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[摘要]我国的民族音乐具有鲜明的特色，是中华民族宝贵的文化遗产。学校是传承音乐文化的主要渠道，所以学校应该重点关注民族音乐文化的传播，承担传承民族音乐文化的重责大任。但是当前我国民族音乐教学存在很多问题，需要在探索的道路上不断完善和发展。
[关键词]民族音乐；民族音乐教学；民族音乐教学体系
中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1007-2233（2016）11-0020-03
我国有56个民族，各民族之间经过长期的发展和创造，形成了属于自己的民族音乐，民族音乐经过长时间的发展承袭到今天已经形成了独特的音乐艺术。民族音乐的类型有很多，主要包括民间和民族风格的专业和业余作者创作出来的音乐作品，包括民歌、器乐曲、说唱音乐、舞蹈音乐、戏曲音乐等类别。在这些大类的基础上还可以细分为一些小的类型，比如说民歌中还包括劳动号子、渔歌、山歌等类型。民族音乐中民族特色十分鲜明，集中体现了一个民族的心理素质、文化传统和审美观念。我国是多民族国家，经历几千年的发展，各个民族都形成了独特的社会风俗和民族语言，随着当地自然条件的不同，孕育出的民族音乐资源也各不相同，我国的民族音乐形成了独特的理论、创作和表演风格，具有鲜明的民族特色，充分体现了中华民族音乐文化的丰富多彩，是我国重要的文化遗产。
一、民族音乐教学存在的问题从目前我国民族音乐教学的发展情况来看，不容乐观，主要体现在以下三个方面：
（一）教学体制无根化
上世纪我国音乐教育发展经历了四个发展潮流，几次改变了我国音乐教育的风向标，但是在这个过程中民族音乐教学却如凤毛麟角，出现的次数不多。最早在1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，首次在教育体制方面提出了改革，从这一时期开始我国教育开始受到日本教育模式的影响，音乐教育也是如此，当时很多影响比较大的音乐学家，如李叔同等都是在日本留学归来的。1922年开始，在教育领域内又受到美国模式的影响，音乐教育也开始风行美国模式，在这一时期，我国音乐领域在一些旅居欧美的音乐教育家和作曲家的领导下发展，典型的代表人物是赵元任、黄自等。1950年以后，我国的音乐教育模式受时代的影响，开始模仿苏联，中国音乐界与欧美现代音乐之间产生了隔膜。
上世纪80年代以后，受中国教育转向的影响，音乐教育又重新向欧美学习。在这段时期内，西方价值观和意识在全球范围内扩张，从客观角度将西方音乐推上了世界音乐体系的主流地位。很多人认为这是人类音乐发展的高峰阶段，我国音乐教育领域也随波逐流。随着西方音乐体系和教育观念的影响，我国现代音乐教育逐渐加快了现代化进程，但是民族音乐教学的边缘化也开始逐渐浮现出来。因此在今后的很长时间内，我国音乐教学的首要任务，就是为中华民族传统音乐文化奠定一个坚实的基础。
（二）教学内容畸形化
近年来，我国各级各类学校关于音乐教育方面，很少有涉及中华民族审美意识的民族音乐教学活动，即便是有，在质量、数量和深度、广度，以及措施影响方面，都处于式微的地位，如果从教学内容规划方面来分析，很多中小学音乐教学中，主要的教学方法就是以唱歌为中心，基本没有涉及我国传统民族音乐知识方面的内容，因此很多学生严重缺乏音乐相关知识，即便是在专业的音乐院校，在教学内容设计方面，也呈现出畸形化特点。在音乐乐理课和视唱练耳课的设计方面，完全照搬西方音乐体系的固有模式，而不是根据中国音乐乐理课和视唱练耳课设计教学内容，造成学生对于我国传统民族优秀音乐的理解程度不够。形成畸形化的原因主要包括以下几点：一线音乐教师和主管决策部门，没有认识到我国民族音乐的重要价值，也没有了解到我国民族音乐是中华民族的文化象征和艺术瑰宝。这种认识不到位造成了文化心态上充满自卑感，这样一来，很难培养学生对我国音乐艺术的感情和树立民族自豪感和自信心。
（三）师资队伍建设滞后化
在传统教学模式的影响下，我国学校音乐教学的一线教师，研究的主要方向主要集中在钢琴、声乐、西方器乐和音乐理论方面，专门从事研究民族音乐教学的教师如凤毛麟角。即便是在民族音乐教学的工作者中，在他们学习专业知识的过程中，培养单位和教师本人，也都是将重心放在钢琴、声乐和相关理论和技能的培训方面，很少有涉及对民族传统音乐的学习。当前学术界中虽然也有一些关于民族音乐教学研究的理论文章，但是很多研究的经验只存在于学术刊物的书面，很难实践探索研究推广的途径，这样一来，培养的师资队伍，他们只是粗浅地了解民族传统音乐，了解到的范围和曲目也比较少，这样在实践教学过程中，他们的教学内容就很少涉及民族音乐。由此可见，他们培养出来的学生，不仅不能了解到民族音乐的价值，甚至于还存在一定程度上的轻视。在音乐教师的层面，就造成了我国优秀传统音乐文化的断层，很难保障我国民族音乐学生良好素质的培养。
二、民族音乐教育体系的建构与完善
（一）教材建设
从教材建设的角度来说，我们在规划教学体系的过程中，要注重数量、民族情感和民族音乐语言的部分，注意吸纳这些优秀的民族音乐作品，不断完善我们的教材体系。通过吸收新鲜的、感性的知识内容，让学生能够从真正意义上体会到我国传统音乐的优势和价值，使他们在面对西方古典音乐的成就时也能够因为我国传统民族音乐而充满民族自豪感和自信心。实际上，教材内容的选择是由相关人员决定的，他们通过合理的配置选择合适的内容。因此我们要结合我国民族音乐文化的实际内容，再加上合理选编教材体系，适当选择民族音乐文化的内容。可以组织优秀的民族音乐学家进行教材选编，这是由于这些专家熟练掌握我国传统音乐和少数民族音乐的内容和价值，因此在选编教材的过程中，可以让他们充分发挥主导作用。此外还可以选择一些民族音乐学修为深厚的音乐家、教育家作为辅助，将民族音乐理念深入贯彻到教材的每一个章节和文字之中。
（二）课程设置 从课程设置方面来分析，在教学过程中，应该时刻注重民族音乐教育的理念。无论是在音乐基础理论课、音乐技术理论课和文化共同课等方面，还是在设置音乐专业课方面，都应该设置相应的民族音乐课程。比如说在音乐基础理论课中，安排民族音乐概论课和中国音乐史等相关理论知识，包括中国传统音乐概论、民族音乐学概论等，在文化共同课中加入中国古代美学思想史的相关内容，在上乐理课的时候也讲授一些中国乐理知识，如民族乐理。此外，在视唱练耳课中，进行试听训练时，加入一些中国民族音乐的内容，如民歌、戏曲演唱及民族器乐的演奏等等。
由此可见，在设置课程的时候，要重点关注不同类别课程之间的合理配置比例关系。与其他人文领域课程配置不同，音乐类课程设置重点在于音乐这门艺术注重听觉。因此，无论是在任何级别类型的学校中，只要有涉及民族音乐教育课程安排的内容，就要首先想到这个特点，要根据教材中涉及的民族音乐曲目，给每个学生都安排一个亲身体验的机会。如果条件允许，可以设立一些课程，能够兼顾视听双重效果，帮助学生加深对我国优秀民族音乐曲目的理解和感受，以便于深入了解我国民族音乐文化的背景。简单来说，无论课程如何安排，都要统筹兼顾可读性、可听性和可视性等各类课程之间的比例关系，这也是设置课程重点关注的一个问题。
（三）师资培养
在我国民族音乐教学建构教学体系的过程中，建设师资队伍具有至关重要的作用，这是由于在建设教材和课程的各个环节，都需要一线教师的支持，无论教材选编得如何完善，课程设置得如何全面，真正对学生发挥作用方面，还是需要通过教师完成这个环节。因此传承民族音乐的成功与否，关键在于师资力量的培养方面。在音乐教学过程中，教师作为主导者和决定者，我们应该加大对教师培养的力度，使教师能够熟练掌握民族民间音乐的各方面知识，只有培养出具有较高民族音乐技能水平的师资力量，才能够完成民族音乐教学的目标，同时培养一大批热爱民族音乐的教师，还能够极大地刺激学生对民族音乐的投入度和激情。以积极的态度进行教学，能够更好地促进学生熟练掌握民族音乐知识。
（四）体系建构
构建我国民族音乐教学体系，是一项长期的复杂的工程，需要涉及的人员包括民族音乐家、音乐教育家、音乐理论家、作曲家，需要他们深入到教学一线，同音乐教师和音乐教育工作者等，共同致力于民族音乐教育，同时还需要得到各级教育行政主管部门的重视和学校领导的支持，在此基础上才能够实现民族音乐教学实验改革。从培养师资力量方面来说，我们在培养高素质的民族音乐教师方面，不仅需要得到学校的支持，同时还应该充分发挥社会上的各种力量来共同完善学科队伍的建设，培养民族音乐理论、作曲等方面的专业型人才，充分满足教学和科研项目等对人才的需求。教育管理部门还应该定期组织相关的培训和研讨工作，通过召开学术会议，从整体上提高教师在研究民族音乐方面的能力，提高他们的教学和理论水平。
音乐教育是一项系统性的工程，要想完善我国民族音乐教学体系，需要设置一个民族音乐文化课程群，要求这个群能够符合当代民族音乐教育改革的需求，这样才能够从真正意义上传承中华民族优秀的传统文化，音乐教育也是民族文化的精华部分。只有充分提高我国自身的文化语境，才能够从根本上摆脱西方音乐理念的束缚，建立一个与西方音乐教学体制对等的、完全独立的中国音乐教学体制。为了实现这个目标，上世纪90年代以后，我国文化界重估五四，批判全盘西化的行为，发起了弘扬传统文化的浪潮，进一步深入研究音乐领域中关于民族音乐的部分，全面开展民族音乐研究工作，有效完善了民族音乐教学体系的建构。教育主管部门充分意识到民族音乐教学的重要价值，提高学生对祖国音乐艺术的感情，增强他们的民族自豪感和自信心。
结 语民族音乐能够在人们的生活中占据重要地位，与政府和文化管理部门的大力提倡分不开。同时，广大人民群众能够熟悉和热爱自己的民族音乐，与音乐教育同样不可分。所以，建构与完善我国民族音乐教学体系，任重而道远。
[参 考 文 献]
[1]张应华，谢嘉幸.我国当代少数民族音乐教育操作策略的探讨[J]. 音乐艺术，2012（03）.
[2]刘 杨.我国民族音乐教学体系研究[J].大众文艺，2016（10）.
[关键词]民族音乐；民族音乐教学；民族音乐教学体系
中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1007-2233（2016）11-0020-03
我国有56个民族，各民族之间经过长期的发展和创造，形成了属于自己的民族音乐，民族音乐经过长时间的发展承袭到今天已经形成了独特的音乐艺术。民族音乐的类型有很多，主要包括民间和民族风格的专业和业余作者创作出来的音乐作品，包括民歌、器乐曲、说唱音乐、舞蹈音乐、戏曲音乐等类别。在这些大类的基础上还可以细分为一些小的类型，比如说民歌中还包括劳动号子、渔歌、山歌等类型。民族音乐中民族特色十分鲜明，集中体现了一个民族的心理素质、文化传统和审美观念。我国是多民族国家，经历几千年的发展，各个民族都形成了独特的社会风俗和民族语言，随着当地自然条件的不同，孕育出的民族音乐资源也各不相同，我国的民族音乐形成了独特的理论、创作和表演风格，具有鲜明的民族特色，充分体现了中华民族音乐文化的丰富多彩，是我国重要的文化遗产。
一、民族音乐教学存在的问题从目前我国民族音乐教学的发展情况来看，不容乐观，主要体现在以下三个方面：
（一）教学体制无根化
上世纪我国音乐教育发展经历了四个发展潮流，几次改变了我国音乐教育的风向标，但是在这个过程中民族音乐教学却如凤毛麟角，出现的次数不多。最早在1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，首次在教育体制方面提出了改革，从这一时期开始我国教育开始受到日本教育模式的影响，音乐教育也是如此，当时很多影响比较大的音乐学家，如李叔同等都是在日本留学归来的。1922年开始，在教育领域内又受到美国模式的影响，音乐教育也开始风行美国模式，在这一时期，我国音乐领域在一些旅居欧美的音乐教育家和作曲家的领导下发展，典型的代表人物是赵元任、黄自等。1950年以后，我国的音乐教育模式受时代的影响，开始模仿苏联，中国音乐界与欧美现代音乐之间产生了隔膜。
上世纪80年代以后，受中国教育转向的影响，音乐教育又重新向欧美学习。在这段时期内，西方价值观和意识在全球范围内扩张，从客观角度将西方音乐推上了世界音乐体系的主流地位。很多人认为这是人类音乐发展的高峰阶段，我国音乐教育领域也随波逐流。随着西方音乐体系和教育观念的影响，我国现代音乐教育逐渐加快了现代化进程，但是民族音乐教学的边缘化也开始逐渐浮现出来。因此在今后的很长时间内，我国音乐教学的首要任务，就是为中华民族传统音乐文化奠定一个坚实的基础。
（二）教学内容畸形化
近年来，我国各级各类学校关于音乐教育方面，很少有涉及中华民族审美意识的民族音乐教学活动，即便是有，在质量、数量和深度、广度，以及措施影响方面，都处于式微的地位，如果从教学内容规划方面来分析，很多中小学音乐教学中，主要的教学方法就是以唱歌为中心，基本没有涉及我国传统民族音乐知识方面的内容，因此很多学生严重缺乏音乐相关知识，即便是在专业的音乐院校，在教学内容设计方面，也呈现出畸形化特点。在音乐乐理课和视唱练耳课的设计方面，完全照搬西方音乐体系的固有模式，而不是根据中国音乐乐理课和视唱练耳课设计教学内容，造成学生对于我国传统民族优秀音乐的理解程度不够。形成畸形化的原因主要包括以下几点：一线音乐教师和主管决策部门，没有认识到我国民族音乐的重要价值，也没有了解到我国民族音乐是中华民族的文化象征和艺术瑰宝。这种认识不到位造成了文化心态上充满自卑感，这样一来，很难培养学生对我国音乐艺术的感情和树立民族自豪感和自信心。
（三）师资队伍建设滞后化
在传统教学模式的影响下，我国学校音乐教学的一线教师，研究的主要方向主要集中在钢琴、声乐、西方器乐和音乐理论方面，专门从事研究民族音乐教学的教师如凤毛麟角。即便是在民族音乐教学的工作者中，在他们学习专业知识的过程中，培养单位和教师本人，也都是将重心放在钢琴、声乐和相关理论和技能的培训方面，很少有涉及对民族传统音乐的学习。当前学术界中虽然也有一些关于民族音乐教学研究的理论文章，但是很多研究的经验只存在于学术刊物的书面，很难实践探索研究推广的途径，这样一来，培养的师资队伍，他们只是粗浅地了解民族传统音乐，了解到的范围和曲目也比较少，这样在实践教学过程中，他们的教学内容就很少涉及民族音乐。由此可见，他们培养出来的学生，不仅不能了解到民族音乐的价值，甚至于还存在一定程度上的轻视。在音乐教师的层面，就造成了我国优秀传统音乐文化的断层，很难保障我国民族音乐学生良好素质的培养。
二、民族音乐教育体系的建构与完善
（一）教材建设
从教材建设的角度来说，我们在规划教学体系的过程中，要注重数量、民族情感和民族音乐语言的部分，注意吸纳这些优秀的民族音乐作品，不断完善我们的教材体系。通过吸收新鲜的、感性的知识内容，让学生能够从真正意义上体会到我国传统音乐的优势和价值，使他们在面对西方古典音乐的成就时也能够因为我国传统民族音乐而充满民族自豪感和自信心。实际上，教材内容的选择是由相关人员决定的，他们通过合理的配置选择合适的内容。因此我们要结合我国民族音乐文化的实际内容，再加上合理选编教材体系，适当选择民族音乐文化的内容。可以组织优秀的民族音乐学家进行教材选编，这是由于这些专家熟练掌握我国传统音乐和少数民族音乐的内容和价值，因此在选编教材的过程中，可以让他们充分发挥主导作用。此外还可以选择一些民族音乐学修为深厚的音乐家、教育家作为辅助，将民族音乐理念深入贯彻到教材的每一个章节和文字之中。
（二）课程设置 从课程设置方面来分析，在教学过程中，应该时刻注重民族音乐教育的理念。无论是在音乐基础理论课、音乐技术理论课和文化共同课等方面，还是在设置音乐专业课方面，都应该设置相应的民族音乐课程。比如说在音乐基础理论课中，安排民族音乐概论课和中国音乐史等相关理论知识，包括中国传统音乐概论、民族音乐学概论等，在文化共同课中加入中国古代美学思想史的相关内容，在上乐理课的时候也讲授一些中国乐理知识，如民族乐理。此外，在视唱练耳课中，进行试听训练时，加入一些中国民族音乐的内容，如民歌、戏曲演唱及民族器乐的演奏等等。
由此可见，在设置课程的时候，要重点关注不同类别课程之间的合理配置比例关系。与其他人文领域课程配置不同，音乐类课程设置重点在于音乐这门艺术注重听觉。因此，无论是在任何级别类型的学校中，只要有涉及民族音乐教育课程安排的内容，就要首先想到这个特点，要根据教材中涉及的民族音乐曲目，给每个学生都安排一个亲身体验的机会。如果条件允许，可以设立一些课程，能够兼顾视听双重效果，帮助学生加深对我国优秀民族音乐曲目的理解和感受，以便于深入了解我国民族音乐文化的背景。简单来说，无论课程如何安排，都要统筹兼顾可读性、可听性和可视性等各类课程之间的比例关系，这也是设置课程重点关注的一个问题。
（三）师资培养
在我国民族音乐教学建构教学体系的过程中，建设师资队伍具有至关重要的作用，这是由于在建设教材和课程的各个环节，都需要一线教师的支持，无论教材选编得如何完善，课程设置得如何全面，真正对学生发挥作用方面，还是需要通过教师完成这个环节。因此传承民族音乐的成功与否，关键在于师资力量的培养方面。在音乐教学过程中，教师作为主导者和决定者，我们应该加大对教师培养的力度，使教师能够熟练掌握民族民间音乐的各方面知识，只有培养出具有较高民族音乐技能水平的师资力量，才能够完成民族音乐教学的目标，同时培养一大批热爱民族音乐的教师，还能够极大地刺激学生对民族音乐的投入度和激情。以积极的态度进行教学，能够更好地促进学生熟练掌握民族音乐知识。
（四）体系建构
构建我国民族音乐教学体系，是一项长期的复杂的工程，需要涉及的人员包括民族音乐家、音乐教育家、音乐理论家、作曲家，需要他们深入到教学一线，同音乐教师和音乐教育工作者等，共同致力于民族音乐教育，同时还需要得到各级教育行政主管部门的重视和学校领导的支持，在此基础上才能够实现民族音乐教学实验改革。从培养师资力量方面来说，我们在培养高素质的民族音乐教师方面，不仅需要得到学校的支持，同时还应该充分发挥社会上的各种力量来共同完善学科队伍的建设，培养民族音乐理论、作曲等方面的专业型人才，充分满足教学和科研项目等对人才的需求。教育管理部门还应该定期组织相关的培训和研讨工作，通过召开学术会议，从整体上提高教师在研究民族音乐方面的能力，提高他们的教学和理论水平。
音乐教育是一项系统性的工程，要想完善我国民族音乐教学体系，需要设置一个民族音乐文化课程群，要求这个群能够符合当代民族音乐教育改革的需求，这样才能够从真正意义上传承中华民族优秀的传统文化，音乐教育也是民族文化的精华部分。只有充分提高我国自身的文化语境，才能够从根本上摆脱西方音乐理念的束缚，建立一个与西方音乐教学体制对等的、完全独立的中国音乐教学体制。为了实现这个目标，上世纪90年代以后，我国文化界重估五四，批判全盘西化的行为，发起了弘扬传统文化的浪潮，进一步深入研究音乐领域中关于民族音乐的部分，全面开展民族音乐研究工作，有效完善了民族音乐教学体系的建构。教育主管部门充分意识到民族音乐教学的重要价值，提高学生对祖国音乐艺术的感情，增强他们的民族自豪感和自信心。
结 语民族音乐能够在人们的生活中占据重要地位，与政府和文化管理部门的大力提倡分不开。同时，广大人民群众能够熟悉和热爱自己的民族音乐，与音乐教育同样不可分。所以，建构与完善我国民族音乐教学体系，任重而道远。
[参 考 文 献]
[1]张应华，谢嘉幸.我国当代少数民族音乐教育操作策略的探讨[J]. 音乐艺术，2012（03）.
[2]刘 杨.我国民族音乐教学体系研究[J].大众文艺，2016（10）.