【摘 要】
：
作业设计是教学活动的重要组成部分，具有延伸课内教学的作用。在教育改革背景下，精简作业设计，凸显学生个性化学习需求，已经成为重点任务。现阶段，部分教师在设计初中数学作业的过程中，仍采用题海战术，忽视了学生的个性化发展，导致部分学生未能在练习中获得提升，影响作业设计的实效性。为解决这一问题，文章以经验总结与案例分析为主要研究方法，探究如何通过设计分层作业、实践作业、合作作业、创新作业等，凸显作业形式的
论文部分内容阅读
作业设计是教学活动的重要组成部分，具有延伸课内教学的作用。在教育改革背景下，精简作业设计，凸显学生个性化学习需求，已经成为重点任务。现阶段，部分教师在设计初中数学作业的过程中，仍采用题海战术，忽视了学生的个性化发展，导致部分学生未能在练习中获得提升，影响作业设计的实效性。为解决这一问题，文章以经验总结与案例分析为主要研究方法，探究如何通过设计分层作业、实践作业、合作作业、创新作业等，凸显作业形式的个性化，使学生在练习中巩固所学，发展自身核心素养。
其他文献
在构建现代化初中数学教学体系的过程中，教师需要以培养学生的数学核心素养为目标，引导学生不断开展深度学习以及进行深度探索。以下从初中数学教学的多个板块入手，进行多元化的教学设计，让学生在充分参与数学学习的过程中不断提升数学理解能力和数学知识运用能力。
在教学过程中,作业是重要的组成部分,是学生知识获取、能力形成以及素养培养的重要途径,也是师生评价、改进教学的重要依据.然而在初中阶段,数学作业的设置一定要遵循学生的实际情况.在“双减”政策推行之前,有部分教师随意布置作业,马虎批改,功利化倾向严重,作业不仅占用了学生的学习时间,还没有发挥突出成效.面对这些情况,整体的教学工作都受到了不利影响.2021年7月,随着“双减”政策的落实,明确指出了义务教
数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和法则的逻辑基础，是师生课堂沟通交流的语言，是“四基”中“基础知识”的核心。教师要结合新课标内容要求，探索初中数学概念教学路径。
近年来,数字经济席卷全球,数字化技术空前发展,推动了社会各领域数字化转型的进程,成为助力经济高质量发展的新的主导力量。同时,推动数字经济与实体经济快速结合,打造数字化产业以及实现产业数字化成为当前经济研究主题。在此背景下,全球主要国家纷纷提出“以智能制造为代表的第四次工业革命”战略,以期通过智能生产和智能消费带动整个经济社会的全面升级。我国也在党的十八大后也更加强调数字经济的战略作用。目前,我国外
数学是一门抽象性、理论性较强的学科，对于初中生而言，学习时常常会感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣．因此，如何通过有效的教学手段激发学生的学习兴趣、提高学习效果，逐渐成为数学教师高度关注的问题．情境教学法作为一种注重实践体验的教学方法，能够让学生在具体的情境中进行学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果．文章分析了情境教学法的内涵及将其应用于小学数学教学的意义，并以“勾股定理”教学为例，探讨了情境教学法在初
人教版数字教材配备文本素材、图片素材、视频、动画、互动习题和学科工具（计算器、GeoGebra软件）等资源，教师可根据教学需要，适当运用数字教材资源，优化课堂教学。文章以“勾股定理”教学为例，阐述如何在课堂导入、探索新知、课堂练习、课后作业等教学环节中运用数字教材资源优化课堂教学。
“双减”政策全面推行以后，不仅推动了学科作业设计体系的创新转变，同时也对课堂教学带来了显著影响。在初中数学学科教学中，教师应该秉承减负增效的相关理念，积极进行智慧课堂的建设，提高课堂教学的综合效率。本文先阐述了初中数学智慧课堂建设的重要意义，接着从引入现代信息技术、打造生活教学情境、改变师生互动方式、设计开放学科作业等方面，探讨了初中数学智慧课堂的建设策略。
＜正＞新课改提出,在数学的教学中,除了要使学生掌握基础知识、基本技能外,更重要的是培养学生的思维能力,具体体现在观察、感知、类比、归纳、总结、应用等能力的培养。下面我将从“一题多解和多题一解”的教学中谈谈感受和体会。在解一些数学题时,有时同一个问题从不同的角度思考,解题的方法就不同,即一题多解。一题多解体现了解决数学问题的多维性和思维的广度。一题多解能够开拓学生思路、发散学生思维。而有时不同的问题
2022年，教育部对2011年版《义务教育数学课程标准》进行了修订，将原课标中“双基”变为“四基”,即基础知识、基础技能、基本思想和基本活动经验；将“两能”变为“四能”,即分析问题、解决问题、发现问题和提出问题的能力。作为一线教师，我们要认真研读2022版新课标，并根据新课标的要求进行教学设计和课堂教学。本文以初中数学沪科版“一次函数的图象与性质”为例，探究在新课标背景下初中数学课堂如何培养“四基
＜正＞《义务教育数学课程标准》（2022版）明确提出了“改变单一讲授式教学方式,注重启发式、探究式、参与式、互动式等,探索大单元教学,积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动”“改变过于注重以课时为单位的教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联”。[1]这都对我们以单元为教学基础的教学设计与实践指明了目标与方向。长期以来,数学的教学设计都是以课时为单