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[摘要]长期以来，英语单词拼读的教学主要采用讲授的方式，学习内容以教师的讲解为主，这种教学方式可能会让学生被动接受或机械记忆所学到的知识，所以运用科学的英语单词拼读规则指导学生开展探究学习是非常有必要的。英语单词拼读规则的教學策略有教学生采用单词直接拼读法、根据词汇发音规律拼读、根据音节划分拼读等。
[关键词]初中英语；单词；拼读规则；教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07005001
根据英语新课程标准的要求，英语教学的重心要从教师转移到学生，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生主动获取新知识的能力。词汇量是英语学习的基础，是英语听、说、读、写四种技能的保障。所以教会学生如何掌握英语词汇的拼读规则，如何把单词的音、形、义有效结合，加强记忆单词的能力，如何进行单词拼读练习，是一个值得探究的课题。
一、实施英语单词拼读规则教学的原因
长期以来，英语单词拼读的教学主要采用讲授的方式，学习内容以教师的讲解为主，这种学习方式可能会让学生被动接受或机械记忆所学到的知识，所以运用科学的英语单词拼读规则指导学生开展探究学习是非常有必要的。教师在课堂上要鼓励学生主动地参与学习，在探究中提出问题并高效地解决问题，经探究后及时归纳总结英语单词的拼读规则。
二、英语单词拼读规则的教学策略
1.教学生采用单词直接拼读法
直接拼读法是指按照字母在一个单词中的发音逐一推断出此单词所包含的每个字母，最后直接拼读出单词，让学生达到“见其形读其音，听其音知其形”的学习效果。比如我在给学生教单词cat时，指导其根据字母c、a、 t的发音/k/、 //、 /t/直接读出这个词的音。学生根据发音/k/推断出第一个字母是c，根据发音//推断出第二个字母是a，根据发音/t/推断出第三个字母是t。如果学生掌握了这种方法，就可以用音形结合的方法拼读一些生词。
2.教学生根据词汇发音规律拼读
第一，教学生学习国际音标，让他们学会辅音和元音的读音。
第二，指导学生把一些较短、发音较简单的词汇归纳在一起，然后拼读。比如：red， pen， bed， cat， dog， desk等。教师先让学生多听、多读，再让学生试着去拼写。
第三，教会学生认识有规律性的字母组合构成的词汇，如：（1）cow， show， below， slow， low；（2）food， good， book；（3）suggestion， introduction， action，communication等。这些词汇需要教师归类和总结，让学生掌握发音的规律及特殊的读音，便于学生有规律地拼读和记忆单词。
3.教学生根据音节划分拼读
一个英语单词如果由多个音节构成，在两个音节之间若只有一个辅音字母，那么这个字母划分给后一个音节；若有两个及以上辅音字母，分别划分给前后两个音节，但若是在两个音节之间的辅音字母组合不能分开，必须划在同一个音节内。比如：newspaper→news-pa-per.这种方法适用于较长单词的记忆。
三、英语单词拼读规则教学取得的效果
过去教单词时，主要采用以教师讲解为主，学生听说、跟读、记笔记的模式，大部分学生没有掌握英语单词的拼读规则。开展了近一年的英语单词拼读规则的探究学习后，80%的学生都能积极主动地参与词汇的学习，让学习过程变为学生提出问题、解决问题的探究过程。在教师的指导下，学生对英语单词的拼读能力有了很大的提高。主要体现在以下两方面：
1.学生了解和掌握了字母读音、元音字母组合的读音、辅音字母组合的读音以及元音字母在重读音节和非重读音节中的读音。80%的学生能独立采用音形结合的方法拼读并记忆单词，为进一步学习英语打好了基础。
2.培养了学生自主探究的学习能力。在自主学习的过程中，学生发现和掌握了英语单词的拼读规则及策略。不管在课内还是课外，学生都能通过词典、书籍等查找有关英语语音知识，学会了从各方面获取有用的信息，形成了一定的自主探究能力。
总之，教无定法，词汇的教学方法和记忆方法有很多，只要教师认真研读英语课标，善于总结，勇于探索，一定会找到科学、有效的词汇教学方法。在教会了学生单词拼读规则后，教师要鼓励学生勤写、勤练、勤用，多读、多听、多说，在课内外创造一切条件，帮助学生做好词汇的复习巩固，并持之以恒，这样就一定会有所收获，使大多数的学生都能轻松学英语，乐于学英语，为学好英语打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]刘向红.英语词汇学习策略综述[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]初中英语；单词；拼读规则；教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07005001
根据英语新课程标准的要求，英语教学的重心要从教师转移到学生，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生主动获取新知识的能力。词汇量是英语学习的基础，是英语听、说、读、写四种技能的保障。所以教会学生如何掌握英语词汇的拼读规则，如何把单词的音、形、义有效结合，加强记忆单词的能力，如何进行单词拼读练习，是一个值得探究的课题。
一、实施英语单词拼读规则教学的原因
长期以来，英语单词拼读的教学主要采用讲授的方式，学习内容以教师的讲解为主，这种学习方式可能会让学生被动接受或机械记忆所学到的知识，所以运用科学的英语单词拼读规则指导学生开展探究学习是非常有必要的。教师在课堂上要鼓励学生主动地参与学习，在探究中提出问题并高效地解决问题，经探究后及时归纳总结英语单词的拼读规则。
二、英语单词拼读规则的教学策略
1.教学生采用单词直接拼读法
直接拼读法是指按照字母在一个单词中的发音逐一推断出此单词所包含的每个字母，最后直接拼读出单词，让学生达到“见其形读其音，听其音知其形”的学习效果。比如我在给学生教单词cat时，指导其根据字母c、a、 t的发音/k/、 //、 /t/直接读出这个词的音。学生根据发音/k/推断出第一个字母是c，根据发音//推断出第二个字母是a，根据发音/t/推断出第三个字母是t。如果学生掌握了这种方法，就可以用音形结合的方法拼读一些生词。
2.教学生根据词汇发音规律拼读
第一，教学生学习国际音标，让他们学会辅音和元音的读音。
第二，指导学生把一些较短、发音较简单的词汇归纳在一起，然后拼读。比如：red， pen， bed， cat， dog， desk等。教师先让学生多听、多读，再让学生试着去拼写。
第三，教会学生认识有规律性的字母组合构成的词汇，如：（1）cow， show， below， slow， low；（2）food， good， book；（3）suggestion， introduction， action，communication等。这些词汇需要教师归类和总结，让学生掌握发音的规律及特殊的读音，便于学生有规律地拼读和记忆单词。
3.教学生根据音节划分拼读
一个英语单词如果由多个音节构成，在两个音节之间若只有一个辅音字母，那么这个字母划分给后一个音节；若有两个及以上辅音字母，分别划分给前后两个音节，但若是在两个音节之间的辅音字母组合不能分开，必须划在同一个音节内。比如：newspaper→news-pa-per.这种方法适用于较长单词的记忆。
三、英语单词拼读规则教学取得的效果
过去教单词时，主要采用以教师讲解为主，学生听说、跟读、记笔记的模式，大部分学生没有掌握英语单词的拼读规则。开展了近一年的英语单词拼读规则的探究学习后，80%的学生都能积极主动地参与词汇的学习，让学习过程变为学生提出问题、解决问题的探究过程。在教师的指导下，学生对英语单词的拼读能力有了很大的提高。主要体现在以下两方面：
1.学生了解和掌握了字母读音、元音字母组合的读音、辅音字母组合的读音以及元音字母在重读音节和非重读音节中的读音。80%的学生能独立采用音形结合的方法拼读并记忆单词，为进一步学习英语打好了基础。
2.培养了学生自主探究的学习能力。在自主学习的过程中，学生发现和掌握了英语单词的拼读规则及策略。不管在课内还是课外，学生都能通过词典、书籍等查找有关英语语音知识，学会了从各方面获取有用的信息，形成了一定的自主探究能力。
总之，教无定法，词汇的教学方法和记忆方法有很多，只要教师认真研读英语课标，善于总结，勇于探索，一定会找到科学、有效的词汇教学方法。在教会了学生单词拼读规则后，教师要鼓励学生勤写、勤练、勤用，多读、多听、多说，在课内外创造一切条件，帮助学生做好词汇的复习巩固，并持之以恒，这样就一定会有所收获，使大多数的学生都能轻松学英语，乐于学英语，为学好英语打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]刘向红.英语词汇学习策略综述[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
（责任编辑周侯辰）