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摘要：在多年的高三物理教学中，本人发现不少学生在一轮复习过程中出现“上课一听就懂，课后一做题就错”的情况。主要原因是学生在复习时缺少了自己动脑和动手的整理过程，没有把物理知识点系统化和网络化，从而导致做题时丢三落四，经常出错。如何进行知识点复习才更有效呢？经教学实践证明，通过引导学生制作思维导图进行复习，能发挥学生学习的主观能动性，使学生养成动脑、动手的好习惯，提高学生的学习效率，减少“上课一听就懂，课后一做题就错”这种情况的出现。本文以复习《验证牛顿第二定律实验》为例谈谈本人对如何利用设问引导学生制作思维导图进行知识点复习的探讨。
关键词：设问;思维导图;知识点复习;效率
1 问题的提出
在多年的高三物理教学中，本人发现不少学生在一轮复习过程中出现“上课一听就懂，课后一做题就错”的情况。主要原因是学生在复习时缺少了自己动脑和动手的整理过程，没有把物理知识点系统化和网络化，从而导致做题时丢三落四，经常出错。 如何进行知识点复习才更有效呢？那就要引导学生自己动手去整理归纳知识点，并把知识点系统化和网络化，这样学生在应用物理知识解题时才会得心应手。正如大家知道了的道理“我听到的，我忘了;我看到的，我记得;我动手做，我理解了”。经教学实践证明，通过引导学生制作思维导图进行复习，能发挥学生学习的主观能动性，使学生养成动脑、动手的好习惯。思维导图是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。使用思维导图进行复习后，学生对物理知识记忆更牢固，知识结构更清晰了，学习更有效率了，减少“上课一听就懂，课后一做题就错”这种情况的出现。本文以复习《验证牛顿第二定律实验》为例谈谈本人对如何利用设问引导学生制作思维导图进行知识点复习的探讨。
2 利用设问引导学生制作思维导图进行知识点复习的步骤
（1）教师研究考纲，明确教学目标与教学的重难点
（2）教师分析学情，把知识点转换成设问
（3）教师层层设问，引导学生动脑动手制作思维导图
（4）展示学生的优秀作品，共同进步
3 利用设问引导学生制作思维导图进行知识点复习的课例
在复习《验证牛顿第二定律实验》时，本人是这样利用设问引导学生制作思维导图的：
验证牛顿第二定律实验
[实验原理]
1.牛顿第二定律的表达式是？
2.本实验要验证三个物理量之间的关系 ，我们要用到哪一种思想方法呢？
3.本实验的原理是？
[实验器材]
1.根据以上实验原理，本实验我们要用到哪些实验器材呢？
2.刻度尺的作用是？
[注意事项]
1.为什么砂桶总质量m要远远小于小车总质量M？
2.实验前为何要平衡摩擦力？
3.如何平衡？
[实验步骤]
1.保持小车总质量M不变，测多组a与（ ）数据？
2.保持砂和桶的总质量不变，测多组a与（ ）数据？
3.小车加速度a与小车和车内砝码总质量是M是什么关系？
小车加速度a与小车和车内砝码总质量的倒数1/M是什么关系？
4.改变砂桶质量后是否需要重新平衡摩擦力？为什么？
改变小车总质量后是否需要重新平衡摩擦力？为什么？
[数据处理]
1.a—F和 a--M -1图像斜率的物理意义分别是什么？
2.如果根据实验数据作出以下图像，形成的原因分别是什么？如何改正？
[改进方法]
1.用什么方法可以不用满足砂和桶的总质量m<<车和砝码的总质量M的关系？（测力计、力的传感器等）
2.用什么方法可以减少摩擦力的影响？（气垫导轨）
3.如何测加速度更准确？
[本节课优秀作品展示]
4 利用设问引导学生制作思维导图进行知识点复习的效果
在教学实践过程中，笔者对两个平行班进行了实验对比，实验班在课堂上利用设问引导学生制作思维導图进行知识点复习，另外一个班采用传统方法复习。通过调查问卷发现，两个平行班原来对物理感兴趣的人数均为70%，经过一年的教学实践，实验班对物理感兴趣的达到90%，非实验班只有73%。未进行实验时两个平行班的物理成绩平均分相差0.5分，第一学期的期末考试实验班的平均分比非实验班高了6分。这可以充分地看出，在利用设问引导学生制作思维导图进行知识点复习后，提高了学生学习物理的积极性，提升了学生的解题能力，提高了学生的学习效率。
参考文献：
[1] 陆文龙.新课程背景下如何提高高三物理课堂复习效率[J].文理导航，2016（12）.
[2] 刘桂荣.利用思维导图 提高物理复习效率[J].中学物理，2016（16）.
[3] 陶明.巧妙设置问题，提高复习效率[J].湖南中学物理，2015（08）.
（作者单位：广东省肇庆市怀集县第一中学）
关键词：设问;思维导图;知识点复习;效率
1 问题的提出
在多年的高三物理教学中，本人发现不少学生在一轮复习过程中出现“上课一听就懂，课后一做题就错”的情况。主要原因是学生在复习时缺少了自己动脑和动手的整理过程，没有把物理知识点系统化和网络化，从而导致做题时丢三落四，经常出错。 如何进行知识点复习才更有效呢？那就要引导学生自己动手去整理归纳知识点，并把知识点系统化和网络化，这样学生在应用物理知识解题时才会得心应手。正如大家知道了的道理“我听到的，我忘了;我看到的，我记得;我动手做，我理解了”。经教学实践证明，通过引导学生制作思维导图进行复习，能发挥学生学习的主观能动性，使学生养成动脑、动手的好习惯。思维导图是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。使用思维导图进行复习后，学生对物理知识记忆更牢固，知识结构更清晰了，学习更有效率了，减少“上课一听就懂，课后一做题就错”这种情况的出现。本文以复习《验证牛顿第二定律实验》为例谈谈本人对如何利用设问引导学生制作思维导图进行知识点复习的探讨。
2 利用设问引导学生制作思维导图进行知识点复习的步骤
（1）教师研究考纲，明确教学目标与教学的重难点
（2）教师分析学情，把知识点转换成设问
（3）教师层层设问，引导学生动脑动手制作思维导图
（4）展示学生的优秀作品，共同进步
3 利用设问引导学生制作思维导图进行知识点复习的课例
在复习《验证牛顿第二定律实验》时，本人是这样利用设问引导学生制作思维导图的：
验证牛顿第二定律实验
[实验原理]
1.牛顿第二定律的表达式是？
2.本实验要验证三个物理量之间的关系 ，我们要用到哪一种思想方法呢？
3.本实验的原理是？
[实验器材]
1.根据以上实验原理，本实验我们要用到哪些实验器材呢？
2.刻度尺的作用是？
[注意事项]
1.为什么砂桶总质量m要远远小于小车总质量M？
2.实验前为何要平衡摩擦力？
3.如何平衡？
[实验步骤]
1.保持小车总质量M不变，测多组a与（ ）数据？
2.保持砂和桶的总质量不变，测多组a与（ ）数据？
3.小车加速度a与小车和车内砝码总质量是M是什么关系？
小车加速度a与小车和车内砝码总质量的倒数1/M是什么关系？
4.改变砂桶质量后是否需要重新平衡摩擦力？为什么？
改变小车总质量后是否需要重新平衡摩擦力？为什么？
[数据处理]
1.a—F和 a--M -1图像斜率的物理意义分别是什么？
2.如果根据实验数据作出以下图像，形成的原因分别是什么？如何改正？
[改进方法]
1.用什么方法可以不用满足砂和桶的总质量m<<车和砝码的总质量M的关系？（测力计、力的传感器等）
2.用什么方法可以减少摩擦力的影响？（气垫导轨）
3.如何测加速度更准确？
[本节课优秀作品展示]
4 利用设问引导学生制作思维导图进行知识点复习的效果
在教学实践过程中，笔者对两个平行班进行了实验对比，实验班在课堂上利用设问引导学生制作思维導图进行知识点复习，另外一个班采用传统方法复习。通过调查问卷发现，两个平行班原来对物理感兴趣的人数均为70%，经过一年的教学实践，实验班对物理感兴趣的达到90%，非实验班只有73%。未进行实验时两个平行班的物理成绩平均分相差0.5分，第一学期的期末考试实验班的平均分比非实验班高了6分。这可以充分地看出，在利用设问引导学生制作思维导图进行知识点复习后，提高了学生学习物理的积极性，提升了学生的解题能力，提高了学生的学习效率。
参考文献：
[1] 陆文龙.新课程背景下如何提高高三物理课堂复习效率[J].文理导航，2016（12）.
[2] 刘桂荣.利用思维导图 提高物理复习效率[J].中学物理，2016（16）.
[3] 陶明.巧妙设置问题，提高复习效率[J].湖南中学物理，2015（08）.
（作者单位：广东省肇庆市怀集县第一中学）