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【摘 要】由于家庭的宠爱，现在的孩子听惯了表扬，成长过程一帆风顺，没有经过任何困难、挫折，不懂得奋斗，不能正确对待学习中的挫折，常常破罐子破摔，缺乏自立自强、迎难而上的良好心理素质，将来走上社会后，更不能面对竞争日益激烈的残酷现实，有的走上消极颓废甚至自杀的绝路，这不能不说是我们教育的失败。那么身为教师的我们如何在校园里、课堂上加强对学生的挫折教育呢？
【关键词】学生；挫折教育；逆风飞扬；批评；表扬
业余闲暇，读书教研是我的一大乐趣。这不，本学期又精心研读了几本教育专著：《乐在民主育人中》、《与优秀教师同行》、《教育智慧从哪里来》、《教育的力量》，每本书都是事理结合，取材于教育教学一线，越看越爱看，欲罢不能，四本书一气读完，给自己狠狠充了一次电。正如李希贵老师所说，“教育其实很简单，一腔真爱，一份宽容，如此而已”从书的字里行间，我能真真切切、清清楚楚感受到的就是他们对于学生那份浓浓的、无私的真爱，他们不是教书匠，他们犹如行走在神路上的圣徒，一言一行所折射出来的教育真谛指引着我这个探索者一步步走向成熟。下面我想把引导学生直面挫折、逆流而上的一点实践向同行们做一下汇报。不当之处，敬请指正。
记得有位美国儿童心理卫生专家说过：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”也就是说很少遭受挫折的孩子长大后常常会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而感到痛苦。由于一切来得太容易，由于家庭的宠爱，现在的孩子听惯了表扬，成长过程一帆风顺，没有经过任何困难、挫折，不懂得奋斗，不能正确对待学习中的挫折，常常破罐子破摔，缺乏自立自强、迎难而上的良好心理素质，将来走上社会后，更不能面对竞争日益激烈的残酷现实，有的走上消极颓废甚至自杀的绝路，这不能不说是我们教育的失败。那么身为教师的我们如何在校园里、课堂上加强对学生的挫折教育呢？
一、首先要让学生认识到生活中有挫折是正常的，并非坏事
人生道路不可能一帆风顺，总会遇到坎坷，就像幼儿蹒跚学步，跌几个跟头是必然的，跌倒了再爬起来继续走，不能光趴在地上哭。挫折是一所学校，能教人们学会生活，正所谓“吃一堑，长一智”。常言道“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”，孟子曰“生于忧患，死于安乐”，可见过分安逸的环境并不利于人的成长，现实生活中的反面佐证比比皆是。成功与失败、顺利与挫折恰如一枚硬币的两个面，是每个个体生命走向成熟不可或缺的两部分。一个自觉的人，他会善于总结成功与顺利的经验，反思失败与挫逆的教训，不断提高自己的生存能力与生命质量，一步步走向智慧、自由与幸福 ，为此，我给学生讲了爱迪生找灯丝的故事，别人认为他失败了六千多次，而他却认为自己成功地发现有六千种材料不适合做灯丝。可见，同样一件事情换种思维、换个角度去看，常常是另有洞天，别是一番滋味在心头。
二、要善于把握教育契机随时随地进行挫折教育
譬如，我任教的是数学学科，针对几个不大入门的学困生，我常给他们讲华罗庚、爱迪生等这些名人学者早年数学不及格的故事。这样的故事常常让那些学困生听得坐立不安、心潮澎湃，“妈呀，搞不好俺就是华罗庚第二啊！”从此，他们再不为暂时的落后而自卑、气馁，反而有一种傲视优生、自命不凡的老大气势，钻研劲头儿十足，逐渐的都能成绩稳中有升。瞧着他们那股不服输的热气，我心中不由得阵阵窃喜。
再有，往往刚接新班时，常发现学生不喜欢作业批改上的叉号和“C”、“D”等次，表现出烦躁、下次作业书写潦草等现象。为此我专题召开了中队会，经过讨论，大伙一致认为：一、应该有“闻过则喜”的态度，常言道“吃一堑，长一智”，要把叉号看作是自己盲区或弱点的标记，正好借机改正错误、提高自己，岂不快哉？二、把“C”、“D”不能仅看作是失败的标志和成功的绊脚石，它意味着我已经掌握了一部分知识，是我攀上“A”级高峰的台阶。有了这两点共识，学生从此不以A喜，不以D悲，认认真真的纠错，踏踏实实的求学，心态、学风愈来愈好。
三、要讲究谈话艺术，更多鼓励，培养自信
挫折教育绝不是为了让学生吃点苦，任何方式的体罚、心罚都不是挫折教育。批评是最常见的挫折教育，使学生直接面对挫折的考验，在接受批评的同时，学生会慢慢学会心理的自我调节。但是使用批评手段教育学生一定要注意：过度的批评会使学生对自己失去信心，并产生逆反心理。有的教师采取各种手段吓唬、逼迫学生，本意是想激起学生的进取心，但往往变成了打击学生的自尊心，个别时候酿成惨剧。只有讲究谈话艺术，注意场合地点，揣摩学生的心理特点、性格特征，这样才能达到预期效果。
最行之有效的方法还是循循善诱、积极鼓励，表扬的力量是无穷的。何晓宇老师曾说，“所谓的‘后进生’，可能在学习成绩或者行為规范上落后，而在其他方面可能是非常优秀的学生呢，如果能发掘他们的特长和闪光点，他们一样可以大放光彩！”挫折教育并不仅仅是让学生吃苦、接受批评，更重要的是给予鼓励。让学生在挫折中看到希望，感到温暖，能在失败后继续站起来。对学生来说，最大的奖赏就是老师的鼓励，这有利于培养他们的乐观自信，学生性格各有不同，但只要鼓励的方式得当，都能让他们产生出自信来。
西方教育和心理卫生专家都认为，人们对挫折的良好心态是从童年和青少年时不断受挫和解决困难中学来的，学生的健全心理，特别是良好的意志品质也是在学习生活、实践活动中与挫折困难作斗争中形成和发展起来的。对学生进行挫折教育，学生所遭受的挫折应该是自然来临的，而不是教师预设故意施加的，我们并不追求挫折，但挫折来了要能正确面对。挫折是暂时的，也是永远的，挫折教育应该贯穿于一个人成长的始终。只要我们做教师的用孩子身边的事、讲孩子听懂的话，把道理渗透到教育教学的点点滴滴中去，一定能够引领他们走出一条逆风飞扬、永不言败的成功之路。
参考文献：
[1]李希贵《为了自由呼吸的教育》
[2]李镇西《教育的力量》
【关键词】学生；挫折教育；逆风飞扬；批评；表扬
业余闲暇，读书教研是我的一大乐趣。这不，本学期又精心研读了几本教育专著：《乐在民主育人中》、《与优秀教师同行》、《教育智慧从哪里来》、《教育的力量》，每本书都是事理结合，取材于教育教学一线，越看越爱看，欲罢不能，四本书一气读完，给自己狠狠充了一次电。正如李希贵老师所说，“教育其实很简单，一腔真爱，一份宽容，如此而已”从书的字里行间，我能真真切切、清清楚楚感受到的就是他们对于学生那份浓浓的、无私的真爱，他们不是教书匠，他们犹如行走在神路上的圣徒，一言一行所折射出来的教育真谛指引着我这个探索者一步步走向成熟。下面我想把引导学生直面挫折、逆流而上的一点实践向同行们做一下汇报。不当之处，敬请指正。
记得有位美国儿童心理卫生专家说过：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”也就是说很少遭受挫折的孩子长大后常常会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而感到痛苦。由于一切来得太容易，由于家庭的宠爱，现在的孩子听惯了表扬，成长过程一帆风顺，没有经过任何困难、挫折，不懂得奋斗，不能正确对待学习中的挫折，常常破罐子破摔，缺乏自立自强、迎难而上的良好心理素质，将来走上社会后，更不能面对竞争日益激烈的残酷现实，有的走上消极颓废甚至自杀的绝路，这不能不说是我们教育的失败。那么身为教师的我们如何在校园里、课堂上加强对学生的挫折教育呢？
一、首先要让学生认识到生活中有挫折是正常的，并非坏事
人生道路不可能一帆风顺，总会遇到坎坷，就像幼儿蹒跚学步，跌几个跟头是必然的，跌倒了再爬起来继续走，不能光趴在地上哭。挫折是一所学校，能教人们学会生活，正所谓“吃一堑，长一智”。常言道“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”，孟子曰“生于忧患，死于安乐”，可见过分安逸的环境并不利于人的成长，现实生活中的反面佐证比比皆是。成功与失败、顺利与挫折恰如一枚硬币的两个面，是每个个体生命走向成熟不可或缺的两部分。一个自觉的人，他会善于总结成功与顺利的经验，反思失败与挫逆的教训，不断提高自己的生存能力与生命质量，一步步走向智慧、自由与幸福 ，为此，我给学生讲了爱迪生找灯丝的故事，别人认为他失败了六千多次，而他却认为自己成功地发现有六千种材料不适合做灯丝。可见，同样一件事情换种思维、换个角度去看，常常是另有洞天，别是一番滋味在心头。
二、要善于把握教育契机随时随地进行挫折教育
譬如，我任教的是数学学科，针对几个不大入门的学困生，我常给他们讲华罗庚、爱迪生等这些名人学者早年数学不及格的故事。这样的故事常常让那些学困生听得坐立不安、心潮澎湃，“妈呀，搞不好俺就是华罗庚第二啊！”从此，他们再不为暂时的落后而自卑、气馁，反而有一种傲视优生、自命不凡的老大气势，钻研劲头儿十足，逐渐的都能成绩稳中有升。瞧着他们那股不服输的热气，我心中不由得阵阵窃喜。
再有，往往刚接新班时，常发现学生不喜欢作业批改上的叉号和“C”、“D”等次，表现出烦躁、下次作业书写潦草等现象。为此我专题召开了中队会，经过讨论，大伙一致认为：一、应该有“闻过则喜”的态度，常言道“吃一堑，长一智”，要把叉号看作是自己盲区或弱点的标记，正好借机改正错误、提高自己，岂不快哉？二、把“C”、“D”不能仅看作是失败的标志和成功的绊脚石，它意味着我已经掌握了一部分知识，是我攀上“A”级高峰的台阶。有了这两点共识，学生从此不以A喜，不以D悲，认认真真的纠错，踏踏实实的求学，心态、学风愈来愈好。
三、要讲究谈话艺术，更多鼓励，培养自信
挫折教育绝不是为了让学生吃点苦，任何方式的体罚、心罚都不是挫折教育。批评是最常见的挫折教育，使学生直接面对挫折的考验，在接受批评的同时，学生会慢慢学会心理的自我调节。但是使用批评手段教育学生一定要注意：过度的批评会使学生对自己失去信心，并产生逆反心理。有的教师采取各种手段吓唬、逼迫学生，本意是想激起学生的进取心，但往往变成了打击学生的自尊心，个别时候酿成惨剧。只有讲究谈话艺术，注意场合地点，揣摩学生的心理特点、性格特征，这样才能达到预期效果。
最行之有效的方法还是循循善诱、积极鼓励，表扬的力量是无穷的。何晓宇老师曾说，“所谓的‘后进生’，可能在学习成绩或者行為规范上落后，而在其他方面可能是非常优秀的学生呢，如果能发掘他们的特长和闪光点，他们一样可以大放光彩！”挫折教育并不仅仅是让学生吃苦、接受批评，更重要的是给予鼓励。让学生在挫折中看到希望，感到温暖，能在失败后继续站起来。对学生来说，最大的奖赏就是老师的鼓励，这有利于培养他们的乐观自信，学生性格各有不同，但只要鼓励的方式得当，都能让他们产生出自信来。
西方教育和心理卫生专家都认为，人们对挫折的良好心态是从童年和青少年时不断受挫和解决困难中学来的，学生的健全心理，特别是良好的意志品质也是在学习生活、实践活动中与挫折困难作斗争中形成和发展起来的。对学生进行挫折教育，学生所遭受的挫折应该是自然来临的，而不是教师预设故意施加的，我们并不追求挫折，但挫折来了要能正确面对。挫折是暂时的，也是永远的，挫折教育应该贯穿于一个人成长的始终。只要我们做教师的用孩子身边的事、讲孩子听懂的话，把道理渗透到教育教学的点点滴滴中去，一定能够引领他们走出一条逆风飞扬、永不言败的成功之路。
参考文献：
[1]李希贵《为了自由呼吸的教育》
[2]李镇西《教育的力量》