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化学是一门以实验为基础的自然科学，在学习化学过程中，要勤于思考，善于发现，教学资源中不仅包含学生应学习的知识和技能，还蕴含知识形成和发展的过程，教学理念应强调："研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习"。对此，笔者在长期的教学实践过程中，进行了一些有益的探索。
1 让反思筑起新旧知识的桥梁
在学习新知识时，我们往往需要复习上节所学知识。但怎样处理旧知识的复习以收到良好效果却无一致看法。复习与反思虽有许多共同点和相互包含关系，但从学生自主性角度来看，前者侧重于教师，后者侧重于学生。反思是在教师引导下引发学生对问题的再思考，虽带有浓重的复习味，然更重于对未知的求索。
以过氧化氢知识为例， 它出现在第六章“氧族元素”中，其上位知识可以追溯到第二章“碱金属”一节中的过氧化钠。在第一学期初系统学习了过氧化钠的性质后，第二学期又学习了物质结构知识，再次在过氧化钠性质学习的基础上学习其中存在的化学键、电子式，对过氧化钠的结构有了深入的认识。那么，怎样把这些知识点联系起来，从而筑起新旧知识的桥梁呢？
案例 1：过氧化氢学习片段
师：过氧化氢又名双氧水。根据过氧化氢的化学式，你想到什么物质？
生：过氧化钠、水。
师：请大家写出过氧化钠、水的电子式。然后请猜想过氧化氢的电子式。
生：练习，交流。
经比较不难发现，过氧化钠和过氧化氢都有过氧根，两者存在的化学键类型有异同，分属不同类型的化合物，不难推导出过氧化氢的电子和结构式。
师：从水和过氧化氢的元素组成来看，你能得出过氧化氢可能存在着怎样的物理性质？
生：无色，能溶于水。
师：展示过氧化氢样品，组织探究物理性质。
师：过氧化氢的化学性质与过氧化钠相似还是与水相似？为什么？
生：应该像过氧化钠，因为都有过氧根这一特殊的结构。
师：取少量过氧化钠，加入少量水，再滴入酚酞。引导学生回顾过氧化钠的重要性质。
生：产生氧气和氢氧化钠，溶液褪色，说明过氧化钠具有强氧化性和漂白性……
通过提问，师生互动扎实学好化学知识。
2 化学教学中学生质疑能力的培养
学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。
教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法 "突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。可以利用新旧知识的关联，旧中引新，抓住新旧知识的联系点，设问激疑。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al（OH） 3 分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH） 3 既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。同样也可以对比分析Al与HCl、NaOH反应并分析与上面反应的区别。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是"物质的量"这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？对于教学中的难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。
教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，同时利用学生在回答问题出现的错误有意识的提出分析设疑，从而起到激发学生的学习动机的作用 。
3 培养学生主动合作探究学习的能力
向课堂要质量是各学科教育工作者一致为之奋斗的目标，化学当然也不例外。传统单纯的注入式教学已被否定，取而代之的是讲实效、讲规律的日益更新的科学教学模式。现代教学相对传统教学而言，更讲究教与学的平衡，更强调知识传输方式的科学性与系统性。教师的教学应能使学生懂得多、明白得快、掌握知识牢固以及驾驭知识的能力强。这就要求教师不仅要具备渊博的知识、丰富的教学经验，而且更应该注意把握时代动脉，以学生为主体，引导学生主动学习，使学生不仅乐学、好学而且会学。只有建立在学生主动学习的基础上，才能谈得上进一步发掘学生的思维能力，才能谈得上“教学相长”，我们才有向社会、向国家输送新世纪需要的人才苗子的可能。笔者在化学教学中，紧紧把握这一方向，在教学中注意在“使学生学”上下功夫，在使学生好学、会学并且不断增强学生学习信心和培养学生各种能力方面做了大量工作。经过多年的实践，笔者辅导的学生在近年的全市中学生化学竞赛初赛中，多名学生获奖。
总之，通过教师采取多种方式，激发学生学习兴趣，提升化学教学质量。
1 让反思筑起新旧知识的桥梁
在学习新知识时，我们往往需要复习上节所学知识。但怎样处理旧知识的复习以收到良好效果却无一致看法。复习与反思虽有许多共同点和相互包含关系，但从学生自主性角度来看，前者侧重于教师，后者侧重于学生。反思是在教师引导下引发学生对问题的再思考，虽带有浓重的复习味，然更重于对未知的求索。
以过氧化氢知识为例， 它出现在第六章“氧族元素”中，其上位知识可以追溯到第二章“碱金属”一节中的过氧化钠。在第一学期初系统学习了过氧化钠的性质后，第二学期又学习了物质结构知识，再次在过氧化钠性质学习的基础上学习其中存在的化学键、电子式，对过氧化钠的结构有了深入的认识。那么，怎样把这些知识点联系起来，从而筑起新旧知识的桥梁呢？
案例 1：过氧化氢学习片段
师：过氧化氢又名双氧水。根据过氧化氢的化学式，你想到什么物质？
生：过氧化钠、水。
师：请大家写出过氧化钠、水的电子式。然后请猜想过氧化氢的电子式。
生：练习，交流。
经比较不难发现，过氧化钠和过氧化氢都有过氧根，两者存在的化学键类型有异同，分属不同类型的化合物，不难推导出过氧化氢的电子和结构式。
师：从水和过氧化氢的元素组成来看，你能得出过氧化氢可能存在着怎样的物理性质？
生：无色，能溶于水。
师：展示过氧化氢样品，组织探究物理性质。
师：过氧化氢的化学性质与过氧化钠相似还是与水相似？为什么？
生：应该像过氧化钠，因为都有过氧根这一特殊的结构。
师：取少量过氧化钠，加入少量水，再滴入酚酞。引导学生回顾过氧化钠的重要性质。
生：产生氧气和氢氧化钠，溶液褪色，说明过氧化钠具有强氧化性和漂白性……
通过提问，师生互动扎实学好化学知识。
2 化学教学中学生质疑能力的培养
学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。
教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法 "突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。可以利用新旧知识的关联，旧中引新，抓住新旧知识的联系点，设问激疑。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al（OH） 3 分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH） 3 既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。同样也可以对比分析Al与HCl、NaOH反应并分析与上面反应的区别。其二，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是"物质的量"这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？对于教学中的难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。
教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。其三，应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，同时利用学生在回答问题出现的错误有意识的提出分析设疑，从而起到激发学生的学习动机的作用 。
3 培养学生主动合作探究学习的能力
向课堂要质量是各学科教育工作者一致为之奋斗的目标，化学当然也不例外。传统单纯的注入式教学已被否定，取而代之的是讲实效、讲规律的日益更新的科学教学模式。现代教学相对传统教学而言，更讲究教与学的平衡，更强调知识传输方式的科学性与系统性。教师的教学应能使学生懂得多、明白得快、掌握知识牢固以及驾驭知识的能力强。这就要求教师不仅要具备渊博的知识、丰富的教学经验，而且更应该注意把握时代动脉，以学生为主体，引导学生主动学习，使学生不仅乐学、好学而且会学。只有建立在学生主动学习的基础上，才能谈得上进一步发掘学生的思维能力，才能谈得上“教学相长”，我们才有向社会、向国家输送新世纪需要的人才苗子的可能。笔者在化学教学中，紧紧把握这一方向，在教学中注意在“使学生学”上下功夫，在使学生好学、会学并且不断增强学生学习信心和培养学生各种能力方面做了大量工作。经过多年的实践，笔者辅导的学生在近年的全市中学生化学竞赛初赛中，多名学生获奖。
总之，通过教师采取多种方式，激发学生学习兴趣，提升化学教学质量。