论文部分内容阅读
自主发展是幼儿园教育现代化中的重要理念，《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也多次提到“自主”一词。蒙台梭利曾指出：“每个儿童都有自己内在的需要。”在教育实践过程中，教师融入自主发展理念，构建游戏化的幼儿美术活动，为幼儿带来饶有趣味的创作体验。
我们尝试从园所内的情境中捕捉幼儿兴趣，发现构建主题课程的契机，从而创造生长式的美术课程。
1.情境的选择
不同的兴趣与智能之间可以形成联动，以自然区情境为基础实施美术创作活动，能够推动幼儿兴趣的横向、纵向发展。班级里的自然区一直是幼儿喜爱到访的地带，很多幼儿会在该区域长时间观察植物和动物的生长，并和其他幼儿一起交谈讨论。这令教师产生了以此为基础构建美术课程的想法，最终决定实施“悦享自然·趣玩美术”主题活动，从自然区活动中延伸出多元的创作活动。
2.活动的实施
在创作领域融入“自主发展”的要求，意味着要重视幼儿的想法和意见，让幼儿自由表现他们喜爱的对象，创作风格不一的儿童画。在开展活动时，每次动手创作前都会开展头脑风暴式的讨论活动，促进创意的具体化、丰富化。
比如开展“海滩上的小乌龟”活动时，师幼先一起讨论，让幼儿描述出自己心中的想法。欣欣说：“小乌龟在岩石上晒太阳，就像我们在自然角看到的那样。”阳阳说：“两只小乌龟可能叠在一起。”还有的幼儿说：“小乌龟可能戴着墨镜。”“可能还在吃冰激凌呢！”……教师借助美术创作前的话题讨论，引导幼儿分享心中的想法，酝酿创作情感，设想创作内容。当着手绘画时，幼儿便会更为积极主动。
生活化的材料具有独特的质朴感，带有返璞归真的韵味，符合幼儿的心理特点。使用生活材料开展美术教学活动，符合自主发展的理念。
1.取材自然，激发童心
幼儿的童真天生与自然相通，来自于大自然中的种种事物都可以激发幼儿的无穷灵感。春游时，幼儿会仰着脖子观看大树，想要仔细观察树上的鸟窝。有的幼儿还自豪地说：“小燕子在我家阳台上做了一个窝。”于是，教师组织开展了活动“小鸟的家”，发动幼儿、家长一起搜集所需要的材料，包括树枝、稻草、棉花等，绳子、粘胶等则由教师负责提供。幼儿先以简单符号记录需要使用的材料，便于在制作中对照取用而不至于手忙脚乱，然后在一次集中式的主题活动中按照心中设想的作品式样完成手工制作，这样的活动给幼儿带来的是快乐的游戏体验。
2.关联生活，动手创造
蛋糕既美味又好看，在给本班幼儿过生日时，有的幼儿经常会说出它的造型方法：“底部有一个圆，上面再加上一个圆，上面还有很多小星星。”于是，教师给幼儿提供了以海绵为主体的材料，让幼儿动手做蛋糕。前期，师幼一起观看了蛋糕师傅做蛋糕的视频，让幼儿了解基本的制作步骤。动手制作过程中，教师并未刻意突出“审美”“艺术”“创作”等要素，而是以幼儿自主性的创作意愿为牵引，将其当作制作类的活动来对待。因为蛋糕自身具有审美性，能够激发幼儿内在的创作動机，从而创作出个性化的作品。
《指南》中建议：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”美工区是幼儿开展自发性表现和创造的重要场所，能够提供充分的材料支持，大大减少教师的干预。
1.适当布局，创设多功能环境
自主发展的理念认为幼儿具备学习与发展的主观意愿，当环境中存在符合自己兴趣的要素时，便会积极行动，尝试各种活动。因此，教师要适当布置美工区，创设多功能的环境，使其能支持幼儿的发展。在美工区环境创设中，我们体现了以下几方面的功能：
（1）审美感知功能：教师主要运用明艳、柔和的色彩来建构美工区，在墙面、桌面装饰了各种绘画、民间手工制品，使环境中充满丰富的构型要素。当幼儿在活动环境中感知到美时，心中的审美本能才能被激发。
（2）自主创作功能：区角中提供了各种专业的创作工具和毛线、吸管、牙刷、牙膏等生活化材料，让幼儿能够自主开展创作。同时提供了大画板，让幼儿可以在区角中开展合作绘画，激发了幼儿更为多元的游戏方式。
（3）环境装饰功能：美工区中创设了专门的展示区，幼儿可以粘贴自己的作品。区角开设了绘画墙，幼儿可以在墙面上直接绘画，让墙面成为实现幼儿审美创想的地方。
2.合理指导，支持主动式学习
让幼儿随心所欲地发挥创意，是实施美工区区角活动的基本思路。只有当幼儿遇到明显的问题时，教师再以适当的方式介入指导，通过间接的方式开启思维，引导幼儿凭借自身的创作智慧解决问题。
美工区摆放着大家喜爱的玩具车和风格不同的旅游景观，作为参照材料，以激发幼儿的想象。幼儿来到美工区，会尝试使用区角的材料创作乘车旅行的场景。晶晶画好汽车后，又用铅笔在汽车边缘加重了两道，但是对自己的作品不满意，后来主动问教师：“老师，怎么能突出汽车呢？”师幼一起讨论，并想出了很多方法，如给汽车涂上背景里没有的颜色，在汽车周围用颜色鲜亮的油画棒画上一圈，也可以先画好小汽车，再用剪刀剪下它，将它贴到背景纸上去，以加强汽车的立体感。蒙台梭利曾说过：“除非你被孩子邀请，否则永远不要去打扰孩子。”幼儿的主动提问行为正是自主发展的一种表现。
总之，教师在实施美术教学活动时，要重视引导幼儿对美术产生兴趣，让幼儿进入“我要创作”的状态，在美术活动中快乐成长。当自主性被调动起来后，幼儿就会更为高效地构建经验，不仅有助于提高审美能力、创作能力和艺术感受力，更能体验到表达和创作的快乐，培养了积极健康的生活态度。
（责任编辑：郭凯云）
一、借助真实情境，构建主题课程
我们尝试从园所内的情境中捕捉幼儿兴趣，发现构建主题课程的契机，从而创造生长式的美术课程。
1.情境的选择
不同的兴趣与智能之间可以形成联动，以自然区情境为基础实施美术创作活动，能够推动幼儿兴趣的横向、纵向发展。班级里的自然区一直是幼儿喜爱到访的地带，很多幼儿会在该区域长时间观察植物和动物的生长，并和其他幼儿一起交谈讨论。这令教师产生了以此为基础构建美术课程的想法，最终决定实施“悦享自然·趣玩美术”主题活动，从自然区活动中延伸出多元的创作活动。
2.活动的实施
在创作领域融入“自主发展”的要求，意味着要重视幼儿的想法和意见，让幼儿自由表现他们喜爱的对象，创作风格不一的儿童画。在开展活动时，每次动手创作前都会开展头脑风暴式的讨论活动，促进创意的具体化、丰富化。
比如开展“海滩上的小乌龟”活动时，师幼先一起讨论，让幼儿描述出自己心中的想法。欣欣说：“小乌龟在岩石上晒太阳，就像我们在自然角看到的那样。”阳阳说：“两只小乌龟可能叠在一起。”还有的幼儿说：“小乌龟可能戴着墨镜。”“可能还在吃冰激凌呢！”……教师借助美术创作前的话题讨论，引导幼儿分享心中的想法，酝酿创作情感，设想创作内容。当着手绘画时，幼儿便会更为积极主动。
二、投放生活材料，解放创作方式
生活化的材料具有独特的质朴感，带有返璞归真的韵味，符合幼儿的心理特点。使用生活材料开展美术教学活动，符合自主发展的理念。
1.取材自然，激发童心
幼儿的童真天生与自然相通，来自于大自然中的种种事物都可以激发幼儿的无穷灵感。春游时，幼儿会仰着脖子观看大树，想要仔细观察树上的鸟窝。有的幼儿还自豪地说：“小燕子在我家阳台上做了一个窝。”于是，教师组织开展了活动“小鸟的家”，发动幼儿、家长一起搜集所需要的材料，包括树枝、稻草、棉花等，绳子、粘胶等则由教师负责提供。幼儿先以简单符号记录需要使用的材料，便于在制作中对照取用而不至于手忙脚乱，然后在一次集中式的主题活动中按照心中设想的作品式样完成手工制作，这样的活动给幼儿带来的是快乐的游戏体验。
2.关联生活，动手创造
蛋糕既美味又好看，在给本班幼儿过生日时，有的幼儿经常会说出它的造型方法：“底部有一个圆，上面再加上一个圆，上面还有很多小星星。”于是，教师给幼儿提供了以海绵为主体的材料，让幼儿动手做蛋糕。前期，师幼一起观看了蛋糕师傅做蛋糕的视频，让幼儿了解基本的制作步骤。动手制作过程中，教师并未刻意突出“审美”“艺术”“创作”等要素，而是以幼儿自主性的创作意愿为牵引，将其当作制作类的活动来对待。因为蛋糕自身具有审美性，能够激发幼儿内在的创作動机，从而创作出个性化的作品。
三、优化美工区，推动自主表现
《指南》中建议：“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”美工区是幼儿开展自发性表现和创造的重要场所，能够提供充分的材料支持，大大减少教师的干预。
1.适当布局，创设多功能环境
自主发展的理念认为幼儿具备学习与发展的主观意愿，当环境中存在符合自己兴趣的要素时，便会积极行动，尝试各种活动。因此，教师要适当布置美工区，创设多功能的环境，使其能支持幼儿的发展。在美工区环境创设中，我们体现了以下几方面的功能：
（1）审美感知功能：教师主要运用明艳、柔和的色彩来建构美工区，在墙面、桌面装饰了各种绘画、民间手工制品，使环境中充满丰富的构型要素。当幼儿在活动环境中感知到美时，心中的审美本能才能被激发。
（2）自主创作功能：区角中提供了各种专业的创作工具和毛线、吸管、牙刷、牙膏等生活化材料，让幼儿能够自主开展创作。同时提供了大画板，让幼儿可以在区角中开展合作绘画，激发了幼儿更为多元的游戏方式。
（3）环境装饰功能：美工区中创设了专门的展示区，幼儿可以粘贴自己的作品。区角开设了绘画墙，幼儿可以在墙面上直接绘画，让墙面成为实现幼儿审美创想的地方。
2.合理指导，支持主动式学习
让幼儿随心所欲地发挥创意，是实施美工区区角活动的基本思路。只有当幼儿遇到明显的问题时，教师再以适当的方式介入指导，通过间接的方式开启思维，引导幼儿凭借自身的创作智慧解决问题。
美工区摆放着大家喜爱的玩具车和风格不同的旅游景观，作为参照材料，以激发幼儿的想象。幼儿来到美工区，会尝试使用区角的材料创作乘车旅行的场景。晶晶画好汽车后，又用铅笔在汽车边缘加重了两道，但是对自己的作品不满意，后来主动问教师：“老师，怎么能突出汽车呢？”师幼一起讨论，并想出了很多方法，如给汽车涂上背景里没有的颜色，在汽车周围用颜色鲜亮的油画棒画上一圈，也可以先画好小汽车，再用剪刀剪下它，将它贴到背景纸上去，以加强汽车的立体感。蒙台梭利曾说过：“除非你被孩子邀请，否则永远不要去打扰孩子。”幼儿的主动提问行为正是自主发展的一种表现。
总之，教师在实施美术教学活动时，要重视引导幼儿对美术产生兴趣，让幼儿进入“我要创作”的状态，在美术活动中快乐成长。当自主性被调动起来后，幼儿就会更为高效地构建经验，不仅有助于提高审美能力、创作能力和艺术感受力，更能体验到表达和创作的快乐，培养了积极健康的生活态度。
（责任编辑：郭凯云）