摘 要：在新课程理念的引导下，教师要积极鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话”，但学生的参与往往会有意无意地跳出教师预设的框架，带来让人措手不及的“意外”。教师要善于捕捉一些课堂“意外”，巧妙地引导点拨，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造一份不曾预约的精彩。
　　关键词：意外；精彩；课堂生成
　　随着新课程改革的不断深入，课堂教学不再是“教案剧”的演出，而是一个动态生成的过程。在这样的课堂上，教师随时都有可能面对学生独到奇特的感悟，始料未及的问题，复杂多变的现场，如果教师能把这“意外”及时纳入课堂教学当中，随机调整教学策略，重构课堂动态生成，就能把课堂上的一次次“意外”转变成教学中的一次次精彩。笔者现结合自己的教学实践谈一些认识和做法。
　　1因学生而生成“意外”
　　（1）观点分歧导致“意外”。 在课堂教学中，有时因学生之间观点不同而争执不休，或因师生观点相异而讨论得没完没了。《羚羊木雕》的最后一句“可是，这能全怪我吗？”那么还要怪谁？于是学生议论纷纷，主要形成三种观点：“我”、父母和万芳，他们都有不足之处。此时我让学生代表某一方展开辩论，以合适的语言阐明理由，我并不把自己的观点强加给学生，而是让他们畅所欲言，自由发挥，对课文的主体做了深层次的探究。在新课程教学中，教师必须铭记一点，没有绝对的标准答案，合理便是正确，许多的阅读题答案也是“言之有理即可”。
　　（2）突发疾病引发“意外”。 记得有一次，有个学生突然流鼻血，血流不止，这时班上的同学都在关注他，根本听不进我讲的内容。于是我干脆停下来，问学生：“同学们知道怎样止住鼻血吗？”同学们都满脸疑惑，随即我就叫学生拿来毛巾，打来冷水，又是浇水又是拍额头，一边做一边给同学们讲解操作过程中的注意事项……血止住了，下课时间也快到了，我让同学们谈谈本节课的收获，同学们滔滔不绝，收获满满。课后我也扪心自问，今天的教学任务有没有完成，这样的课能否算是成功的课？根据新课程的教学理念，我们的课堂任务应该是多样、综合、灵活的，没有一成不变的教学任务，要根据课堂的实际，灵活机动地调整课堂教学任务。一言以蔽之，学生获得新知便是课堂的成功。
　　2因教师而发生“意外”
　　“人非圣贤，孰能无过。”教师在课堂上说错话、写错字的状况难免发生，怎么办呢？我的做法是将错就错，以“意外”造“意外”。记得在教学“尴尬”一词的时候，我随手就写成“九”字底，学生也没人提出来。随即我就意识到自己的错误了，但是我没有直截了当地承认，而是先让学生查阅这个词的意思——神色、态度不自然；形容处境困难，不好处理；然后让学生看清这个词的偏旁，有的说是“九”字底，有的说是“尢”字底，争执不休。这时我说：“现在的我就处于两难境地，因为我在纠结该怎样把自己所犯的错误巧妙地告诉大家，现在用‘尴尬’来形容我最合适不过了，因为刚才我把这个词的偏旁写错了，可惜粗心的同学竟然没有发现。”于是我趁机强调了这个词的意思和偏旁，学生记忆深刻。
　　3因环境而发生“意外”
　　安静的课堂外面突然风雨大作，这样的情况并不罕见，但是学生还是会骚动起来，这时我经常说的一句话是“你没见过下雨啊”，可是效果不佳。有一次，我换了一种方式，干脆停止教学内容，让学生仔细观察窗外的景色。我兴致勃勃地一会儿指点学生注意这儿，一会儿提醒学生观察那儿。天空一声霹雳惊天动地，许多学生吓得叫起来，我又趁机让学生观察这些同学的神态、动作。一场暴雨哗哗地落下，操场、树枝、远山、房屋等都成了观察的对象。暴雨很快过去了，我叫同学站起来讲讲这场暴雨，学生反应热烈，讲得头头是道。一会儿下课了，我趁热打铁布置作业，结合动静描写进行片断练习——“暴雨”，第二天作业交上来，效果出奇的好。其实，这种教学时机是经常出现的，给学生的作文提供了素材。当然，并不是每有突发事件就大做文章，相机而作，浑然天成才是处理教学“意外”的最高境界。
　　在普遍追求课堂生成的课改背景下，面对课堂“意外”，教师不仅要正视，还要更好地捕捉，必须要注意在实践中动态地调整，基于学生的探究所得进行再设计，及时运用和激活自身的教学灵感和机智，巧妙地引导点拨，保证生成的正确方向，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。
　　参考文献：
　　[ 1] 朱志平.预设与生成的关系是教学的基本问题 [ J].当代教育科学，2007（1）.
　　[ 2] 叶 澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化 [ J].教育研究，1997（9）.