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蔡林森校长认为：“学生能不能成才，不是教师教出来的，而是学生自己学出来的；教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成了教学任务。”这三句话的核心是：学生是自己学出来的，人人都能学好。这种观点与美国教育家布卢姆在上世纪六、七十年代提出的“为掌握而教，为掌握而学”的学校教学理论何其相似。布卢姆提出掌握学习教学理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能够取得优秀的学习成绩。其基本理念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。基于这一理论，布卢姆提出了自己的教学理论：1.教师要为掌握而教；2.学生为掌握而学；3.教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；4.把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕“学生”的学。而蔡林森校长基于“学生是自己学出来的，人人都能学好”这样的观点，在洋思中学经过多年的研究提出了“先学后教，当堂训练”的教学模式。
“先学后教，当堂训练”模式主要包含三个环节，即先学、后教和当堂训练。“先学”，就是教师上课时先把自学指导，包括学习内容，有时还有重点、难点，展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书、去学习、去活动。“后教”，也就是教师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题、找规律，以达到理解应用。“当堂训练”，就是当堂完成练习、完成作业。
一、“先学”，以自学促进学生学会学习
“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
1.看书。“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替了教师传授课本知识。
2.检测（检查读书的效果）。可采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。
“先学”这个环节要围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不怕他们学不会，也不怕他们出问题。对照目标可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课程标准、新的教育理念要求教师做到的。“先学”环节需要教师给予必要的指导和持之以恒的坚持，才能逐漸让学生在自学中抓住重点、学会学习，才能达到一个比较理想的效果。
二、“后教”，用“兵”教“兵”让学生共同成长
“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵”教“兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
“后教”这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识、增强能力，养成了合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。在这个环节里，可以看到不同程度的学生都在学习，而非仅仅是差生在学习。
“后教”中关于教的方式，先是“兵”教“兵”，后是教师讲。一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次地更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师做出评价，一般予以更正、补充。
“后教”中关于教的要求是教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳、上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
三、“当堂训练”，让学生的学习升华提高
“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业。这是洋思经验的精华，尤其是数学课，要做一定量的练习，通过先学后教所掌握的知识和技能必须通过训练去强化、通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质、形成学生的能力。当堂训练的题目不是信手拈来的，而是经过教师深思熟虑、精心选取的，是有针对性的。
美国教育心理学家加涅在他的著作《学习的条件和教学论》中提出：促进学习发生的教学事件分别为引起注意、告知学习者目标、刺激回忆先前的学习、呈现刺激、提供“学习指导”、引出行为、提供反馈、评价行为、促进保持和迁移等九种。其中在“促进保持和迁移”中加涅指出：“哪一种事件将增加这种可能性，即已学会的知识既能保持很长时间，并且又能够用来处理新情境、解决新问题？增加练习量已成了影响保持量的一个相当可靠的因素。一定数量的练习变式似乎有助于智慧技能向新情境迁移。”加涅的理论为“先学后教，当堂训练”中的“当堂训练”提供了有力的理论支持。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中将引导学生学习放在首位，在课堂的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师要引导学生投入到这些活动中去，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，在引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫。这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的。
从“先学后教，当堂训练”模式的各个环节来看，突出的是学生的自主学习。即便是教师的教，也是对学生学的点拨、补充、更正，这些都充分表明“先学后教，当堂训练”的实质是让学生学会学习。在长期的不同内容的这种模式的学习和反复不断的感受中，学生学会了学习，掌握了学习的方法，最后达到了“不教而教”的境界。
“先学后教，当堂训练”模式主要包含三个环节，即先学、后教和当堂训练。“先学”，就是教师上课时先把自学指导，包括学习内容，有时还有重点、难点，展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书、去学习、去活动。“后教”，也就是教师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题、找规律，以达到理解应用。“当堂训练”，就是当堂完成练习、完成作业。
一、“先学”，以自学促进学生学会学习
“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
1.看书。“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替了教师传授课本知识。
2.检测（检查读书的效果）。可采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。
“先学”这个环节要围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不怕他们学不会，也不怕他们出问题。对照目标可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课程标准、新的教育理念要求教师做到的。“先学”环节需要教师给予必要的指导和持之以恒的坚持，才能逐漸让学生在自学中抓住重点、学会学习，才能达到一个比较理想的效果。
二、“后教”，用“兵”教“兵”让学生共同成长
“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵”教“兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
“后教”这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识、增强能力，养成了合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。在这个环节里，可以看到不同程度的学生都在学习，而非仅仅是差生在学习。
“后教”中关于教的方式，先是“兵”教“兵”，后是教师讲。一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次地更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师做出评价，一般予以更正、补充。
“后教”中关于教的要求是教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳、上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
三、“当堂训练”，让学生的学习升华提高
“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业。这是洋思经验的精华，尤其是数学课，要做一定量的练习，通过先学后教所掌握的知识和技能必须通过训练去强化、通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质、形成学生的能力。当堂训练的题目不是信手拈来的，而是经过教师深思熟虑、精心选取的，是有针对性的。
美国教育心理学家加涅在他的著作《学习的条件和教学论》中提出：促进学习发生的教学事件分别为引起注意、告知学习者目标、刺激回忆先前的学习、呈现刺激、提供“学习指导”、引出行为、提供反馈、评价行为、促进保持和迁移等九种。其中在“促进保持和迁移”中加涅指出：“哪一种事件将增加这种可能性，即已学会的知识既能保持很长时间，并且又能够用来处理新情境、解决新问题？增加练习量已成了影响保持量的一个相当可靠的因素。一定数量的练习变式似乎有助于智慧技能向新情境迁移。”加涅的理论为“先学后教，当堂训练”中的“当堂训练”提供了有力的理论支持。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中将引导学生学习放在首位，在课堂的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师要引导学生投入到这些活动中去，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程，在引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫。这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的。
从“先学后教，当堂训练”模式的各个环节来看，突出的是学生的自主学习。即便是教师的教，也是对学生学的点拨、补充、更正，这些都充分表明“先学后教，当堂训练”的实质是让学生学会学习。在长期的不同内容的这种模式的学习和反复不断的感受中，学生学会了学习，掌握了学习的方法，最后达到了“不教而教”的境界。