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摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，有效地调动了学生学习的积极性，培养了学生的自主学习能力、实践能力，在目前高校教学方法改革中被广泛采用。合理的任务设计是任务驱动法实践的关键，研究提出根据职业能力要求，按着设置学习任务大类、细分典型学习任务、构建学习情境、学习任务发布的基本思路，以《市场调查与预测》课程为例，总结了课程组教学方法改革与实践，对同类课程任务驱动教学法实施有所借鉴。
关键词：任务驱动教学法；任务设计；职业能力；情境
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0185-03
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。它有效地调动了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，因此在大力推进教学方法改革的高等教育领域也得到了广泛的运用，并取得了明显的成效。但在实践中我们也发现一些问题，如在任务的设置上，更多考虑原有知识体系的完整，对社会需求把握不够；具体任务中定向任务、流程任务过多，而开放性任务、创新性任务不足；情境案例选择上，情境间衔接性不够，既不能很好地对旧知识进行激活，又无法较流畅地引入新知识，从而使任务驱动教学法的优势无法得到充分的体现。教育家巴班斯基曾经指出：“教学方法的最优化程序中一个最重要的，也是最困难的问题是合理地去选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即能在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。”[1]任务驱动教学法对高校实践性强的课程而言不失为一种好的教学方法，如何通过有效的设计达到最佳教学效果尤为重要。在任务驱动教学法中，任务是主线，因此任务的设计既是任务驱动教学法实施的前提，也是教学方法改革成功的关键。
一、任务设计的基本思路
根据目前本科教学人才培养取向已从传统的重视面向知识结构体系的学科教育，转向着重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，培养面向岗位职业能力，我们按以下基本思路进行设计学习任务设置：
1.了解职业能力需求。国际劳工组织（ILO）对职业能力的表述是：个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。这一表述的深意在于，对于职业能力不但有基本理论与技能上的显性要求，更要有未来适应岗位需求变化的能力，即一种可迁移的、持久的、整合的能力。也就是说对能力的认知要从单一的专项能力、关键能力向整合能力发展。[2]高校要保持对就业市场人才需求的灵敏反应，加强与企业的联系，及时了解职业能力需求，从而构建理论知识与实践知识的合理框架。
2.划分学习任务大类。根据职业任务需求，结合学情分析，从知识、能力、素质三个方面，明晰课程培养目标和要求，优化课程内容体系，提炼出课程的任务大类。
3.细分典型学习任务。将学习任务大类与课程知识负载有机结合，细分形成若干典型学习任务。在任务的呈现上注意任务的层次性。既要有在教师指导下完成，侧重对知识的掌握和验证的定向性任务、流程性任务，也要有蕴含问题的开放式特殊任务、无法预测结果的任务，引导学生根据原理对问题本源的探索式学习，对解决方案的多样性进行创新性学习。
4.构建学习情境。学习情境是任务的载体，它既要能激发学生的学习热情，激活已学的相关知识与经验，又能实现向学生呈现问题、引导学生围绕问题展开新知识的学习，最终运用所学解决问题完成任务。首要教学原理的思想可以让我们的情境选择更科学：教学内容要在联系实际现实问题的情境中加以呈现；教学中要能有效激活从前的相关知识和经验；教学过程应是展示论证（实际举例）学习内容而不应是仅仅陈述要学习的内容；学生应有机会实践刚刚理解的知识或技能；教学要能促进学生把新的知识和技能应用到日常生活中。[3]
5.学习任务发布。学习任务的发布要选择合适的平台，这一平台既要利于信息的接收与反馈，又利于任务实施过程中师生间的交流与指导。单独的课程网站、学校的课程中心平台、博客等教师个人的网络平台都是学生喜欢的形式。注意学习任务与课堂教学间的有效衔接性，把握任务发布的节奏。根据总体的课程教学设计和任务类型，教学前、教学中、教学后的发布时机交替进行，可以更好调动学生的求知欲望，培养自主学习能力。
二、《市场调查预测学》学习任务设计实践
《市场调查与预测》是经济管理专业的专业基础课程，主要培养学生根据一定的调研目的，搜集市场信息、把握市场变化动态、进行营销决策与管理的能力，同时培养学生自主学习、组织协调、市场开拓等能力。对学生的职业能力的培养和职业综合素养的提升起重要支撑作用。下面结合本课程组在教学方法改革中所做的一些尝试，对任务设置谈下体会。根据本研究已取得的调查资料显示，目前调研主要从事调查研究、统计分析、预测、营销、咨询、管理、统筹、策划、广告等工作领域，其中最直接的工作职位是企业市场部的市场调查专员、市场分析师（初、中、高级）、市场调查主管。初步调研显示这些岗位的主要职业任务及核心能力情况如图1：
学校人才培养定位为高级应用型人才，本门课程主要在大二到大三开设，课程组围绕知识、能力、素质制定了课程的目标，对课程内容体系进行优化，设计学习任务，并分解为若干个典型任务。具体见图2：
围绕典型任务，课程组构建了情境案例库。除了针对每一项具体任务要求，注意选取包含相应知识点、能激起学生学习兴趣和先知知识外，更注重了情境的有效衔接。如在典型调查方法任务中，选择的情境是几个观察法、实验法的案例，通过讨论使同学们看到调查除了他们熟悉的询问、问卷调查之外，还有其他的方法，那其他方法是如何使用的呢？引入下一个情境，宝洁家庭录像观察情境。传统的观察法主要通过观察消费者外在行为表现分析消费者行为，而随着网络购物的迅速发展，网络痕迹观察、数据挖掘技术等方法和新技术大量出现，从而进行下一个情境：阿里淘宝消费者行为分析、某类人群的网络购物数据抓取案例。在任务发布上，本课程组选择了学校的课程中心平台进行分布，师生通过平台进行指导与交流，对共性问题再在课堂中给予引导，进程与课堂教学保持同步，或是之前预习性的自主学习为主的任务，或是之后应用、实践性的任务。
按着以上学习任务设置思路，本课程组对《市场调查预测学》教学进行了全新设计，并在几年的教学中进行实践，教学效果明显。职业能力是一个综合的、动态的能力，它的培养是一个系统工程，需要合理地构建全面的知识体系，而每门课程在其中承担着不同的任务，本研究仅从《市场调查预测学》一门课程的教学实践谈起，教学方法改革之路漫漫，我们将不断求索。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典增订合编本（上）[M].上海教育出版社，1998：33.
[2]王玄培，田园.论职业能力观演变的逻辑[J].教育科学论坛，2012，（23）.
[3]盛群力，马兰.走向3E教学——三述首要教学原理[J].远程教育杂志，2006，（04）.
作者简介：张玉荣（1971-），女，吉林长春人，汉族，副教授，管理学硕士，研究方向：营销管理。
关键词：任务驱动教学法；任务设计；职业能力；情境
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0185-03
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。它有效地调动了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，因此在大力推进教学方法改革的高等教育领域也得到了广泛的运用，并取得了明显的成效。但在实践中我们也发现一些问题，如在任务的设置上，更多考虑原有知识体系的完整，对社会需求把握不够；具体任务中定向任务、流程任务过多，而开放性任务、创新性任务不足；情境案例选择上，情境间衔接性不够，既不能很好地对旧知识进行激活，又无法较流畅地引入新知识，从而使任务驱动教学法的优势无法得到充分的体现。教育家巴班斯基曾经指出：“教学方法的最优化程序中一个最重要的，也是最困难的问题是合理地去选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即能在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。”[1]任务驱动教学法对高校实践性强的课程而言不失为一种好的教学方法，如何通过有效的设计达到最佳教学效果尤为重要。在任务驱动教学法中，任务是主线，因此任务的设计既是任务驱动教学法实施的前提，也是教学方法改革成功的关键。
一、任务设计的基本思路
根据目前本科教学人才培养取向已从传统的重视面向知识结构体系的学科教育，转向着重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，培养面向岗位职业能力，我们按以下基本思路进行设计学习任务设置：
1.了解职业能力需求。国际劳工组织（ILO）对职业能力的表述是：个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。这一表述的深意在于，对于职业能力不但有基本理论与技能上的显性要求，更要有未来适应岗位需求变化的能力，即一种可迁移的、持久的、整合的能力。也就是说对能力的认知要从单一的专项能力、关键能力向整合能力发展。[2]高校要保持对就业市场人才需求的灵敏反应，加强与企业的联系，及时了解职业能力需求，从而构建理论知识与实践知识的合理框架。
2.划分学习任务大类。根据职业任务需求，结合学情分析，从知识、能力、素质三个方面，明晰课程培养目标和要求，优化课程内容体系，提炼出课程的任务大类。
3.细分典型学习任务。将学习任务大类与课程知识负载有机结合，细分形成若干典型学习任务。在任务的呈现上注意任务的层次性。既要有在教师指导下完成，侧重对知识的掌握和验证的定向性任务、流程性任务，也要有蕴含问题的开放式特殊任务、无法预测结果的任务，引导学生根据原理对问题本源的探索式学习，对解决方案的多样性进行创新性学习。
4.构建学习情境。学习情境是任务的载体，它既要能激发学生的学习热情，激活已学的相关知识与经验，又能实现向学生呈现问题、引导学生围绕问题展开新知识的学习，最终运用所学解决问题完成任务。首要教学原理的思想可以让我们的情境选择更科学：教学内容要在联系实际现实问题的情境中加以呈现；教学中要能有效激活从前的相关知识和经验；教学过程应是展示论证（实际举例）学习内容而不应是仅仅陈述要学习的内容；学生应有机会实践刚刚理解的知识或技能；教学要能促进学生把新的知识和技能应用到日常生活中。[3]
5.学习任务发布。学习任务的发布要选择合适的平台，这一平台既要利于信息的接收与反馈，又利于任务实施过程中师生间的交流与指导。单独的课程网站、学校的课程中心平台、博客等教师个人的网络平台都是学生喜欢的形式。注意学习任务与课堂教学间的有效衔接性，把握任务发布的节奏。根据总体的课程教学设计和任务类型，教学前、教学中、教学后的发布时机交替进行，可以更好调动学生的求知欲望，培养自主学习能力。
二、《市场调查预测学》学习任务设计实践
《市场调查与预测》是经济管理专业的专业基础课程，主要培养学生根据一定的调研目的，搜集市场信息、把握市场变化动态、进行营销决策与管理的能力，同时培养学生自主学习、组织协调、市场开拓等能力。对学生的职业能力的培养和职业综合素养的提升起重要支撑作用。下面结合本课程组在教学方法改革中所做的一些尝试，对任务设置谈下体会。根据本研究已取得的调查资料显示，目前调研主要从事调查研究、统计分析、预测、营销、咨询、管理、统筹、策划、广告等工作领域，其中最直接的工作职位是企业市场部的市场调查专员、市场分析师（初、中、高级）、市场调查主管。初步调研显示这些岗位的主要职业任务及核心能力情况如图1：
学校人才培养定位为高级应用型人才，本门课程主要在大二到大三开设，课程组围绕知识、能力、素质制定了课程的目标，对课程内容体系进行优化，设计学习任务，并分解为若干个典型任务。具体见图2：
围绕典型任务，课程组构建了情境案例库。除了针对每一项具体任务要求，注意选取包含相应知识点、能激起学生学习兴趣和先知知识外，更注重了情境的有效衔接。如在典型调查方法任务中，选择的情境是几个观察法、实验法的案例，通过讨论使同学们看到调查除了他们熟悉的询问、问卷调查之外，还有其他的方法，那其他方法是如何使用的呢？引入下一个情境，宝洁家庭录像观察情境。传统的观察法主要通过观察消费者外在行为表现分析消费者行为，而随着网络购物的迅速发展，网络痕迹观察、数据挖掘技术等方法和新技术大量出现，从而进行下一个情境：阿里淘宝消费者行为分析、某类人群的网络购物数据抓取案例。在任务发布上，本课程组选择了学校的课程中心平台进行分布，师生通过平台进行指导与交流，对共性问题再在课堂中给予引导，进程与课堂教学保持同步，或是之前预习性的自主学习为主的任务，或是之后应用、实践性的任务。
按着以上学习任务设置思路，本课程组对《市场调查预测学》教学进行了全新设计，并在几年的教学中进行实践，教学效果明显。职业能力是一个综合的、动态的能力，它的培养是一个系统工程，需要合理地构建全面的知识体系，而每门课程在其中承担着不同的任务，本研究仅从《市场调查预测学》一门课程的教学实践谈起，教学方法改革之路漫漫，我们将不断求索。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典增订合编本（上）[M].上海教育出版社，1998：33.
[2]王玄培，田园.论职业能力观演变的逻辑[J].教育科学论坛，2012，（23）.
[3]盛群力，马兰.走向3E教学——三述首要教学原理[J].远程教育杂志，2006，（04）.
作者简介：张玉荣（1971-），女，吉林长春人，汉族，副教授，管理学硕士，研究方向：营销管理。