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摘要：叙事教学法是关于语言教学的一种思路或理念，它提倡将叙事方式引入到课堂中某个知识点的讲解中。本论文通过个案对比研究，总结出叙事教学法在大学英语课堂教学中各个方面运用的方式和优点，探索了叙事教学法在大学英语课堂教学中的运用。
关键词：语言教学；英语；运用
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0205-02
一、导论
20世纪90年代，随着“叙事学”的兴起，叙事学的思维方式已被广泛用于语言学、教育学、心理学、社会学和历史学等领域。叙述是人类的人类认知和表达世界的一种基本方式，人们主要以叙事的形式，如故事、借口、神话、做事的理由等来组织所发生的经验和记忆（Herman，2003：164）。讲故事是人类的天性和本质。通过叙事，我们可以获得对世界的新的认识。
无疑，外语学习也是一种认知活动，叙述当然也可以在其中发挥作用。正是在这种认知情形下，产生了认知教学法和叙事教学法。
二、叙事教学法的概念和形式
（一）叙事教学法的概念
叙事教学法最初是由四川外国语大学熊沐清教授等提出的，他指出“叙事教学法”是关于语言教学的一种思路或理念。它主张在外语教学中语用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。熊沐清教授根据Edward Anthony的教学法三层次观，即将外语教学中的理论、原则及方法分别称之为approach、method和technique，将叙事教学法也从这三个层面上做了限定。概括地说，叙事教学法作为一种Approach，指的是从叙事与认知的角度组织教学；作为Method，也就是它的主要方式或方法，其涵义是“叙事化”。“叙事化”本是叙事学用语，原义指的是将叙事性这一特定的宏观框架运用于阅读，这里指以叙事的形式设计和呈现教学过程或教学材料。具体而言，就是尽可能发掘或还原材料的事件性，使教学活动情景化、生活化，并适度文学化或艺术化。
（二）叙事教学法的形式
叙事教学法的具体形式主要有三大形式：改编材料、设置情境和布置任务。
改编材料就是利用故事和小叙事形式把课文或其他材料叙事化，以叙事或故事形式呈现给学生。具体做法可以是：（1）讲述课文背景故事；（2）以新闻报道、采访等形式改写非叙述性课文。这也从另一方面训练和提高了学生的实际行动能力，使他们进入社会后对该类言语活动不至完全陌生；（3）改变原有的故事，比如改变原故事的人称、人物关系、结局、关键性事件等；（4）扩展原故事，比如增添人物、情节/事件、接续（即在原故事结局基础上使故事继续发展）；（5）把课文改编成戏剧小品。课堂教学中，在三种场合使用故事较好，一是枯燥、材料艰涩，以唤起学生兴趣；二是导入新课这个环节；三是教学过程中形成高潮，强化学生注意力。
三、研究设计及过程
笔者选取新世纪大学英语系列教材综合教程第二册第四单元课文A，Choose Optimism，让两位老师在半个小时内先后讲解同一篇大学英语课文，但是必须区别教学方法。一位老师A采用非叙事教学法，而另一位B则尽量使用叙事教学法进行教学。听课学生均为武汉设计工程学院14级市场营销一班二班共60名学生。学生在听完课后，立刻进行问卷调查，从而了解学生对于课堂的感受。
具体而言，前一位老师主要避开叙事教学法，可以设置任务展开教学活动；而后一位老师在教学设计的各个环节则尽量采用叙事教学法。两位老师在半个小时内要展示大学课堂的基本环节：导入、课文内容讲解、詞汇讲解和进一步的能力发展。
四、研究结论及分析
研究结果显示，学生们一致觉得叙事教学法优于传统的教学法。根据上面的实证研究，笔者认为，叙事教学法至少在以下三个方面对于大学英语教学有着重要的启示作用。
（一）叙事教学法在课堂的导入阶段的运用
实践证明，叙事教学法对于课堂的导入、话题的引出是很有效的手段。可以通过设置一个情境，使学生很快进入状态。在我们的个案对比调查中，教师A在导入阶段主要解释了一下乐观的含义，用几幅图举例来说明乐观和悲观对于我们的影响。在这个导入阶段，学生主要获取的是一些抽象的概念。并没有其他的互动。而教师B则在上课的开始就提炼出了这篇议论文中的叙事成分，设置一个情境，说有一天他去加油站加油，老板说他的脸色不好看，他很难过，然后问学生，该怎么摆脱这种沮丧的心情，让自己乐观起来。这个问题让学生一下进入了情境，立刻开始安慰老师。有的学生说：“Dear teacher，you look quite well actually。”有的学生则说：“I don’t think the boss of the gas station is polite enough。”
由此可见，叙事教学法的导入方式可以使学生立刻进入情境中，从而调动学生参入互动的热情，发展学生语言的实际语用能力。这就为一堂大学英语课堂开了一个好头，先声夺人。
（二）叙事教学法在词汇讲解阶段的运用
众所周知，学生们普遍觉得英语词汇的学习是很枯燥的，要记忆单词的词性、意思、例句。在我们的个案对比调查中，A教师在讲解单词的环节，主要是展示该单词的读音、词性、搭配和用法；而B教师则通过叙事的方式，设置一个真实的情境，然后使用这个单词，让学生从语言使用的角度学习词汇。例如在讲解单词highlight的时候，B教师让学生看PPT，上面写着“开车安全注意事项”，下面列出了四点注意事项，其中“勿饮酒”、“减速”等字眼被加粗了。B教师说，他前几天看见了这篇文章，觉得受益匪浅，于是，他将其中的关键词进行了highlight，这样学生一下子就明白了highlight这个单词的含义和使用情境。
这种采用叙事教学法的词汇教学方式，将平时枯燥的词汇学习变成了有趣而实用的学习过程。
（三）叙事教学法在课文讲解阶段的运用
在很多教学材料中，蕴涵着话题、情境、事件、意念、功能的某一种或几种成分，需要教师努力去开掘隐藏在其中的叙事性和故事性，将其情境化，从而更加想象生动地展现在学生面前。B教师在讲解课文5到7段小故事的时候，让两位学生走上讲台，将加油站老板和作者当时的对话进行还原和想象。表演加油站老板的同学更是进行了夸张的表演，体现了这位老板在说话时候的白木；而表演作者的同学则表现出了作者当时内心的郁闷，表情极其夸张。这个环节的设计成为了整堂课的高潮。通过戏剧表演的方式，将课文中的叙事成份进行还原和创造，让学生在实际的情境中进行对话，激活了学生人际表达的欲望和对未知世界认知的渴望。
总之，叙事教学法使返回语言的切身性成为可能。大学英语课堂上的叙事教学可充分利用叙事这种语言方式将文本、理论和抽象的概念转化为生动、有趣的故事，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生建构知识的能力和跨文化的思维、意识和交际能力。教师不再仅仅关注某个知识点和语法现象的准确掌握，而是从叙事这一实践着手将自己的教学理念和策略运用于教学中，帮助学生提高认知水平和语言水平，积极构筑其对知识的理解和转化。
参考文献：
[1]Ungerer，F.
关键词：语言教学；英语；运用
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0205-02
一、导论
20世纪90年代，随着“叙事学”的兴起，叙事学的思维方式已被广泛用于语言学、教育学、心理学、社会学和历史学等领域。叙述是人类的人类认知和表达世界的一种基本方式，人们主要以叙事的形式，如故事、借口、神话、做事的理由等来组织所发生的经验和记忆（Herman，2003：164）。讲故事是人类的天性和本质。通过叙事，我们可以获得对世界的新的认识。
无疑，外语学习也是一种认知活动，叙述当然也可以在其中发挥作用。正是在这种认知情形下，产生了认知教学法和叙事教学法。
二、叙事教学法的概念和形式
（一）叙事教学法的概念
叙事教学法最初是由四川外国语大学熊沐清教授等提出的，他指出“叙事教学法”是关于语言教学的一种思路或理念。它主张在外语教学中语用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。熊沐清教授根据Edward Anthony的教学法三层次观，即将外语教学中的理论、原则及方法分别称之为approach、method和technique，将叙事教学法也从这三个层面上做了限定。概括地说，叙事教学法作为一种Approach，指的是从叙事与认知的角度组织教学；作为Method，也就是它的主要方式或方法，其涵义是“叙事化”。“叙事化”本是叙事学用语，原义指的是将叙事性这一特定的宏观框架运用于阅读，这里指以叙事的形式设计和呈现教学过程或教学材料。具体而言，就是尽可能发掘或还原材料的事件性，使教学活动情景化、生活化，并适度文学化或艺术化。
（二）叙事教学法的形式
叙事教学法的具体形式主要有三大形式：改编材料、设置情境和布置任务。
改编材料就是利用故事和小叙事形式把课文或其他材料叙事化，以叙事或故事形式呈现给学生。具体做法可以是：（1）讲述课文背景故事；（2）以新闻报道、采访等形式改写非叙述性课文。这也从另一方面训练和提高了学生的实际行动能力，使他们进入社会后对该类言语活动不至完全陌生；（3）改变原有的故事，比如改变原故事的人称、人物关系、结局、关键性事件等；（4）扩展原故事，比如增添人物、情节/事件、接续（即在原故事结局基础上使故事继续发展）；（5）把课文改编成戏剧小品。课堂教学中，在三种场合使用故事较好，一是枯燥、材料艰涩，以唤起学生兴趣；二是导入新课这个环节；三是教学过程中形成高潮，强化学生注意力。
三、研究设计及过程
笔者选取新世纪大学英语系列教材综合教程第二册第四单元课文A，Choose Optimism，让两位老师在半个小时内先后讲解同一篇大学英语课文，但是必须区别教学方法。一位老师A采用非叙事教学法，而另一位B则尽量使用叙事教学法进行教学。听课学生均为武汉设计工程学院14级市场营销一班二班共60名学生。学生在听完课后，立刻进行问卷调查，从而了解学生对于课堂的感受。
具体而言，前一位老师主要避开叙事教学法，可以设置任务展开教学活动；而后一位老师在教学设计的各个环节则尽量采用叙事教学法。两位老师在半个小时内要展示大学课堂的基本环节：导入、课文内容讲解、詞汇讲解和进一步的能力发展。
四、研究结论及分析
研究结果显示，学生们一致觉得叙事教学法优于传统的教学法。根据上面的实证研究，笔者认为，叙事教学法至少在以下三个方面对于大学英语教学有着重要的启示作用。
（一）叙事教学法在课堂的导入阶段的运用
实践证明，叙事教学法对于课堂的导入、话题的引出是很有效的手段。可以通过设置一个情境，使学生很快进入状态。在我们的个案对比调查中，教师A在导入阶段主要解释了一下乐观的含义，用几幅图举例来说明乐观和悲观对于我们的影响。在这个导入阶段，学生主要获取的是一些抽象的概念。并没有其他的互动。而教师B则在上课的开始就提炼出了这篇议论文中的叙事成分，设置一个情境，说有一天他去加油站加油，老板说他的脸色不好看，他很难过，然后问学生，该怎么摆脱这种沮丧的心情，让自己乐观起来。这个问题让学生一下进入了情境，立刻开始安慰老师。有的学生说：“Dear teacher，you look quite well actually。”有的学生则说：“I don’t think the boss of the gas station is polite enough。”
由此可见，叙事教学法的导入方式可以使学生立刻进入情境中，从而调动学生参入互动的热情，发展学生语言的实际语用能力。这就为一堂大学英语课堂开了一个好头，先声夺人。
（二）叙事教学法在词汇讲解阶段的运用
众所周知，学生们普遍觉得英语词汇的学习是很枯燥的，要记忆单词的词性、意思、例句。在我们的个案对比调查中，A教师在讲解单词的环节，主要是展示该单词的读音、词性、搭配和用法；而B教师则通过叙事的方式，设置一个真实的情境，然后使用这个单词，让学生从语言使用的角度学习词汇。例如在讲解单词highlight的时候，B教师让学生看PPT，上面写着“开车安全注意事项”，下面列出了四点注意事项，其中“勿饮酒”、“减速”等字眼被加粗了。B教师说，他前几天看见了这篇文章，觉得受益匪浅，于是，他将其中的关键词进行了highlight，这样学生一下子就明白了highlight这个单词的含义和使用情境。
这种采用叙事教学法的词汇教学方式，将平时枯燥的词汇学习变成了有趣而实用的学习过程。
（三）叙事教学法在课文讲解阶段的运用
在很多教学材料中，蕴涵着话题、情境、事件、意念、功能的某一种或几种成分，需要教师努力去开掘隐藏在其中的叙事性和故事性，将其情境化，从而更加想象生动地展现在学生面前。B教师在讲解课文5到7段小故事的时候，让两位学生走上讲台，将加油站老板和作者当时的对话进行还原和想象。表演加油站老板的同学更是进行了夸张的表演，体现了这位老板在说话时候的白木；而表演作者的同学则表现出了作者当时内心的郁闷，表情极其夸张。这个环节的设计成为了整堂课的高潮。通过戏剧表演的方式，将课文中的叙事成份进行还原和创造，让学生在实际的情境中进行对话，激活了学生人际表达的欲望和对未知世界认知的渴望。
总之，叙事教学法使返回语言的切身性成为可能。大学英语课堂上的叙事教学可充分利用叙事这种语言方式将文本、理论和抽象的概念转化为生动、有趣的故事，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生建构知识的能力和跨文化的思维、意识和交际能力。教师不再仅仅关注某个知识点和语法现象的准确掌握，而是从叙事这一实践着手将自己的教学理念和策略运用于教学中，帮助学生提高认知水平和语言水平，积极构筑其对知识的理解和转化。
参考文献：
[1]Ungerer，F.