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【摘 要】本文就民工子女英语学习中自信心缺乏问题提出创设平等学习环境、鼓励自由表达和激励评价引导等教学方法，旨在增强学生主动参与意识。学生学习信心动力增强体现了英语课程倡导的“生本主义”和“全面发展”理念，对提高课程整体教学效果和促进民工子女非智力因素健康发展具有推动作用。民工子女英语学习自信心的增强能使其更为积极主动融入城市生活，为消除两极分化提供必要动力支持。
【关键词】初中英语；民工子女；自信心
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调：面向全体学生，在尊重学生学习个体差异的基础上，激活学生积极学习情感，提高综合语言表达运用能力。由此可见，注重民工子女主体潜能激活，增强学习自我效能感，能够起到活跃课堂教学环境氛围，增强学生英语学习内生动力的作用。教学实践证明，注重民工子女的英语学习自信心激活，能够有效发挥其课程学习主体地位和作用，增强学习的自我效能感。民工子女英语学习自信心的激活，更是课程标准的需要，符合学生的语言学习认知心理，有效提高课程效率，帮助学生主动学习、积极参与，形成轻松快乐的学习环境氛围。
1.民工子女英语学习中存在问题及原因
民工子女作为外来者，在英语学习上往往因为基础薄弱而与当地学习者有一定的学习差距。这种差距的存在，不仅容易造成学生的学习自卑，还能够使得学生学习自信心丧失，不愿意学习英语，长期以往造成恶性循环。
究其原因主要是因为民工子女缺乏应有的学习动力和教师的关爱。教师在教学中应该依据学生的学习差异采取分层施教的方法，让学生能够在各自最近发展区域内得到发展提高。同时，应该找准学生的学习薄弱环节，以增强学习动力为前提，帮助学生形成“我要学”的主动探究意识，提高自我效能感。综合上述原因，可归纳为如下几点：（1）学生英语学习基础薄弱，缺少应有的学习策略指导。（2）受外来者思想影响，与当地学生相比落差较大，缺乏学习的信心和动力。（3）教师对民工子女的英语学习缺少一定的关怀，让学生造成紧张畏难学习心理。
2.提高民工子女英语学习信心的策略
2.1创设平等学习环境，鼓励主动参与
围绕学生的英语学习心理需要，创设平等和谐的学习环境氛围，能够在增进师生之间的学习情感基础上，愉悦学习环境氛围。以平等为切入点，能够有效帮助学生增强自觉主动参与的良好学习环境氛围。
教师可根据课程学习内容的不同，以环境氛围创设为基础，营造与文本相近的学习氛围，让学生带着好奇和探究的心理进入学习过程中。同时，建立相应的互相学习帮助机制，为学习后进生明确相应的帮助同学，让学生能够有机会参与学习交流，鼓励其在互相交流过程中加深理解感悟。创设平等学习环境氛围应该围绕“尊重”和“信任”来深入了解学生的学习需求，并鼓励其放下学习的思想包袱，主动参与学习交流，增进同学之间的友好交流。平等的学习环境创设，更能够实现“全员参与，全体交流”学习目标，满足其积极主动学习发展需求。
民工子女在这样平等学习环境氛围中，更能够鼓足勇气和信心参与学习。像在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit 1 This is me！“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”学习中，教师不妨建议学生运用找朋友的游戏，围绕“Who is your good friend？”和“Why do you like to play with him/her？”让民工子女能积极融入学习表达过程，增强学习动力。学生在这样平等的学习过程中，还能够针对文本学习内容，极力表现自己的学习才华，以积极主动参与学习，增强信心动力。
2.2活化自由交流过程，引导积极表达
平等的学习环境让民工子女消除学习的畏难自卑心理，而自由语言表达环境的运用，则为学生提供增强认知体验的载体，便于学生深入认知感悟。在自由表达交流过程中，应该让学生唱主角，建议学生根据课程学习内容要求以自由讨论交流和情境模拟再现等方式来积极主动表达，深化学习感悟。
在自由表达交流过程中，可根据课程学习内容的不同，引导学生采取同桌、小组、情景等方式相互讨论交流，以帮助学生加深理解。在自由交流过程中，应该围绕如下环节：（1）创设相应的学习情境交流氛围，鼓励学生能够大胆表达。（2）明确相应的学习任务，要求学生能够根据自身的学习能力，完成相应的学习交流任务。（3）尊重学生的语言表达差异，引导鼓励学生表达，让学生增强学习的勇气。（4）多关注指导学生，让学生在关怀中发现自身的学习价值潜能。
民工子女在自由的表达过程中更容易发现自身存在的学习问题，克服被动应付问题。在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，可建议学生根据自己的实际问题，围绕“What problems do you have at school？”互相表达交流，并要求学生能够通过互相帮助形式来解答学生的问题。运用这样的方法，不仅利于活跃课程学习氛围，还能够提高学生语言表达技能水平，满足主动学习需要。
2.3倡导形成激励评价，提高自信动力
教师多关爱学生，让学生走出英语学习的阴影，让学生能够产生亲师信道的快乐之感。通过在教学中发现学生的学习进步和闪光点，更能够帮助学生发现自身的学习价值，能够增强学习的自我效能感，提高学习内生动力。
以激励为导向，能够更好拉近师生之间距离，消除彼此之间的隔阂，以此来激活他们的语言学习认知思维，满足他们的学习发展需要。这样的激励评价应该建立在关注学生的学习个体差异基础之上，做到因人而异，做到只要是进步都大可表扬一番，让学生能够在教师的激励中察觉关怀和温暖。特别对民工子女中的英语学习后进生和性格内向学生，多表扬夸奖，多为他们提供展示才华的机会，以赢得师生的尊重和认可，满足其学习发展需要。同时，教师应该为学生提供可展示平台，让学生的学习信心倍增。
教师在激励学生学习过程中应该多给学生表达的机会，让学生的学习思维有表达展现的机会。特别是针对学生的学习发展创新之处，应予以表扬，让学生保持高涨昂扬的学习激情。在学生学习过程中不断运用激励引导，能够让学生的思维情感更为活跃。
3.提高民工子女英语学习信心几点注意点
教师在课程教学中，以民主、平等、宽容地心态对待民工子女英语学习，是消除城乡学生心理差异的重要前提。除此而外，还应该注意如下几方面：（1）尊重学生的学习心理需要，多关怀民工子女，让学生能够有“如家”之感。（2）创设平等人文学习氛围，激活学生学习动力，让学生感受到应有的尊重和信任。（3）多表扬民工子女，为其提供展示才华机会，增强学习自我效能感。
正如前所述，提高民工子女的英语学习信心，是课程倡导面向全体学生的必然需要和体现，更是构建和谐课程教学和激活学生积极学习情感的助推剂。教师在课程教学中，注重以学生学习需要为根本，借助分层分类施教，增强民工子女学习激情和主动参与意识，体现学习主体地位和作用，以提高他们英语学习自我效能感，满足学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002年6月版。
[2]朱飞燕.农民工子女英语教学问题的现状及对策分析[J].时代教育（教育教学），2010年07期。
[3]于杰.农民工子女英语学习动机研究[D].辽宁师范大学，2011年。
[4]钟卫平.提高民工子弟班学生英语学习自信心的实践研究[J].考试周刊，2012年32期。
[5]邓桂林.如何培养学生英语学习的自信心[J].中学课程辅导·教学研究，2012年05期。
[6]李春燕.建立学生英语学习自信心的行动研究[D].云南师范大学，2009年。
[7]镇佳佳.提高中学生英语学习自我效能感之探[J].科教导刊，2011年12期。
（作者单位：江苏省常州市雕庄中学）
【关键词】初中英语；民工子女；自信心
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调：面向全体学生，在尊重学生学习个体差异的基础上，激活学生积极学习情感，提高综合语言表达运用能力。由此可见，注重民工子女主体潜能激活，增强学习自我效能感，能够起到活跃课堂教学环境氛围，增强学生英语学习内生动力的作用。教学实践证明，注重民工子女的英语学习自信心激活，能够有效发挥其课程学习主体地位和作用，增强学习的自我效能感。民工子女英语学习自信心的激活，更是课程标准的需要，符合学生的语言学习认知心理，有效提高课程效率，帮助学生主动学习、积极参与，形成轻松快乐的学习环境氛围。
1.民工子女英语学习中存在问题及原因
民工子女作为外来者，在英语学习上往往因为基础薄弱而与当地学习者有一定的学习差距。这种差距的存在，不仅容易造成学生的学习自卑，还能够使得学生学习自信心丧失，不愿意学习英语，长期以往造成恶性循环。
究其原因主要是因为民工子女缺乏应有的学习动力和教师的关爱。教师在教学中应该依据学生的学习差异采取分层施教的方法，让学生能够在各自最近发展区域内得到发展提高。同时，应该找准学生的学习薄弱环节，以增强学习动力为前提，帮助学生形成“我要学”的主动探究意识，提高自我效能感。综合上述原因，可归纳为如下几点：（1）学生英语学习基础薄弱，缺少应有的学习策略指导。（2）受外来者思想影响，与当地学生相比落差较大，缺乏学习的信心和动力。（3）教师对民工子女的英语学习缺少一定的关怀，让学生造成紧张畏难学习心理。
2.提高民工子女英语学习信心的策略
2.1创设平等学习环境，鼓励主动参与
围绕学生的英语学习心理需要，创设平等和谐的学习环境氛围，能够在增进师生之间的学习情感基础上，愉悦学习环境氛围。以平等为切入点，能够有效帮助学生增强自觉主动参与的良好学习环境氛围。
教师可根据课程学习内容的不同，以环境氛围创设为基础，营造与文本相近的学习氛围，让学生带着好奇和探究的心理进入学习过程中。同时，建立相应的互相学习帮助机制，为学习后进生明确相应的帮助同学，让学生能够有机会参与学习交流，鼓励其在互相交流过程中加深理解感悟。创设平等学习环境氛围应该围绕“尊重”和“信任”来深入了解学生的学习需求，并鼓励其放下学习的思想包袱，主动参与学习交流，增进同学之间的友好交流。平等的学习环境创设，更能够实现“全员参与，全体交流”学习目标，满足其积极主动学习发展需求。
民工子女在这样平等学习环境氛围中，更能够鼓足勇气和信心参与学习。像在《牛津初中英语》（Fun with English）7A Unit 1 This is me！“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”学习中，教师不妨建议学生运用找朋友的游戏，围绕“Who is your good friend？”和“Why do you like to play with him/her？”让民工子女能积极融入学习表达过程，增强学习动力。学生在这样平等的学习过程中，还能够针对文本学习内容，极力表现自己的学习才华，以积极主动参与学习，增强信心动力。
2.2活化自由交流过程，引导积极表达
平等的学习环境让民工子女消除学习的畏难自卑心理，而自由语言表达环境的运用，则为学生提供增强认知体验的载体，便于学生深入认知感悟。在自由表达交流过程中，应该让学生唱主角，建议学生根据课程学习内容要求以自由讨论交流和情境模拟再现等方式来积极主动表达，深化学习感悟。
在自由表达交流过程中，可根据课程学习内容的不同，引导学生采取同桌、小组、情景等方式相互讨论交流，以帮助学生加深理解。在自由交流过程中，应该围绕如下环节：（1）创设相应的学习情境交流氛围，鼓励学生能够大胆表达。（2）明确相应的学习任务，要求学生能够根据自身的学习能力，完成相应的学习交流任务。（3）尊重学生的语言表达差异，引导鼓励学生表达，让学生增强学习的勇气。（4）多关注指导学生，让学生在关怀中发现自身的学习价值潜能。
民工子女在自由的表达过程中更容易发现自身存在的学习问题，克服被动应付问题。在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，可建议学生根据自己的实际问题，围绕“What problems do you have at school？”互相表达交流，并要求学生能够通过互相帮助形式来解答学生的问题。运用这样的方法，不仅利于活跃课程学习氛围，还能够提高学生语言表达技能水平，满足主动学习需要。
2.3倡导形成激励评价，提高自信动力
教师多关爱学生，让学生走出英语学习的阴影，让学生能够产生亲师信道的快乐之感。通过在教学中发现学生的学习进步和闪光点，更能够帮助学生发现自身的学习价值，能够增强学习的自我效能感，提高学习内生动力。
以激励为导向，能够更好拉近师生之间距离，消除彼此之间的隔阂，以此来激活他们的语言学习认知思维，满足他们的学习发展需要。这样的激励评价应该建立在关注学生的学习个体差异基础之上，做到因人而异，做到只要是进步都大可表扬一番，让学生能够在教师的激励中察觉关怀和温暖。特别对民工子女中的英语学习后进生和性格内向学生，多表扬夸奖，多为他们提供展示才华的机会，以赢得师生的尊重和认可，满足其学习发展需要。同时，教师应该为学生提供可展示平台，让学生的学习信心倍增。
教师在激励学生学习过程中应该多给学生表达的机会，让学生的学习思维有表达展现的机会。特别是针对学生的学习发展创新之处，应予以表扬，让学生保持高涨昂扬的学习激情。在学生学习过程中不断运用激励引导，能够让学生的思维情感更为活跃。
3.提高民工子女英语学习信心几点注意点
教师在课程教学中，以民主、平等、宽容地心态对待民工子女英语学习，是消除城乡学生心理差异的重要前提。除此而外，还应该注意如下几方面：（1）尊重学生的学习心理需要，多关怀民工子女，让学生能够有“如家”之感。（2）创设平等人文学习氛围，激活学生学习动力，让学生感受到应有的尊重和信任。（3）多表扬民工子女，为其提供展示才华机会，增强学习自我效能感。
正如前所述，提高民工子女的英语学习信心，是课程倡导面向全体学生的必然需要和体现，更是构建和谐课程教学和激活学生积极学习情感的助推剂。教师在课程教学中，注重以学生学习需要为根本，借助分层分类施教，增强民工子女学习激情和主动参与意识，体现学习主体地位和作用，以提高他们英语学习自我效能感，满足学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002年6月版。
[2]朱飞燕.农民工子女英语教学问题的现状及对策分析[J].时代教育（教育教学），2010年07期。
[3]于杰.农民工子女英语学习动机研究[D].辽宁师范大学，2011年。
[4]钟卫平.提高民工子弟班学生英语学习自信心的实践研究[J].考试周刊，2012年32期。
[5]邓桂林.如何培养学生英语学习的自信心[J].中学课程辅导·教学研究，2012年05期。
[6]李春燕.建立学生英语学习自信心的行动研究[D].云南师范大学，2009年。
[7]镇佳佳.提高中学生英语学习自我效能感之探[J].科教导刊，2011年12期。
（作者单位：江苏省常州市雕庄中学）