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摘要“项目教学法”提倡以学生为主体,充分发挥学生的学习积极性,较适应现阶段中职学生不爱学习理论,而对实际操作感兴趣的学习特点。AUTOCAD课程教学比较易于进行项目教学设计,“项目教学法”有效地提高了AUTOCAD课程教学质量。
关键词中职 项目教学 AUTOCAD 运用
中图分类号:G426文献标识码:A
“项目教学法”是一种针对具体项目设计的教学活动,要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上,通过实践,逐步实现既定目标。“项目教学法”提倡以学生为主体,让学生扮演研究者的角色,在情景的刺激下和教师的引导下主动开展探究活动,并在探究过程中掌握知识和学会分析问题、解决问题的方法,从而达到提高分析问题、解决问题能力的目的。因此,教师已退居幕后,承担起策划和引导的作用。中等职业学校的计算机绘图教育是一项融知识性与技能性于一体的教育,提高学生计算机绘图知识水平和实践动手能力,是该课程教育的根本任务。然而,纵观我国中等职业学校计算机绘图教育,由于这样那样的原因,计算机教学效率低下,学生缺乏良好的动手能力和创造能力,有些课程教学内容较难,学生难以消化,职业学校学生素质一般不是很高,学生自学能力和自控能力处在较低层次,学习积极性不高。因此,改革现行教学方法,采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。
1 《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学中存在的问题
职业教育的发展,计算机技术的日新月异,《计算机辅助设计―AutoCAD》的教学随之发展,传统的课程教学条件,教学方法已难于满足新知识教学的要求,主要体现在以下几个方面:
1.1 《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学内容多,时间少
职业教育的发展与改革,要求中职学生两年完成理论课程的教学,第三年进行“顶岗实习”,适应这一要求,非机械类专业在保证其专业课程课时的前提下,大肆删减其它课程的教学时间。《计算机辅助设计―AutoCAD》课程的教学计划课时由过去的64节调整为32节;教学内容却是逐步增多,教学内容多与教学时间少的矛盾已十分明显。
1.2 中职学生素质较低,增大了理论学习的困难
受招生条件的限制,中职学生的素质逐年下降,学生学习理论知识的能力随之下降,上课精神难集中,书面理解力不高,对《计算机辅助设计―AutoCAD》教材的学习难度大。
1.3 《计算机辅助设计―AutoCAD》课程前导课开设不足
中职非机械类专业机械制图课程已经在课程改革时被删减,学生缺少读图,识图能力,空间想象能力薄弱,数学课程开设较少,数学计算能力(特别是部分艺术类学生)较低。
1.4 《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学硬件设备不充分
《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学要求学生上机实训操作,现有中职学校机房建设普遍滞后,已有机房标准配备多为40台计算机,且在使用过程中必定有部分计算机存在故障,不能使用;各班级学生人数多超过40人,教学条件不能保证学生单人单机操作,增加了教学难度。
2 “项目教学法”在《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学中的应用
在《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学中推行“项目教学法”,有利于解决上述问题,提高学生学习兴趣,提高教学质量。
2.1 精简教学内容,精心设计项目教学
依据教学计划与教学大纲的要求,考虑学生实际情况,遵循“因材施教”,“以就业为导向、素质为本位、能力为核心”的育人原则,精简教学内容,将《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学设计为8个教学项目,进行项目教学。项目教学从简单到复杂,循序渐进。每个项目教学有明确的教学目标,明确的实施方案。例如,在进行“绘制建筑物平面图形”项目教学时,教学设计如下:
2.1.1 项目要求
根据时代地产广告提供的一张房型平面图,利用AutoCAD软件,完成室内平面综合布置图装修设计,制作作品。整个设计过程分为以下四个子项目: (1)二房二厅墙体框架的绘制,门窗的绘制。(2)二房二厅客厅家具的设计与布置,餐厅家具的设计与布置,厨房家具的设计与布置,卫生间的设计与布置。(3)客房家具的设计与布置、主人房家具的设计与布置。(4)尺寸标注、编制图纸说明。
2.1.2 教学目标
知识技能目标:掌握AutoCAD的绘图命令,使学生在实际工作的情境中,熟悉平面布置图的图形绘制技巧。
情感目标:培养学生实际操作能力,与同伴合作交流的意识和能力。
2.1.3 项目分析:(展示一张最终平面布置效果为例子)
本项目是将AutoCAD软件与具体的室内设计工作结合起来,设计一张实际工作中的平面布置图,让学生从亲身的感受中说、做、学,优化教学过程,改进学习方式,并倡导学生主动参与学习和同学交流合作,用不同的方式来学习知识。通过项目的形式,明确学习目标,提高课堂学习的效果。
重点:AutoCAD绘图命令的使用。
难点:家具的设计,AutoCAD自带素材的使用。
2.1.4 教学分析
(1)学习对象分析。学生学习该项目之前已经掌握了绘图的基本命令,能够熟练使用绘图工具。但学生未结合实际任务进行制图,对制图的最终效果没有认识,对具体的尺寸的缩放,现有家具素材的应用等了解不多。结合具体的实例,在提升学生成就感的同时,提高学生对autocad软件的掌握。(2)教学过程分析。教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。采用项目教学法学习,教师可以利用网络的优势,成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人,在教师的帮助下,小组合作交流中,利用动手操作探索,发现新知识,自主学习。
教学评价方式多样化,包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价,让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法,让学生把分散知识的各知识点综合起来,应用于实际的行业工作中。
2.1.5 教学实施
(1)实训项目:二房二厅室内平面布置图设计。由学生挑选教师准备的时代地产房屋结构图。每组一幅。项目要求要完成平面图的外形设计,尺寸比例为1:10,单位:厘米。家具的设计要求尺寸与房屋尺寸相协调。室内各部分地面颜色应与所要求的颜色一致。
(2)学生分组制图设计。每三位学生为一组,共用一台计算机,结合图纸,进行计算机绘图。操作时应相互进行监督,及时改正错误。
角色扮演:
小组:建筑装饰设计公司小组成员:AUTOCAD绘图制作人员
小组组长:项目负责人教师:客户
(3)征求意见:由教师扮演客户,每组在实施项目之前,派出各组的项目经理和客户交流,听取客户的意见,并适当提出自己的各种想法。教师针对每一组的项目任务,提出相应的设计工作要点。
(4)各小组分组设计:首先由各组的项目经理向小组成员讲述客户需求,组员开始分子项目进行设计,一个子项目应当按期完成,然后项目经理在组内分阶段评选最佳的设计,交客户(教师)审阅,由客户(教师)提出修改意见,再实施下一个子项目。
(5)存盘交付作品:每组选出一个优秀设计作品,存盘保存后交客户(教师)竞标评选。
2.1.6 项目评价
各组项目经理向全班介绍本组设计的平面布置图,在介绍过程中要求说明各组的项目任务,各组平面图的设计思路,遇到过什么问题,这些问题是如何解决的,同时,其他组的同学也可提出问题,让设计者解释设计所用的相关技术及特点。
2.1.7 优秀作品展示
通过优秀作品展示,让学生看到在小组内评选出的“优秀”的同学的作品,很好地激发学生的学习积极性,同时,通过学生自身设计作品与时代地产已投入实际使用的成品的对比,提高学生学习的成功感,增强学生学习的信心。
2.2 结合多媒体教学形式,精讲多练,提高学生学习效率
学生在项目教学的过程中,遇到难点,多数人不理解时,利用多媒体教学进行集中讲解,讲练结合。如在“标注”项目教学时,学生对块的应用不知怎样操作,在完成本项目操作的其他工作后,在学生思考仍无法解决的情况下,将学生制图的结果进行完善,演示块的应用与操作,学生会有豁然开朗的感觉。
2.3 改革课程考核方法
项目教学将《计算机辅助设计―AutoCAD》课程分成8个教学任务,每个任务都要学生或独立或合作完成,每个任务都进行了项目评价,以项目评价的平均成绩代替传统的考试成绩,既提高了成绩的可信度,反映了学生的实际水平,也避免了考试带来的死记硬背,实实在在让学生掌握知识。
3 取得的效果
在《计算机辅助设计―AutoCAD》教学中,采用项目教学法,避免了理论教学枯燥乏味,学生难理解的困难,有效地提高了教学效率,避免了学生在传统教学中学习积极性不高,玩游戏,打瞌睡,上课走神等弊病,让学生每次课带着问题来学习,自己寻求解决问题的办法,培养了学生分析问题,解决问题的能力;同时项目教学在实施的过程中多可采用分组的形式,避免了机房计算机不足,机器故障等造成的学生不能单人单机的影响,无机器的学生也在参与项目教学的实施,通过相互交替方式,达到掌握项目教学的教学要求。
4 需要进一步改进的方面
(1)项目教学设计还需要进一步改进。项目评价在时间的压力下,往往以教师讲评代替,学生之间无时间交流;项目实施中学生的创意少,多数学生照抄照搬现有的设计,没有起到培养学生创新能力的目的。
(2)教学内容的深度还有待加强。在教学内容精简时,考虑学生实际情况,只设计8个项目教学,考虑由浅入深的原则,前7个项目教学均以基本操作能力培养为主,只最后1个项目教学设计了培养学生创新能力,自主学习能力,综合应用知识能力,总体教学内容较浅,难于达到实际用人单位的要求,只能低层次的与就业“无缝对接”。
(3)三维图形的绘制欠缺。由于时间限制,本次《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学没有讲授三维图形的绘制,削弱了学生对软件的掌握。
参考文献
[1]宋小春.Autocad2006实验指导.北京:中国水利出版社,2006.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革.北京:清华大学出版社,2007.
[3]贺平平.项目教学法在机电专业AutoCAD课程中的应用.科技创新导报,2007(36).
[4]中国职教协会.职业教育改革的理论探讨与实践.北京:高等教育出版社,2007.
关键词中职 项目教学 AUTOCAD 运用
中图分类号:G426文献标识码:A
“项目教学法”是一种针对具体项目设计的教学活动,要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上,通过实践,逐步实现既定目标。“项目教学法”提倡以学生为主体,让学生扮演研究者的角色,在情景的刺激下和教师的引导下主动开展探究活动,并在探究过程中掌握知识和学会分析问题、解决问题的方法,从而达到提高分析问题、解决问题能力的目的。因此,教师已退居幕后,承担起策划和引导的作用。中等职业学校的计算机绘图教育是一项融知识性与技能性于一体的教育,提高学生计算机绘图知识水平和实践动手能力,是该课程教育的根本任务。然而,纵观我国中等职业学校计算机绘图教育,由于这样那样的原因,计算机教学效率低下,学生缺乏良好的动手能力和创造能力,有些课程教学内容较难,学生难以消化,职业学校学生素质一般不是很高,学生自学能力和自控能力处在较低层次,学习积极性不高。因此,改革现行教学方法,采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就十分必要。
1 《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学中存在的问题
职业教育的发展,计算机技术的日新月异,《计算机辅助设计―AutoCAD》的教学随之发展,传统的课程教学条件,教学方法已难于满足新知识教学的要求,主要体现在以下几个方面:
1.1 《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学内容多,时间少
职业教育的发展与改革,要求中职学生两年完成理论课程的教学,第三年进行“顶岗实习”,适应这一要求,非机械类专业在保证其专业课程课时的前提下,大肆删减其它课程的教学时间。《计算机辅助设计―AutoCAD》课程的教学计划课时由过去的64节调整为32节;教学内容却是逐步增多,教学内容多与教学时间少的矛盾已十分明显。
1.2 中职学生素质较低,增大了理论学习的困难
受招生条件的限制,中职学生的素质逐年下降,学生学习理论知识的能力随之下降,上课精神难集中,书面理解力不高,对《计算机辅助设计―AutoCAD》教材的学习难度大。
1.3 《计算机辅助设计―AutoCAD》课程前导课开设不足
中职非机械类专业机械制图课程已经在课程改革时被删减,学生缺少读图,识图能力,空间想象能力薄弱,数学课程开设较少,数学计算能力(特别是部分艺术类学生)较低。
1.4 《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学硬件设备不充分
《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学要求学生上机实训操作,现有中职学校机房建设普遍滞后,已有机房标准配备多为40台计算机,且在使用过程中必定有部分计算机存在故障,不能使用;各班级学生人数多超过40人,教学条件不能保证学生单人单机操作,增加了教学难度。
2 “项目教学法”在《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学中的应用
在《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学中推行“项目教学法”,有利于解决上述问题,提高学生学习兴趣,提高教学质量。
2.1 精简教学内容,精心设计项目教学
依据教学计划与教学大纲的要求,考虑学生实际情况,遵循“因材施教”,“以就业为导向、素质为本位、能力为核心”的育人原则,精简教学内容,将《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学设计为8个教学项目,进行项目教学。项目教学从简单到复杂,循序渐进。每个项目教学有明确的教学目标,明确的实施方案。例如,在进行“绘制建筑物平面图形”项目教学时,教学设计如下:
2.1.1 项目要求
根据时代地产广告提供的一张房型平面图,利用AutoCAD软件,完成室内平面综合布置图装修设计,制作作品。整个设计过程分为以下四个子项目: (1)二房二厅墙体框架的绘制,门窗的绘制。(2)二房二厅客厅家具的设计与布置,餐厅家具的设计与布置,厨房家具的设计与布置,卫生间的设计与布置。(3)客房家具的设计与布置、主人房家具的设计与布置。(4)尺寸标注、编制图纸说明。
2.1.2 教学目标
知识技能目标:掌握AutoCAD的绘图命令,使学生在实际工作的情境中,熟悉平面布置图的图形绘制技巧。
情感目标:培养学生实际操作能力,与同伴合作交流的意识和能力。
2.1.3 项目分析:(展示一张最终平面布置效果为例子)
本项目是将AutoCAD软件与具体的室内设计工作结合起来,设计一张实际工作中的平面布置图,让学生从亲身的感受中说、做、学,优化教学过程,改进学习方式,并倡导学生主动参与学习和同学交流合作,用不同的方式来学习知识。通过项目的形式,明确学习目标,提高课堂学习的效果。
重点:AutoCAD绘图命令的使用。
难点:家具的设计,AutoCAD自带素材的使用。
2.1.4 教学分析
(1)学习对象分析。学生学习该项目之前已经掌握了绘图的基本命令,能够熟练使用绘图工具。但学生未结合实际任务进行制图,对制图的最终效果没有认识,对具体的尺寸的缩放,现有家具素材的应用等了解不多。结合具体的实例,在提升学生成就感的同时,提高学生对autocad软件的掌握。(2)教学过程分析。教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。采用项目教学法学习,教师可以利用网络的优势,成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人,在教师的帮助下,小组合作交流中,利用动手操作探索,发现新知识,自主学习。
教学评价方式多样化,包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价,让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法,让学生把分散知识的各知识点综合起来,应用于实际的行业工作中。
2.1.5 教学实施
(1)实训项目:二房二厅室内平面布置图设计。由学生挑选教师准备的时代地产房屋结构图。每组一幅。项目要求要完成平面图的外形设计,尺寸比例为1:10,单位:厘米。家具的设计要求尺寸与房屋尺寸相协调。室内各部分地面颜色应与所要求的颜色一致。
(2)学生分组制图设计。每三位学生为一组,共用一台计算机,结合图纸,进行计算机绘图。操作时应相互进行监督,及时改正错误。
角色扮演:
小组:建筑装饰设计公司小组成员:AUTOCAD绘图制作人员
小组组长:项目负责人教师:客户
(3)征求意见:由教师扮演客户,每组在实施项目之前,派出各组的项目经理和客户交流,听取客户的意见,并适当提出自己的各种想法。教师针对每一组的项目任务,提出相应的设计工作要点。
(4)各小组分组设计:首先由各组的项目经理向小组成员讲述客户需求,组员开始分子项目进行设计,一个子项目应当按期完成,然后项目经理在组内分阶段评选最佳的设计,交客户(教师)审阅,由客户(教师)提出修改意见,再实施下一个子项目。
(5)存盘交付作品:每组选出一个优秀设计作品,存盘保存后交客户(教师)竞标评选。
2.1.6 项目评价
各组项目经理向全班介绍本组设计的平面布置图,在介绍过程中要求说明各组的项目任务,各组平面图的设计思路,遇到过什么问题,这些问题是如何解决的,同时,其他组的同学也可提出问题,让设计者解释设计所用的相关技术及特点。
2.1.7 优秀作品展示
通过优秀作品展示,让学生看到在小组内评选出的“优秀”的同学的作品,很好地激发学生的学习积极性,同时,通过学生自身设计作品与时代地产已投入实际使用的成品的对比,提高学生学习的成功感,增强学生学习的信心。
2.2 结合多媒体教学形式,精讲多练,提高学生学习效率
学生在项目教学的过程中,遇到难点,多数人不理解时,利用多媒体教学进行集中讲解,讲练结合。如在“标注”项目教学时,学生对块的应用不知怎样操作,在完成本项目操作的其他工作后,在学生思考仍无法解决的情况下,将学生制图的结果进行完善,演示块的应用与操作,学生会有豁然开朗的感觉。
2.3 改革课程考核方法
项目教学将《计算机辅助设计―AutoCAD》课程分成8个教学任务,每个任务都要学生或独立或合作完成,每个任务都进行了项目评价,以项目评价的平均成绩代替传统的考试成绩,既提高了成绩的可信度,反映了学生的实际水平,也避免了考试带来的死记硬背,实实在在让学生掌握知识。
3 取得的效果
在《计算机辅助设计―AutoCAD》教学中,采用项目教学法,避免了理论教学枯燥乏味,学生难理解的困难,有效地提高了教学效率,避免了学生在传统教学中学习积极性不高,玩游戏,打瞌睡,上课走神等弊病,让学生每次课带着问题来学习,自己寻求解决问题的办法,培养了学生分析问题,解决问题的能力;同时项目教学在实施的过程中多可采用分组的形式,避免了机房计算机不足,机器故障等造成的学生不能单人单机的影响,无机器的学生也在参与项目教学的实施,通过相互交替方式,达到掌握项目教学的教学要求。
4 需要进一步改进的方面
(1)项目教学设计还需要进一步改进。项目评价在时间的压力下,往往以教师讲评代替,学生之间无时间交流;项目实施中学生的创意少,多数学生照抄照搬现有的设计,没有起到培养学生创新能力的目的。
(2)教学内容的深度还有待加强。在教学内容精简时,考虑学生实际情况,只设计8个项目教学,考虑由浅入深的原则,前7个项目教学均以基本操作能力培养为主,只最后1个项目教学设计了培养学生创新能力,自主学习能力,综合应用知识能力,总体教学内容较浅,难于达到实际用人单位的要求,只能低层次的与就业“无缝对接”。
(3)三维图形的绘制欠缺。由于时间限制,本次《计算机辅助设计―AutoCAD》课程教学没有讲授三维图形的绘制,削弱了学生对软件的掌握。
参考文献
[1]宋小春.Autocad2006实验指导.北京:中国水利出版社,2006.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革.北京:清华大学出版社,2007.
[3]贺平平.项目教学法在机电专业AutoCAD课程中的应用.科技创新导报,2007(36).
[4]中国职教协会.职业教育改革的理论探讨与实践.北京:高等教育出版社,2007.