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摘要：探究性开放式阅读教学模式关注学生主体地位，旨在给学生提供更为宽阔的自主学习空间。本文尝试分析小学语文探究性开放式阅读教学方法，旨在推动小学语文阅读教学模式优化发展。
关键词：小学语文;探究性;开放式;阅读教学
引言：
阅读教学作为小学语文教学活动的主体组成部分，学生的阅读能力和其听、说、写能力之间有很大关联性。新课改背景下我们在组织教学活动中的重要目标之一就是引导学生获得自学能力，促进学生思维发展，但是知识教学在传统阅读教学模式下占据主导地位，很多教师其实对学生的能力培养目标重视不足，因此当前我们需要积极改进教育理念，从小学语文阅读教学现状入手，分析传统教学中的不足，针对性给出教学改革措施，促进阅读教学目标落实和学生的能力提升。
1.科学指导学生自主预习
预习是学生自主学习的关键契机，小学语文高段教学活动指导中，教师应该给学生提供充足的预习空间和有效的方法指导[1]。首先，学生需要通读文章，以朗读、默读、速读方式进行，初步了解课文内容。其次，阅读过程中做好标记，针对重难点标记之后可以提升预习效果，为课上学习提供参考;生字和生词要及时使用工具书查明，标注清楚，积累词汇量;优美段落、修辞应用可以使用波浪线标注，提高预习的质量。最后，遇到问题及时提问、及时解答，不积攒问题。在预习中，学生一定会碰到自己无法解决的问题，因此及时提出问题是十分必要的，比如文章内容使用了哪种写作手法？运用的是什么修辞方式？核心思想是什么？以及一些比较细化的问题都可以在课堂上提问，不仅发展学生的语文思维，也给了学生自主探究的广阔空间。
2.尊重学生独特的阅读体验
新课改强调“阅读是学生的个性化行为”[2]，因此当前的小学语文阅读教学活动中，教师也需要顺应新课改需求将阅读教学建立在突出学生的个性化发展基础上。学生是教学活动中的主体，因此在小学语文阅读教学活动中，教师应该以学生的阅读学习需求满足为基准开展阅读教学活动，引导学生建立积极的情感和活跃的思维，实现个性化、多角度和多层面的阅读教学目标，以此带给学生良好的阅读体验。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”在小学应语文阅读教学活动中，我们应该具备儿童视角，从孩子的看待问题，尝试尊重和理解孩子的内心世界，允许学生在阅读学习过程中发表自己的独特见解[3]。在实际的阅读教学活动中，教师只有主动为学生营造宽松的阅读环境，才能够实现对学生的素质能力的提升。例如，笔者在巴金《海上日出》一文的品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解，日出的景象美和精神美，但品读到“有云的日子的日出”时，谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征国民党。笔者并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”。学生在这个过程中，阅读学习的信心得到提升，对于其后续的阅读能力的提升奠定了重要的基础。
3.拓展学生语文阅读空间
课内外阅读联合是.拓展学生语文阅读空间的重要方式之一。例如，教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物。从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉给学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外（社会）开放。让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养学生的研究兴趣，发展学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变以往语文教学的自我封闭、与社会隔绝的状况。
4.提问引导重、难点
高效教学核心是课堂提问，准确、恰当、新颖的提问，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能满足学生的探究欲望[4]。语文素养培养要求教学指导突出重难点，体现语文味。教师在指导学生阅读学习的过程中，也要注意对多元教学方法的合理运用，关注学生的知识学习情况以及情感把握水平。以问题引导学生关注知识学习和情感把握，是助力教学目标落实的关键举措。例如，在教学《只拣儿童多处行》时，文中是这样描写玉澜堂的海棠花：那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……针对这段话，我让学生进行朗读，先让一部分学生进行精读，并要求找出朗读的几个重音词，学生抓住重音词：大、密密层层、喷花的飞泉。又进行配乐读，此时我提问：读这段话，需要表现什么感情？学生认为，这里的花开得旺盛，繁花似锦如泉水一般，因而读的时候要读出这种蓬勃的生命力，朗读的声音要有力并非常向往。接下来，我让学生展开齐读，整体感受句子中蕴含的思想情感，从而把握了文本的思想内涵。
结束语：
阅读是“仁者见仁，智者见智”个性化体验过程，不同个体在阅读过程中获得的体验也有差异性，以探究性开放式阅读模式为基础，引导小学生参与语文阅读教学活动，比较符合生本教育理念要求，对学生的创新意识发展和个性养成都有积极意义。传统的小学语文阅读教学指导方法比较单一，学生无法获得主动阅读的体验，学生定位和教师定位都不够精准，导致语文阅读教学效果不理想。新时期，我们以学生为教学主体，应用探究性开放式阅读教学方法，在挖掘学生潜力以及培养学生兴趣方面有着积极意义。基于此，上文主要分析了小学语文探究性开放式阅读教学指导方法，旨在给语文教学工作者提供必要参考。
参考文献：
[1]李万顺.小学高年级语文探究性开放式阅读教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，22（07）：231-232.
[2]张青华.开放式教学法在小学语文阅读教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016，12（21）：111-112.
[3]韩琼.以开放式阅读带动开放式教学探索[J].新西部（理论版），2016，20（11）：105-106.
[4]徐红艳.小学语文探究性開放式阅读教学研究[J].中国校外教育，2016，10（20）：9-10.
关键词：小学语文;探究性;开放式;阅读教学
引言：
阅读教学作为小学语文教学活动的主体组成部分，学生的阅读能力和其听、说、写能力之间有很大关联性。新课改背景下我们在组织教学活动中的重要目标之一就是引导学生获得自学能力，促进学生思维发展，但是知识教学在传统阅读教学模式下占据主导地位，很多教师其实对学生的能力培养目标重视不足，因此当前我们需要积极改进教育理念，从小学语文阅读教学现状入手，分析传统教学中的不足，针对性给出教学改革措施，促进阅读教学目标落实和学生的能力提升。
1.科学指导学生自主预习
预习是学生自主学习的关键契机，小学语文高段教学活动指导中，教师应该给学生提供充足的预习空间和有效的方法指导[1]。首先，学生需要通读文章，以朗读、默读、速读方式进行，初步了解课文内容。其次，阅读过程中做好标记，针对重难点标记之后可以提升预习效果，为课上学习提供参考;生字和生词要及时使用工具书查明，标注清楚，积累词汇量;优美段落、修辞应用可以使用波浪线标注，提高预习的质量。最后，遇到问题及时提问、及时解答，不积攒问题。在预习中，学生一定会碰到自己无法解决的问题，因此及时提出问题是十分必要的，比如文章内容使用了哪种写作手法？运用的是什么修辞方式？核心思想是什么？以及一些比较细化的问题都可以在课堂上提问，不仅发展学生的语文思维，也给了学生自主探究的广阔空间。
2.尊重学生独特的阅读体验
新课改强调“阅读是学生的个性化行为”[2]，因此当前的小学语文阅读教学活动中，教师也需要顺应新课改需求将阅读教学建立在突出学生的个性化发展基础上。学生是教学活动中的主体，因此在小学语文阅读教学活动中，教师应该以学生的阅读学习需求满足为基准开展阅读教学活动，引导学生建立积极的情感和活跃的思维，实现个性化、多角度和多层面的阅读教学目标，以此带给学生良好的阅读体验。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”在小学应语文阅读教学活动中，我们应该具备儿童视角，从孩子的看待问题，尝试尊重和理解孩子的内心世界，允许学生在阅读学习过程中发表自己的独特见解[3]。在实际的阅读教学活动中，教师只有主动为学生营造宽松的阅读环境，才能够实现对学生的素质能力的提升。例如，笔者在巴金《海上日出》一文的品读教学中，一个个学生声情并茂地朗读出自己对日出的理解，日出的景象美和精神美，但品读到“有云的日子的日出”时，谈朗读感受时，出现了一个不和谐的声音：这乌云象征国民党。笔者并没有脱口加以否认，更没有批评他，而是微笑着说：“你的回答真与众不同！”。学生在这个过程中，阅读学习的信心得到提升，对于其后续的阅读能力的提升奠定了重要的基础。
3.拓展学生语文阅读空间
课内外阅读联合是.拓展学生语文阅读空间的重要方式之一。例如，教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物。从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉给学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外（社会）开放。让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养学生的研究兴趣，发展学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变以往语文教学的自我封闭、与社会隔绝的状况。
4.提问引导重、难点
高效教学核心是课堂提问，准确、恰当、新颖的提问，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能满足学生的探究欲望[4]。语文素养培养要求教学指导突出重难点，体现语文味。教师在指导学生阅读学习的过程中，也要注意对多元教学方法的合理运用，关注学生的知识学习情况以及情感把握水平。以问题引导学生关注知识学习和情感把握，是助力教学目标落实的关键举措。例如，在教学《只拣儿童多处行》时，文中是这样描写玉澜堂的海棠花：那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……针对这段话，我让学生进行朗读，先让一部分学生进行精读，并要求找出朗读的几个重音词，学生抓住重音词：大、密密层层、喷花的飞泉。又进行配乐读，此时我提问：读这段话，需要表现什么感情？学生认为，这里的花开得旺盛，繁花似锦如泉水一般，因而读的时候要读出这种蓬勃的生命力，朗读的声音要有力并非常向往。接下来，我让学生展开齐读，整体感受句子中蕴含的思想情感，从而把握了文本的思想内涵。
结束语：
阅读是“仁者见仁，智者见智”个性化体验过程，不同个体在阅读过程中获得的体验也有差异性，以探究性开放式阅读模式为基础，引导小学生参与语文阅读教学活动，比较符合生本教育理念要求，对学生的创新意识发展和个性养成都有积极意义。传统的小学语文阅读教学指导方法比较单一，学生无法获得主动阅读的体验，学生定位和教师定位都不够精准，导致语文阅读教学效果不理想。新时期，我们以学生为教学主体，应用探究性开放式阅读教学方法，在挖掘学生潜力以及培养学生兴趣方面有着积极意义。基于此，上文主要分析了小学语文探究性开放式阅读教学指导方法，旨在给语文教学工作者提供必要参考。
参考文献：
[1]李万顺.小学高年级语文探究性开放式阅读教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，22（07）：231-232.
[2]张青华.开放式教学法在小学语文阅读教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016，12（21）：111-112.
[3]韩琼.以开放式阅读带动开放式教学探索[J].新西部（理论版），2016，20（11）：105-106.
[4]徐红艳.小学语文探究性開放式阅读教学研究[J].中国校外教育，2016，10（20）：9-10.