数学学习中的体验是指学生个体在教学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实经验的理性认知和情感体验。让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”因而，在教学中教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，体验数学学习的乐趣，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
　　 一、在感受生活中体验数学知识
　　 教育心理学研究表明，当学习材料与学生的已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。亲身感受是学生获得的一种最直接的实际经验，它不仅是进一步学习的基础，也是学生了解社会生活、学会生存的一种本领。学生在亲身经历中，积累数学活动的经验和方法，体会解决问题策略的多样性，体验数学问题的探索性和挑战性，体验数学的价值与魅力，感受数学的力量。
　　 例如在教学《找规律》时，我以国庆节的情景作为导入，出示了盆花、彩旗、彩灯等物体，使学生倍感亲切，学习数学的兴趣马上就高涨起来。在日常生活中，我们也经常能看到很多有规律性的物体或现象。我就让学生来举例说明。有的学生说：我看到厨房间里的瓷砖排列是有规律的，有的学生说：长城上烽火台的建造是有规律的，还有的学生说：红、绿灯的闪爍是有规律的等等。为了提高教学效果，我还让学生摆一摆围棋，自己去摆出不同的规律，并能求出第N颗围棋是什么颜色的，我还让学生把自己制作的四色项链拿出来给同学们欣赏。通过这一系列的动手操作、动脑思考练习，学生对于规律的理解就更加深刻了，教学效果也更加明显。
　　 二、在合作交流中体验“说数学”
　　 课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
　　 在教学过程中，教师应该相信学生的潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，凡是学生能理解的就应让学生自己独立思考来达到理解，凡是学生自己能讲的就让学生自己先讲，教师精讲或不讲。
　　 三、在动手操作中体验“做数学”
　　 有效的数学学习应在蕴含思维的数学活动中产生。“动”是儿童的天性，教学过程中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。美国著名教育学家杜威先生早就提出：“让学生从做中学。”通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。
　　 四、在联系实际中感悟“用数学”
　　 数学教学应重视创设问题情境。加强数学与学生生活、社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机地融合起来，让学生真切地感受到他们所学的数学与人们的生活密切相关。如：在教学《乘法分配律》时，多媒体出示：“一件上衣55元，一条裤子是35元。”那么，舞蹈队有40人，每人要买一套，请大家算一算，要用多少钱？”
　　 学生独立思考并进行计算，然后指名汇报交流。
　　 体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中感悟，培养、发展创新思维和实践能力。只有这样，才能激发学生的认知兴趣和学习动机，展现学生的学习思路和方法，唤起学生探究和创造的快乐，体验数学的真正价值，从而让数学课更有“味儿”。