【摘 要】作业既是训练学生思维的重要方法，也是教师检测学生学习成效的重要一环。恰当使用学生喜闻乐见的批阅符号批改作业，有利于调动学生的学习积极性，让学生乐于再次阅读教师的评价并及时订正。
　　【关键词】作业 批改 教学评价
　　批阅学生作业，是教师教学工作中的重要一环，使用学生喜爱、乐于接受的批阅符号，不仅会让优秀学生因成功而发出笑声，也能让后进生明确方向，主动订正。笔者经过尝试，认为巧用批阅符号，可以提高信息反馈效果。
　　上学期，我接任了三年级数学学科的教学任务。开始时，发现学生拖欠作业现象非常严重，错题也不订正。对此，我作了专题调查，了解到部分学生对老师批阅作业时使用的符号“×”很反感，尤其是后进生，有时不按时交，是想抄袭;有时不订正，是认为重新抄题目费时间。“×”挫伤了学生的积极性，扼杀了学生的创造性，降低了学生订正作业的主动性，从此以后，批阅学生的作业我采取错题不打“×”，而是使用期待改正的符号“＼”，要求学生找老师当面订正，若学生使用铅笔做的，可直接在原式上用橡皮擦擦掉错的地方进行订正。订正后，教师就将“＼”续成“√”，等级同样可以是“良”或“优”。
　　对要求学生做出解释的，使用“__”，如三年级下册数学第60页综合练习题“邮递员每分钟大约行100米，如果每天用2小时送信和报纸，邮递员每天大约行多少千米？”学生第一步列式是100×120，我就在120底下画“__”，学生看后，便向老师解释：1小时=60分，2小时2个60分就是120分，避免了学生之间抄袭作业的现象。
　　对一些可用多种方法解决的，我便使用“～”征求学生意见，如结合生产生活出一些题目：“有一位茶农出售茶叶19斤，每斤售价34元，这些茶叶大约能卖多少元？”一位同学的答案是：19×34≈680元，他把19看成20。我便在34底下画“～”，他又想到了34可以看成30，然后我又将题目再补充一个问题：“如果你帮别人买茶叶，大约要带多少钱？”这位同学很聪明，他考虑到肯定要带足，还可以把34看成是40，于是同学们争论起来了，争论的焦点是“四舍五入”，我因势利导：一般情况下是四舍五入，但在特殊情况下，要灵活变通，像采购等，肯定要多备一些钱，可以估大一些。
　　对一些理解题目不够，没抓住关键词语，导致列式错误的，我便使用着重号提醒学生，如有一题“养鸡场一天收蛋约200个，养鸡场6月份共收蛋多少个？”有的学生列成200×6，我就在“一天”、“六月份”和算式中的“6”底下点上着重号，学生看后便想到了：六月份是一个月，指六月，而六月是小月，有30天。对一些答非所问弄错的，我便用“？”，学生看后会自觉找老师解释，说明缘由。
　　现在，杜绝了抄袭作业、拖欠作业的不良现象，学生作业本上不仅少了“×”，而且书写也比以前工整。由此师生关系也越来越融洽了。课余，学生总会跟我聊聊，学生视作业本为宝贝，做完后都会拿回给家长瞧瞧，一本做完后，我还要求学生带回给家长，由家长写出评语，再把信息反馈给我。从某种角度上讲，我算找到了突破口，初步尝到了巧用符号批阅作业的甜头，学生也由此找到了努力的方向。