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摘 要：探寻深化教学改革的最佳路径，而在这一路径中以学生为主体是永恒不变的主旋律。小组学习成为课堂上最为常用的教学模式。对这种教学模式进行规范与变通，力求让二者互为补充，共同建构更为合理而高效的课堂。
关键词：初中历史；小组学习；规范；变通
当前，教育现代化不断深化，对课堂教学的改革也在不断地探索中。笔者所在的教育主管部门大力推进新的课堂教学模式——“学进去、讲出来教学方式”，这种教学方式主要以“小组学习”为组织模式开展课堂教学。笔者认为在开展课堂教学模式上教师应该根据不同的学科特点、不同的教学内容合理变通。下面结合自身的教学实际，谈一谈在历史教学中小组教学方式的规范与变通。
一、历史教学小组学习方式的规范
初中历史课程与其他课程相比，其课程性质更侧重于人文性。初中历史新课标中明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程。”而要让学生更好地参与教学过程，就必须规范小组学习的方式。
（1）规范小组学习的分组原则。初中历史教学，由于学生的年龄、爱好、基础等的差异，导致学生的水平参差不齐。“学讲方式”的推行能使学生在课堂上更加主动、活泼，能够互相帮助，分享成果。分组的原则必须是能够实现这一课堂改革的目标。考虑这一因素，笔者尽量按照学生不同的学习水平，把不同层次的学生安排在同一个小组内，再尽量照顾男女生、爱好兴趣的差异，这样分成的各个小组都是平等的。这样做既可以在以后的教学中形成公平竞争，也可以使各个小组的成员间互相取长补短，相互帮扶，共同提高。
（2）规范小组学习的分组人数。实践表明，小组人数的多少也会影响着小组学习的效果。人数过多会使小组讨论很难形成一致意见而耽误了课堂时间，还会使小组内成员产生惰性。认为即使自己不参与，老师也看不出来，最后只管享受“胜利果实”就行了。人数过少，分成的小组就会太多，课堂上就会难以管理，而且人数少也很难做好优势的互补，集体智慧的共享。以笔者所带班级48人为例，教学中把学生分为六人一组，共八个小组，全都背对窗户对坐，交流非常方便。
（3）规范小组学习的组内分工。正所谓“有一利必有一弊”，小组学习后呈现出来的集体智慧的结晶有时候会掩盖个体的不足。例如，我在讲授“统一多民族国家的巩固和发展”这一课的时候，提出“列举郑和下西洋的史实” 这一问题要学生讨论，很多小组很快讨论完毕而且得出答案，但在课后检测的时候还是有很多学生得分很低。经过调查发现，小组学习都是小组讨论后推荐一位同学回答的，这样有的组就好像设了一位“新闻发言人”一样，每次都是固定的一位同学把小组讨论的结果展示出来，有的同学则从来不用回答，这样时间久了就会造成不用回答问题的成员的思维惰性、开小差、语言组织差等现象。后来，笔者明确规定实行小组长轮换制，由小组长负责小组内组员评价，制定评价表格，积极参与一次讨论的记一分，积极发言的一次记二分，每天课后上报给老师，这样也就为教师对学生的过程性评价提供了参考依据。
二、历史教学小组学习方式的变通
所有的教学方式都不可能没有局限性，小组合作学习作为现阶段教学过程最为重要的教学组织形式，也不例外。因此，对小组合作学习这种教学组织形式就要学会适时变通。
（1）小组合作不能完全替代自主学习。小组学习是在自主学习解决不了问题的情况下采取的一种学习方式，可以有效发挥集体的智慧。但是也不是什么情况下都必须合作学习，在历史教学中发现很多老师片面追求课堂教学的热闹，不论什么问题一律要求学生展开合作讨论。殊不知这和教师的“满堂灌”相比又是另一种极端，都是不可取的。在一些较为容易的问题上，或者不太难的问题上不必要求学生小组讨论。例如，简要叙述鸦片战争发生的背景以及《南京条约》的内容，这样的问题没有小组合作的必要性，可以让学生自主思考，从而培养学生独立思考问题的能力。在一些相对较难的问题上，也不必一开始就让学生展开小组合作，可以让学生先自主思考几分钟，然后视学生思考回答情况决定是否需要再在组内展开交流。小组合作与自主学习互为补充才能更为有效地提高课堂效率。
（2）小组合作不能完全替代教师随机提问。笔者在参加一些老师的公开课时，发现老师都会让学生展开小组合作学习，而小组合作学习之后，大多数老师都是这样询问：哪一个小组来说一说呢？或者是：某某小组来说一下吧。这样一来大多数小组都是随意有一位同学起来回答，或者由小组推荐一位同学回答，这势必会让一部分同学“偷懒”，抓住老师这种询问方式的漏洞，而不去积极思考。或者从来不用组织语言准备回答问题，这样久而久之就会造成一种“马太效应”，两极分化越来越严重。所以课堂上适时地辅之以教师随机提问则可以让准备“偷懒者”不能为之，从而有效地避免了“马太效应”的发生。
（3）小组合作不能完全替代教师讲解。小组合作学习已经彰显了教师讲授无法超越的优势，成为了课堂重要的教学组织形式，但是也不能就此完全代替教师的讲授。有些问题学生小组合作根本无法解决，或者小组合作一时很难解决，这个时候教师就必须适时介入。我们的学生对于中国历史相对较熟悉，对于世界史了解得较少，这也是常情。笔者在讲解“古代罗马”这一部分的时候，让学生“讨论罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响”，学生讨论就陷入了僵局。《论语·述而》有言“不愤不启，不悱不发”，教师适时地介入既可以有效引导启发学生，也可以保证课堂正常进度。有些问题学生根本无法理解的时候，教师不只是要引导，甚至可以是直接讲授给学生。例如，借助原始人类骨骼模型，推知原始人类的生活习惯等。
历史学科有其学科特点，课堂教学也可以灵活采用历史辩论赛、编演历史剧、实地参观历史博物馆等其他形式。在课堂上运用小组合作学习的时候既要规范其外在形式，也要考虑历史课堂教学内容的变化和学情的变化而适时变通。让规范与变通相辅相成，相得益彰，共同搭建历史课堂教学最炫美的大厦。
（江苏省邳州市车辐山中学）
关键词：初中历史；小组学习；规范；变通
当前，教育现代化不断深化，对课堂教学的改革也在不断地探索中。笔者所在的教育主管部门大力推进新的课堂教学模式——“学进去、讲出来教学方式”，这种教学方式主要以“小组学习”为组织模式开展课堂教学。笔者认为在开展课堂教学模式上教师应该根据不同的学科特点、不同的教学内容合理变通。下面结合自身的教学实际，谈一谈在历史教学中小组教学方式的规范与变通。
一、历史教学小组学习方式的规范
初中历史课程与其他课程相比，其课程性质更侧重于人文性。初中历史新课标中明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程。”而要让学生更好地参与教学过程，就必须规范小组学习的方式。
（1）规范小组学习的分组原则。初中历史教学，由于学生的年龄、爱好、基础等的差异，导致学生的水平参差不齐。“学讲方式”的推行能使学生在课堂上更加主动、活泼，能够互相帮助，分享成果。分组的原则必须是能够实现这一课堂改革的目标。考虑这一因素，笔者尽量按照学生不同的学习水平，把不同层次的学生安排在同一个小组内，再尽量照顾男女生、爱好兴趣的差异，这样分成的各个小组都是平等的。这样做既可以在以后的教学中形成公平竞争，也可以使各个小组的成员间互相取长补短，相互帮扶，共同提高。
（2）规范小组学习的分组人数。实践表明，小组人数的多少也会影响着小组学习的效果。人数过多会使小组讨论很难形成一致意见而耽误了课堂时间，还会使小组内成员产生惰性。认为即使自己不参与，老师也看不出来，最后只管享受“胜利果实”就行了。人数过少，分成的小组就会太多，课堂上就会难以管理，而且人数少也很难做好优势的互补，集体智慧的共享。以笔者所带班级48人为例，教学中把学生分为六人一组，共八个小组，全都背对窗户对坐，交流非常方便。
（3）规范小组学习的组内分工。正所谓“有一利必有一弊”，小组学习后呈现出来的集体智慧的结晶有时候会掩盖个体的不足。例如，我在讲授“统一多民族国家的巩固和发展”这一课的时候，提出“列举郑和下西洋的史实” 这一问题要学生讨论，很多小组很快讨论完毕而且得出答案，但在课后检测的时候还是有很多学生得分很低。经过调查发现，小组学习都是小组讨论后推荐一位同学回答的，这样有的组就好像设了一位“新闻发言人”一样，每次都是固定的一位同学把小组讨论的结果展示出来，有的同学则从来不用回答，这样时间久了就会造成不用回答问题的成员的思维惰性、开小差、语言组织差等现象。后来，笔者明确规定实行小组长轮换制，由小组长负责小组内组员评价，制定评价表格，积极参与一次讨论的记一分，积极发言的一次记二分，每天课后上报给老师，这样也就为教师对学生的过程性评价提供了参考依据。
二、历史教学小组学习方式的变通
所有的教学方式都不可能没有局限性，小组合作学习作为现阶段教学过程最为重要的教学组织形式，也不例外。因此，对小组合作学习这种教学组织形式就要学会适时变通。
（1）小组合作不能完全替代自主学习。小组学习是在自主学习解决不了问题的情况下采取的一种学习方式，可以有效发挥集体的智慧。但是也不是什么情况下都必须合作学习，在历史教学中发现很多老师片面追求课堂教学的热闹，不论什么问题一律要求学生展开合作讨论。殊不知这和教师的“满堂灌”相比又是另一种极端，都是不可取的。在一些较为容易的问题上，或者不太难的问题上不必要求学生小组讨论。例如，简要叙述鸦片战争发生的背景以及《南京条约》的内容，这样的问题没有小组合作的必要性，可以让学生自主思考，从而培养学生独立思考问题的能力。在一些相对较难的问题上，也不必一开始就让学生展开小组合作，可以让学生先自主思考几分钟，然后视学生思考回答情况决定是否需要再在组内展开交流。小组合作与自主学习互为补充才能更为有效地提高课堂效率。
（2）小组合作不能完全替代教师随机提问。笔者在参加一些老师的公开课时，发现老师都会让学生展开小组合作学习，而小组合作学习之后，大多数老师都是这样询问：哪一个小组来说一说呢？或者是：某某小组来说一下吧。这样一来大多数小组都是随意有一位同学起来回答，或者由小组推荐一位同学回答，这势必会让一部分同学“偷懒”，抓住老师这种询问方式的漏洞，而不去积极思考。或者从来不用组织语言准备回答问题，这样久而久之就会造成一种“马太效应”，两极分化越来越严重。所以课堂上适时地辅之以教师随机提问则可以让准备“偷懒者”不能为之，从而有效地避免了“马太效应”的发生。
（3）小组合作不能完全替代教师讲解。小组合作学习已经彰显了教师讲授无法超越的优势，成为了课堂重要的教学组织形式，但是也不能就此完全代替教师的讲授。有些问题学生小组合作根本无法解决，或者小组合作一时很难解决，这个时候教师就必须适时介入。我们的学生对于中国历史相对较熟悉，对于世界史了解得较少，这也是常情。笔者在讲解“古代罗马”这一部分的时候，让学生“讨论罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响”，学生讨论就陷入了僵局。《论语·述而》有言“不愤不启，不悱不发”，教师适时地介入既可以有效引导启发学生，也可以保证课堂正常进度。有些问题学生根本无法理解的时候，教师不只是要引导，甚至可以是直接讲授给学生。例如，借助原始人类骨骼模型，推知原始人类的生活习惯等。
历史学科有其学科特点，课堂教学也可以灵活采用历史辩论赛、编演历史剧、实地参观历史博物馆等其他形式。在课堂上运用小组合作学习的时候既要规范其外在形式，也要考虑历史课堂教学内容的变化和学情的变化而适时变通。让规范与变通相辅相成，相得益彰，共同搭建历史课堂教学最炫美的大厦。
（江苏省邳州市车辐山中学）