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摘要：针对大学英语四级后的教学到底该如何进行这一问题，本文通过调查问卷综合分析了四级后学生的英语学习现状与需求，结合本校实际提出了一套后续课程设置方案，以期保证大学四年英语学习的连续性与系统性，切实提高大学生综合运用英语的能力。
关键词：四级后教学；教学现状；后续课程设置
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0170-02
一、研究背景
长期以来，大学英语教学以应试为导向，大学英语课几乎等同于四、六级备考课。在课程设置上基本为大一大二两学年的基础课，而大三大四应用提高阶段的英语课则形同虚设。这样的弊端显而易见，一方面教出来的学生只会考试，而语言的实际运用能力一塌糊涂；另一方面，在通过四级之后，学生学习英语的动机明显下降，甚至完全放弃英语的学习，从而导致毕业时英语水平的大幅度倒退。近年来，随着经济全球化进程的不断加快，我国对具有较强外语应用能力的各类人才的需求日益增长，提高大学生外语应用能力的呼声越来越高，英语学习四年不间断的教育理念因此受到越来越多的重视，四级后的大学英语课程该如何设置成为急需解决的问题。我们必须“着力构建更加完整的大学英语课程体系，在建设好大学英语基础阶段课程的同时还应加大开设后续课程的力度”（王守仁，王海啸，2011）。
二、四级后学生英语学习状况与需求分析
为科学设置四级后大学英语课程，笔者通过一份问卷力图全面真实地掌握紫金学院四级后学生的英语学习状况和需求，受试均为我院大三、大四已通过四级的学生。本次调查共发出问卷200份，回收有效问卷189份。结果分析如下：问题一是调查学生对英语听、说、读、写、译五项技能的自我感知度（可多选）。认为自己口语和听力两项能力较薄弱的学生高达94.7%和83.1%，这反映出我院大学英语口语和听力教学的不足。而社会用人单位对英语说和听的技能需求量最大，要求应聘者“语言表达流利”并“能适当使用交际技巧”。因此大学英语教学必须要坚持《大学英语课程教学要求》规定的培养目标：“培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”（胡学文等，2011）问题二是了解学生对后续课程需求程度：很有必要，有必要和没有必要。结果只有18.5%的学生认为后续课程没有必要，而81.5%的学生认为有开设后续课程的必要，这反映出大部分学生有学习英语的强烈愿望。问题三在于了解学生希望开设后续课程的原因，分为过六级、考研、工作需要、爱好和出国五项（可多选）。数据显示，81.2%的学生选择工作需要，这说明大部分学生能够认识到英语在将来就业中的重要性。另外在“证书效应”下，有42.2%学生选择过六级。还有相当一部分学生为了继续深造学习选择了考研需要，而出于爱好和出国需求的学生加起来仅占到30.5%。整体而言，学生能够清楚地认识到英语应用能力的重要性，更侧重发展实际能力和选择更贴近自己专业或将来工作的英语学习。问题四是调查学生所希望的后续课程类型，分为四类：考试英语（6级、托福、雅思、考研等），专业英语（与各专业相结合的双语课），学术英语（学术英语写作、专业文献阅读与翻译等），人文社科类选修课（职场英语、英美文化、旅游英语等）（可多选）。数据显示，我院学生对四种类型后续课程的青睐度差不多，所占比例分别为51.9%、51.3%、59.7%和57.1%。这反映出学生多元化的学习需求，同时也对教师的教学提出了更高的要求，教师必须不断提升自我，寻求专业发展。
三、四级后大学英语后续课程的设置
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中对课程设置的要求是：各高校在大学英语课程设置过程中应根据实际情况，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。我国高校大学英语课程大致可分为三个类别：普通英语/通用英语（English for General Purpose）；专门用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education）。其中，普通英语是基础，旨在巩固语言知识；专门用途英语又分为学术英语（English for Academic Purpose）和职业英语（English for Occupational Purpose），目的是培养学生有效进行专业交际的语言能力；通识教育类英语课程旨在提高学生的综合文化素养，培养跨文化交际能力。我国大学英语的四级教学应属普通英语教学，而四级后教学则相当于专门用途英语和通识教育类英语教学。整体而言，大学英语课程的性质应界定为“兼有工具性和人文性”。因此大学英语课程设置应符合连续性和系统性原则，注重人文素质的培养，坚持实用性，授课内容、课堂活动和评估模式多样化，选课采取强制性和灵活性并重原则（徐黎鹃等，2012）。
基于上述并结合对我院四级后学生英语学习状况与需求分析，笔者试提出四级后大学英语后续课程设置方案：
四、结语
上述课程设置仅仅是笔者提出的一个理想方案，应当注意的是在现实教学中教师会遇到各种问题而无法完全履行这一方案，如课时分配较少；有效的考核方式难以实行；部分学生英语基础较差无法适应课程要求；教师自身水平有限无法胜任教学等问题。这些问题将是进一步研究的切入点。相信通过广大教育者的共同努力，大学英语四级后续课程一定会更加有效、更加完善。
参考文献：
[1]胡学文，吴凌云，庄红.大学英语社会需求调查分析报告[J].中国外语，2011，（5）：12-17.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，（5）：4-11.
关键词：四级后教学；教学现状；后续课程设置
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0170-02
一、研究背景
长期以来，大学英语教学以应试为导向，大学英语课几乎等同于四、六级备考课。在课程设置上基本为大一大二两学年的基础课，而大三大四应用提高阶段的英语课则形同虚设。这样的弊端显而易见，一方面教出来的学生只会考试，而语言的实际运用能力一塌糊涂；另一方面，在通过四级之后，学生学习英语的动机明显下降，甚至完全放弃英语的学习，从而导致毕业时英语水平的大幅度倒退。近年来，随着经济全球化进程的不断加快，我国对具有较强外语应用能力的各类人才的需求日益增长，提高大学生外语应用能力的呼声越来越高，英语学习四年不间断的教育理念因此受到越来越多的重视，四级后的大学英语课程该如何设置成为急需解决的问题。我们必须“着力构建更加完整的大学英语课程体系，在建设好大学英语基础阶段课程的同时还应加大开设后续课程的力度”（王守仁，王海啸，2011）。
二、四级后学生英语学习状况与需求分析
为科学设置四级后大学英语课程，笔者通过一份问卷力图全面真实地掌握紫金学院四级后学生的英语学习状况和需求，受试均为我院大三、大四已通过四级的学生。本次调查共发出问卷200份，回收有效问卷189份。结果分析如下：问题一是调查学生对英语听、说、读、写、译五项技能的自我感知度（可多选）。认为自己口语和听力两项能力较薄弱的学生高达94.7%和83.1%，这反映出我院大学英语口语和听力教学的不足。而社会用人单位对英语说和听的技能需求量最大，要求应聘者“语言表达流利”并“能适当使用交际技巧”。因此大学英语教学必须要坚持《大学英语课程教学要求》规定的培养目标：“培养大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”（胡学文等，2011）问题二是了解学生对后续课程需求程度：很有必要，有必要和没有必要。结果只有18.5%的学生认为后续课程没有必要，而81.5%的学生认为有开设后续课程的必要，这反映出大部分学生有学习英语的强烈愿望。问题三在于了解学生希望开设后续课程的原因，分为过六级、考研、工作需要、爱好和出国五项（可多选）。数据显示，81.2%的学生选择工作需要，这说明大部分学生能够认识到英语在将来就业中的重要性。另外在“证书效应”下，有42.2%学生选择过六级。还有相当一部分学生为了继续深造学习选择了考研需要，而出于爱好和出国需求的学生加起来仅占到30.5%。整体而言，学生能够清楚地认识到英语应用能力的重要性，更侧重发展实际能力和选择更贴近自己专业或将来工作的英语学习。问题四是调查学生所希望的后续课程类型，分为四类：考试英语（6级、托福、雅思、考研等），专业英语（与各专业相结合的双语课），学术英语（学术英语写作、专业文献阅读与翻译等），人文社科类选修课（职场英语、英美文化、旅游英语等）（可多选）。数据显示，我院学生对四种类型后续课程的青睐度差不多，所占比例分别为51.9%、51.3%、59.7%和57.1%。这反映出学生多元化的学习需求，同时也对教师的教学提出了更高的要求，教师必须不断提升自我，寻求专业发展。
三、四级后大学英语后续课程的设置
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中对课程设置的要求是：各高校在大学英语课程设置过程中应根据实际情况，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。我国高校大学英语课程大致可分为三个类别：普通英语/通用英语（English for General Purpose）；专门用途英语（English for Specific Purposes）和通识教育类英语（English for General Education）。其中，普通英语是基础，旨在巩固语言知识；专门用途英语又分为学术英语（English for Academic Purpose）和职业英语（English for Occupational Purpose），目的是培养学生有效进行专业交际的语言能力；通识教育类英语课程旨在提高学生的综合文化素养，培养跨文化交际能力。我国大学英语的四级教学应属普通英语教学，而四级后教学则相当于专门用途英语和通识教育类英语教学。整体而言，大学英语课程的性质应界定为“兼有工具性和人文性”。因此大学英语课程设置应符合连续性和系统性原则，注重人文素质的培养，坚持实用性，授课内容、课堂活动和评估模式多样化，选课采取强制性和灵活性并重原则（徐黎鹃等，2012）。
基于上述并结合对我院四级后学生英语学习状况与需求分析，笔者试提出四级后大学英语后续课程设置方案：
四、结语
上述课程设置仅仅是笔者提出的一个理想方案，应当注意的是在现实教学中教师会遇到各种问题而无法完全履行这一方案，如课时分配较少；有效的考核方式难以实行；部分学生英语基础较差无法适应课程要求；教师自身水平有限无法胜任教学等问题。这些问题将是进一步研究的切入点。相信通过广大教育者的共同努力，大学英语四级后续课程一定会更加有效、更加完善。
参考文献：
[1]胡学文，吴凌云，庄红.大学英语社会需求调查分析报告[J].中国外语，2011，（5）：12-17.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，（5）：4-11.