论文部分内容阅读
【摘要】 数学与生活有着密切的联系，数学知识来源于生活，又应用于生活. 小学数学新课标指出，数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的. 因此，教师在教学中要结合数学的这一特点，从学生的生活经验出发，联系生活进行数学教学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学学习的乐趣. 本文主要结合自身教学实践，就如何联系生活实际进行小学数学教学谈谈自己的看法与体会.
【关键词】 小学数学；生活化
数学与生活有着密切的联系，数学知识应用到生活的各个方面，人们的工作、学习都离不开数学，可以说生活中处处皆数学. 数学新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会， 强调了数学与现实生活的联系，体现了数学源于生活、用于生活的思想. 因此，教师要从学生的生活经验和已有的知识水平出发，从生活中挖掘数学教学资源，联系生活讲数学，把生活经验数学化，用数学课堂的生活化提高学生的实践能力，让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的乐趣.
一、创设生活情境，激发学生的探究欲
知识是情境化的，在平时教学中，教师要从学生已有的生活经验出发，把数学知识与生活情境有机地结合起来，设计成学生感兴趣的生活素材，使数学知识成为学生能理解的亲身经历，使抽象的数学知识回归到生活本质. 如教学“比例应用题”时，教师可以事先准备好两杯饮料，上课时让两名学生喝，一名学生喝后说太浓了，另一名学生说太淡了. 教师可以让学生思考是哪里出了问题. 学生的积极性很高，都跃跃欲试. 这时教师可以问：有一杯２５０克的水，加多少橙汁粉最合适？学生纷纷沉思起来，沉浸在积极学习的氛围中. 再如教学“角”的概念时，可以借助多媒体给学生播放“校园的早晨”片段（清新的校园，早早地热闹起来，同学们正在做早操等），然后让学生观察看到了什么，引导学生对“角”形成感性认识，再通过学生熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活素材，让学生直观地认识到生活中很多物体上都有角，启发学生从熟悉的生活情境中提出问题：角有几种？角有几个定点？什么叫角的边？等等，加深学生对知识的理解.
二、结合生活提出数学问题，让生活数学化
学生的知识与经验积累是一个渐进的过程，在教学中教师可以结合学生的生活经验引出一些数学问题，让生活数学化，调动学生的积极主动性. 如教学“圆的认识”时，可以问学生生活中见过哪些物体的面是圆形的. 学生会说出很多，如车轮、水桶的底、锅盖、汽车方向盘等. 教师再问：为什么要把它们的面设计成圆形的呢？学生很是好奇，纷纷猜测着，有的说水桶的底用圆形的，美观漂亮又可以多装水；汽车的轮子作出圆形的会使行驶的速度更快；锅盖设计成圆形的是为了好看，用起来方便；方向盘设计成圆形的是便于操作，等等. 教师对学生的猜测不做最后的定论，告知学生，这样设计的好处与圆有一定的关系，等我们学完圆的认识，你们就会明白这样设计的好处了. 学生的兴致很高，自然进入了学习状态.
三、 改组教材，体现教学内容生活化
生活中处处皆数学，到处都有数学思想，关键是教师要善于结合教学内容捕捉生活素材，利用生活实例为课堂教学服务. 因此，教师要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，充实数学课堂教学，用生动可感的生活例子解释数学问题. 如教学“减法的一些简便计算”时，教师不必拘泥于教材，可以用多媒体辅助教学，给学生举出生活实例，使数学贴近生活. 如月底，小明的爸爸、妈妈领了工资，一家人准备去超市购物，超市里面的商品琳琅满目，小明的爸爸看中了一双球鞋，价值１９８元，他身上有３２５元，小明的妈妈看中了一块手表，价值３９７元，她身上有４６５元，小明看中了一本故事书，价值20元，但是他身上没有钱，他们该如何付钱呢？怎样付能节约时间？这样枯燥的题材被赋予了时代气息，变成了学生感兴趣的题目，学生积极地思考起来，同时也认识到数学在生活中无处不在.
四、应用数学知识，使数学生活化
学生学习数学知识的目的就是为了应用. 要提高学生解决问题的能力，必须在实践中应用数学知识，这样才能加深学生对知识的理解，使学生认识到知识的重要性. 现行的数学教材注重培养学生学以致用的能力，专门设计了一些针对性的数学实践活动. 教师必须注重这一环节的教学工作，引导学生既能深入理解知识，又能学会解决问题的方法. 如教学实践活动“估一估”时，可以结合学生熟悉的问题设计课题. 先拿出一大叠铅画纸让学生猜猜有多少张，学生的猜测相差很大，有说几十张的也有说几千张的. 然后教师拿出一小叠放在旁边，告诉学生这一小叠有多少张，再让学生估计那一大叠的张数，学生通过比较两者的高度，基本上能准确地估算出那一大叠纸的张数. 这样学生就能明白，估一估、算一算不是胡猜乱想，而是要依据一定的方法. 然后再给学生布置课外实践练习，让学生估算学校图书馆有多少本书，引导学生在实践中感受数学知识与生活的实际联系.
五、挖掘生活化教学资源，体验数学学习乐趣
小学生喜欢和同伴交流，教师应该多搜集生活中的教学资源，满足他们交流的心理，鼓励他们说出自己的想法，与师生共享. 如教学“几个和第几个”知识点时，这是生活中经常运用的，但是学生不明白它的实际含义，在教学中教师可以视学生情况把学生分为若干个小组，指名说哪名同学是哪一个小组或是第几个小朋友，这样，学生在游戏中掌握数学知识. 现实生产生活中充满着数学知识，教师要紧密联系教材，有针对性地把教材与生产生活中的问题结合起来，让学生跟着教师不断地深入学习数学，掌握学习数学的方法，这样也能引导学生自觉寻找生活中的数学问题，拓展学生视野，培养学生的数学兴趣.
总之，数学课堂教学中体现“生活化”的方法有很多，这需要教师不断地探索，从学生的生活实际发现数学，使数学生活化，唤起学生学习数学的热情，活跃课堂氛围，从而提高教学效果.
【参考文献】
［１］张艳丽．浅谈小学数学生活化教学［Ｊ］. 学周刊，２０１２（２０）．
［２］石建明．小学数学生活化教学的实施［Ｊ］．教育教学论坛，２０１０（１４）．
【关键词】 小学数学；生活化
数学与生活有着密切的联系，数学知识应用到生活的各个方面，人们的工作、学习都离不开数学，可以说生活中处处皆数学. 数学新课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会， 强调了数学与现实生活的联系，体现了数学源于生活、用于生活的思想. 因此，教师要从学生的生活经验和已有的知识水平出发，从生活中挖掘数学教学资源，联系生活讲数学，把生活经验数学化，用数学课堂的生活化提高学生的实践能力，让学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的乐趣.
一、创设生活情境，激发学生的探究欲
知识是情境化的，在平时教学中，教师要从学生已有的生活经验出发，把数学知识与生活情境有机地结合起来，设计成学生感兴趣的生活素材，使数学知识成为学生能理解的亲身经历，使抽象的数学知识回归到生活本质. 如教学“比例应用题”时，教师可以事先准备好两杯饮料，上课时让两名学生喝，一名学生喝后说太浓了，另一名学生说太淡了. 教师可以让学生思考是哪里出了问题. 学生的积极性很高，都跃跃欲试. 这时教师可以问：有一杯２５０克的水，加多少橙汁粉最合适？学生纷纷沉思起来，沉浸在积极学习的氛围中. 再如教学“角”的概念时，可以借助多媒体给学生播放“校园的早晨”片段（清新的校园，早早地热闹起来，同学们正在做早操等），然后让学生观察看到了什么，引导学生对“角”形成感性认识，再通过学生熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活素材，让学生直观地认识到生活中很多物体上都有角，启发学生从熟悉的生活情境中提出问题：角有几种？角有几个定点？什么叫角的边？等等，加深学生对知识的理解.
二、结合生活提出数学问题，让生活数学化
学生的知识与经验积累是一个渐进的过程，在教学中教师可以结合学生的生活经验引出一些数学问题，让生活数学化，调动学生的积极主动性. 如教学“圆的认识”时，可以问学生生活中见过哪些物体的面是圆形的. 学生会说出很多，如车轮、水桶的底、锅盖、汽车方向盘等. 教师再问：为什么要把它们的面设计成圆形的呢？学生很是好奇，纷纷猜测着，有的说水桶的底用圆形的，美观漂亮又可以多装水；汽车的轮子作出圆形的会使行驶的速度更快；锅盖设计成圆形的是为了好看，用起来方便；方向盘设计成圆形的是便于操作，等等. 教师对学生的猜测不做最后的定论，告知学生，这样设计的好处与圆有一定的关系，等我们学完圆的认识，你们就会明白这样设计的好处了. 学生的兴致很高，自然进入了学习状态.
三、 改组教材，体现教学内容生活化
生活中处处皆数学，到处都有数学思想，关键是教师要善于结合教学内容捕捉生活素材，利用生活实例为课堂教学服务. 因此，教师要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，充实数学课堂教学，用生动可感的生活例子解释数学问题. 如教学“减法的一些简便计算”时，教师不必拘泥于教材，可以用多媒体辅助教学，给学生举出生活实例，使数学贴近生活. 如月底，小明的爸爸、妈妈领了工资，一家人准备去超市购物，超市里面的商品琳琅满目，小明的爸爸看中了一双球鞋，价值１９８元，他身上有３２５元，小明的妈妈看中了一块手表，价值３９７元，她身上有４６５元，小明看中了一本故事书，价值20元，但是他身上没有钱，他们该如何付钱呢？怎样付能节约时间？这样枯燥的题材被赋予了时代气息，变成了学生感兴趣的题目，学生积极地思考起来，同时也认识到数学在生活中无处不在.
四、应用数学知识，使数学生活化
学生学习数学知识的目的就是为了应用. 要提高学生解决问题的能力，必须在实践中应用数学知识，这样才能加深学生对知识的理解，使学生认识到知识的重要性. 现行的数学教材注重培养学生学以致用的能力，专门设计了一些针对性的数学实践活动. 教师必须注重这一环节的教学工作，引导学生既能深入理解知识，又能学会解决问题的方法. 如教学实践活动“估一估”时，可以结合学生熟悉的问题设计课题. 先拿出一大叠铅画纸让学生猜猜有多少张，学生的猜测相差很大，有说几十张的也有说几千张的. 然后教师拿出一小叠放在旁边，告诉学生这一小叠有多少张，再让学生估计那一大叠的张数，学生通过比较两者的高度，基本上能准确地估算出那一大叠纸的张数. 这样学生就能明白，估一估、算一算不是胡猜乱想，而是要依据一定的方法. 然后再给学生布置课外实践练习，让学生估算学校图书馆有多少本书，引导学生在实践中感受数学知识与生活的实际联系.
五、挖掘生活化教学资源，体验数学学习乐趣
小学生喜欢和同伴交流，教师应该多搜集生活中的教学资源，满足他们交流的心理，鼓励他们说出自己的想法，与师生共享. 如教学“几个和第几个”知识点时，这是生活中经常运用的，但是学生不明白它的实际含义，在教学中教师可以视学生情况把学生分为若干个小组，指名说哪名同学是哪一个小组或是第几个小朋友，这样，学生在游戏中掌握数学知识. 现实生产生活中充满着数学知识，教师要紧密联系教材，有针对性地把教材与生产生活中的问题结合起来，让学生跟着教师不断地深入学习数学，掌握学习数学的方法，这样也能引导学生自觉寻找生活中的数学问题，拓展学生视野，培养学生的数学兴趣.
总之，数学课堂教学中体现“生活化”的方法有很多，这需要教师不断地探索，从学生的生活实际发现数学，使数学生活化，唤起学生学习数学的热情，活跃课堂氛围，从而提高教学效果.
【参考文献】
［１］张艳丽．浅谈小学数学生活化教学［Ｊ］. 学周刊，２０１２（２０）．
［２］石建明．小学数学生活化教学的实施［Ｊ］．教育教学论坛，２０１０（１４）．