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摘要：随着信息技术的高速发展，小学数学课堂教学迎来了信息化改革，微课作为一种新型教学模式应运而生。微课是利用信息技术手段将传统教学模式进行改革和创新的一种以微视频为核心的教学模式，使原本枯燥的小学数学课堂教学变得更加生动有趣，提高了学生的学习体验的同时大大提升了课堂教学效果。本文从微课在小学数学图形几何教学中的具体应用策略角度展开论述。
关键词：微课;小学数学;图形几何
1 微课的特点
微课是指利用信息技术按照学生的认知规律将碎片化的学习内容或学习素材进行半结构化的一种数字教学资源，是以课堂教学视频为核心，是有别于传统课堂教学模式的一种新型教学资源。微课有着非常鲜明的特点，通常以5-8分钟的短视频为主;教学内容具体，主题突出;由于资源容量较小，比较便于老师和学生进行存储，能够不受空间和时间的限制，实现移动学习;老师可以结合学生的兴趣点将数学知识进行趣味创作，使教学内容更生动有趣;微课教学模式通常反馈及时，针对性也较强，能够在教学过程中及时制作及时观看，实现师生间的有效互动。微课模式没有复杂的知识体系，通常针对于某个知识点或教学案例进行单独讲解，能够辅助老师引导学生对知识进入深层次的探究，进而达到提升课堂教学效率的目的。
2 微课辅助下的图形与几何教学的具体策略
小学阶段是学生数学学习的初级阶段，图形与几何作为小学数学中的重点教学内容，是培养小学生图形观念、逻辑思维、空间观念的重要载体，同时也是小学数学教学中的难点知识内容，对学生未来的数学学习有着非常重要的影响。因此在小学数学图形几何教学中如何提高学生的学习效率和质量，已经成为一线小学数学老师要研究的重要课题。
2.1 利用微课做好课前导入
有效的课前导入能够快速集中学生的课堂注意力，激发起小学生的学习兴趣，进而使学生积极的投入到课堂教学活动中。数学老师可以充分利用微课时间短，主题突出，可以进行趣味创作的特点，将微课视频作为课前导入的工具，给图形几何教学起到画龙点睛的效果。数学老师根据小学生好奇心强的年龄特点，在课前制作关于图形与结合的微课视频。
比如学习“认识图形”这课时，数学老师可以制作“五彩斑斓的万花筒”微视频，学生在微视频中看到奇幻的几何世界，五彩斑斓的颜色，形状各异的图形，激发起对图形几何知识的学习兴趣和求知欲，从而在轻松愉悦的课堂氛围中积极的展开知识学习，大大提高了小学数学的课堂教学效率。
2.2 利用微课简化知识内容
小学数学中的图形几何教学，由于知识内容抽象性较强，对学生的想象能力和思维能力都有着较高的要求，导致小学生理解起来有一定难度。因此小学数学老师可以借助微课来将抽象的图形知识记性转化，借助生动具体的微视频来引导学生理解图形几何概念，在生动直观的微视频辅助下变抽象为具体，变复杂为简化，降低了学生的理解难度，同时也加深了学生对图形几何知识的理解，提高了学生的学习效率。
比如学习“多边形的面积”这课时，数学老师可以利用微课为学生将多边形进行分割变形，引导学生通过观察和分析，轻松找到图形之间的联系，从而结合之前学过的长方形的面积、正方形的面积的知识内容，在老师的引导下推导出多边形的面积公式。学生在微视频的辅助下通过观察和分析将复杂的多边形与之前学过的长方形、正方形联系起来，形成了数学知识体系，既锻炼了学生的观察能力和思维能力，同时也提升了学生的学习体验，体会到数学知识的趣味性。
2.3 利用微课培养学生自主学习能力
微课由于具有主题突出，内容具体，便于储存可以随时随地学习的特点，数学老师可以在进行图形几何教学时，借助微课视频来培养学生自主学习能力和动手操作能力，提升学生的逻辑思维能力，使学生得到知识和能力的全面提升。、
比如学习“圆”这节内容时，老师可以準备关于圆制作的相关视频，然后引导学生在微课的辅助下学会画圆，并对其中的半径、直径的相关知识内容拥有初步的理解。学生在微课的辅助下，自己尝试以圆规的针尖为圆心，确定半径后固定圆心进行旋转画出完整的圆。学生通过观察微视频然后实际动手操作，既锻炼了学生的动手能力和逻辑思维能力，同时也更加深刻的理解了圆的半径、直径的的概念，完成了学生的自主学习能力的培养。
3 总结
综上所述，随着信息技术的高速发展，信息化时代的来临，微课作为一种新型教学模式在小学数学教学中凸显出明显的优势，弥补了传统枯燥单一教学模式的不足，用更加丰富的教学内容，更加生动、形象、立体的视频影像，激发起小学生的学习兴趣，增强了数学课堂的趣味性，使学生对图形结合知识理解起来更简单，学习更有效率，实现了小学生知识和能力的全面提升。
参考文献：
[1] 黄彩霰.让课堂“微”起来——《“微课”在小学数学图形与几何教学中有效应用的研究》阶段性总结[J].小学教学参考，2016（17）.
[2] 简杨贵.基于微课的小学数学图形与几何知识教学探究[J].考试周刊，2019（43）.
[3] 祝琳.见微知著：将微课引入小学数学图形与几何知识教学的探索[J].亚太教育，2016（28）.
（作者单位：广西南宁市横县莲塘镇中心学校）
关键词：微课;小学数学;图形几何
1 微课的特点
微课是指利用信息技术按照学生的认知规律将碎片化的学习内容或学习素材进行半结构化的一种数字教学资源，是以课堂教学视频为核心，是有别于传统课堂教学模式的一种新型教学资源。微课有着非常鲜明的特点，通常以5-8分钟的短视频为主;教学内容具体，主题突出;由于资源容量较小，比较便于老师和学生进行存储，能够不受空间和时间的限制，实现移动学习;老师可以结合学生的兴趣点将数学知识进行趣味创作，使教学内容更生动有趣;微课教学模式通常反馈及时，针对性也较强，能够在教学过程中及时制作及时观看，实现师生间的有效互动。微课模式没有复杂的知识体系，通常针对于某个知识点或教学案例进行单独讲解，能够辅助老师引导学生对知识进入深层次的探究，进而达到提升课堂教学效率的目的。
2 微课辅助下的图形与几何教学的具体策略
小学阶段是学生数学学习的初级阶段，图形与几何作为小学数学中的重点教学内容，是培养小学生图形观念、逻辑思维、空间观念的重要载体，同时也是小学数学教学中的难点知识内容，对学生未来的数学学习有着非常重要的影响。因此在小学数学图形几何教学中如何提高学生的学习效率和质量，已经成为一线小学数学老师要研究的重要课题。
2.1 利用微课做好课前导入
有效的课前导入能够快速集中学生的课堂注意力，激发起小学生的学习兴趣，进而使学生积极的投入到课堂教学活动中。数学老师可以充分利用微课时间短，主题突出，可以进行趣味创作的特点，将微课视频作为课前导入的工具，给图形几何教学起到画龙点睛的效果。数学老师根据小学生好奇心强的年龄特点，在课前制作关于图形与结合的微课视频。
比如学习“认识图形”这课时，数学老师可以制作“五彩斑斓的万花筒”微视频，学生在微视频中看到奇幻的几何世界，五彩斑斓的颜色，形状各异的图形，激发起对图形几何知识的学习兴趣和求知欲，从而在轻松愉悦的课堂氛围中积极的展开知识学习，大大提高了小学数学的课堂教学效率。
2.2 利用微课简化知识内容
小学数学中的图形几何教学，由于知识内容抽象性较强，对学生的想象能力和思维能力都有着较高的要求，导致小学生理解起来有一定难度。因此小学数学老师可以借助微课来将抽象的图形知识记性转化，借助生动具体的微视频来引导学生理解图形几何概念，在生动直观的微视频辅助下变抽象为具体，变复杂为简化，降低了学生的理解难度，同时也加深了学生对图形几何知识的理解，提高了学生的学习效率。
比如学习“多边形的面积”这课时，数学老师可以利用微课为学生将多边形进行分割变形，引导学生通过观察和分析，轻松找到图形之间的联系，从而结合之前学过的长方形的面积、正方形的面积的知识内容，在老师的引导下推导出多边形的面积公式。学生在微视频的辅助下通过观察和分析将复杂的多边形与之前学过的长方形、正方形联系起来，形成了数学知识体系，既锻炼了学生的观察能力和思维能力，同时也提升了学生的学习体验，体会到数学知识的趣味性。
2.3 利用微课培养学生自主学习能力
微课由于具有主题突出，内容具体，便于储存可以随时随地学习的特点，数学老师可以在进行图形几何教学时，借助微课视频来培养学生自主学习能力和动手操作能力，提升学生的逻辑思维能力，使学生得到知识和能力的全面提升。、
比如学习“圆”这节内容时，老师可以準备关于圆制作的相关视频，然后引导学生在微课的辅助下学会画圆，并对其中的半径、直径的相关知识内容拥有初步的理解。学生在微课的辅助下，自己尝试以圆规的针尖为圆心，确定半径后固定圆心进行旋转画出完整的圆。学生通过观察微视频然后实际动手操作，既锻炼了学生的动手能力和逻辑思维能力，同时也更加深刻的理解了圆的半径、直径的的概念，完成了学生的自主学习能力的培养。
3 总结
综上所述，随着信息技术的高速发展，信息化时代的来临，微课作为一种新型教学模式在小学数学教学中凸显出明显的优势，弥补了传统枯燥单一教学模式的不足，用更加丰富的教学内容，更加生动、形象、立体的视频影像，激发起小学生的学习兴趣，增强了数学课堂的趣味性，使学生对图形结合知识理解起来更简单，学习更有效率，实现了小学生知识和能力的全面提升。
参考文献：
[1] 黄彩霰.让课堂“微”起来——《“微课”在小学数学图形与几何教学中有效应用的研究》阶段性总结[J].小学教学参考，2016（17）.
[2] 简杨贵.基于微课的小学数学图形与几何知识教学探究[J].考试周刊，2019（43）.
[3] 祝琳.见微知著：将微课引入小学数学图形与几何知识教学的探索[J].亚太教育，2016（28）.
（作者单位：广西南宁市横县莲塘镇中心学校）