不可随意发言影响课堂。这些教育过程对培养学生学习纪律性具有重要作用，但容易对学生思维发展造成限制。小学阶段学生好动，严肃的课堂环境容易让学生反感。语文阅读教学如果缺乏开放性，学生课堂学习容易丧失主动性，被动吸收教师传输的知识。因此，在小学语文课本阅读学习过程中，教师需构建民主、开放、包容的阅读环境，在促进学生思维发展的同时，激活学生创新思维。比如：学习部编版小学语文《观潮》一课时，教师先通过多媒体工具播放钱塘江涨潮的过程，让学生感受涨潮时澎湃的气势。再指导他们对文章进行细读，比较文章描写的景象与自身观看到的景象的相同点及不同点。在课本阅读结束后，教师引导学生表达自身的想法。教师也可以通过幽默的方式进行引导，让学生在轻松的环境中思考问题，激发创造性思维。
（二）注重学生全面发展
小学语文教学过程中，以教师为主导，学生在学习过程中随着教师的引导完成学习。但传统阅读学习时，教师过度以自我为中心，忽视学生课堂参与的主体性，教学过程中虽然为学生预留思考空间，但效果并不理想，学生的创造性思维没有得到有效培养。出现这种问题的原因是小学语文教师教学方式不够灵活，没有结合学生身心发展特点进行教学，教学过程呈现机械化。在语文阅读学习过程中，需要评价学生文字掌握情况，提升学生语言理解能力及应用能力。教师应当在阅读学习中开阔学生视野，帮助学生培养良好的思维意识，陶冶学生情操，从而有效培养学生创造性思维。比如：学习小学四年级《精卫填海》一文时，教师可以让学生集体朗读课本，了解文章基本内容。随后通过小组合作的方式，组织学生分别朗读及口述一段情景，通过对精卫精神的学习，让学生感受世间万物不服输的力量。在阅读学习过程中，教师应当不断激发学生的想象力，让学生学会创新。最后，还可以让学生课下交流，也可以观看相关的影视剧，通过这样的方式让学生将阅读学习的知识内化，提升学生的创新思维能力。
（三）对学生思维进行积极引导
小学语文阅读学习过程中，激发学生学习兴趣较为重要。学生具有了浓郁的阅读兴趣，才能更好地通过思考理解文章。小学生好奇心较强，容易受到他人影响作出对应的活动。语文教师可以借助学生这一特点，在阅读学习过程中设置提问环节，通过合理的提问激发学生对新事物的探索兴趣及热情。在问题设置上也应当注重多元化，答案并非千篇一律，无须局限于某个“标准答案”。正如“一千个读者便有一千个哈姆雷特”一样，小学语文阅读学习是一个开放性学习过程，面对学生不符合常理的观点，教师不能急于否定，而是应当积极引导，发现学生的闪光点，对学生表达的问题表示鼓励。针对同一个问题，教师应当引导学生多元化思考，通过多个角度看待问题，让学生在阅读学习过程中树立正确的三观。比如，學习四年级《延安，我把你追寻》时，教师向学生提问：“你们知道延安精神吗？”通过这种问题引导学生对延安精神进行思考，教师继续讲解延安精神：“延安精神便是全心全意为人民服务，是崇高理想的献身精神。现在我国生活好了，也不要忘记延安精神，忘记我们自身的责任。”通过这种教学方法，实现德育目标。
（四）联系生活拓展阅读广度
小学语文阅读教学过程中，教师应当结合生活中的素材帮助学生找到阅读灵感。文章内容会体现作家的主观思维，课本中的部分作品内容是虚构的，学生在学习时无法联想到对应的内容，因此，教师不可忽视其实际内容，要引导学生在脑海中构建客观世界。小学生作为社会生活的初级探索者，对周围的事物具有浓郁的好奇心，但生活经验明显不足，对现实生活存在理解上的缺失，容易以自我为中心，产生思维固化现象，导致对文章内容理解不到位，出现阅读效果不理想等情况。因此，教师应当将阅读内容紧密联系生活，提升学生认知能力及培养学生创造性思维。
小学语文阅读教学过程中，教师应当有意识地培养学生创新思维。创新思维的形成对促进学生身心发展具有重要意义，也有利于让学生更加深刻地理解文章内容，丰富自身对文章及生活的认识，在语文学习过程中树立正确的三观。
作者简介：江苏省宜兴市南漕小学语文教师。