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【摘要】音乐课程标准中指出：“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。识读乐谱能使学生掌握学习音乐的基本工具，也能开阔学生的音乐视野，深化对音樂艺术的理解，帮助学生把握音乐艺术。” 在分析教学现状和工作实践下，加强识谱教学改革，运用趣味节奏型图示和标记唱名的方式，提高学生的节奏感和识谱能力。
【关键词】音乐课程标准 音乐本体 识谱 节奏型
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0232-01
音乐课程标准中指出：“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。识读乐谱能使学生掌握学习音乐的基本工具，也能开阔学生的音乐视野，深化对音乐艺术的理解，帮助学生把握音乐艺术。”
在原来的教学中，对识谱教学的理解不够深刻，要么上的内容太多，音乐课上成了视唱课或者单纯的节奏课；要么就太浅，一带而过，最后教学任务没完成，以失败告终，学生的识谱能力也没有什么变化。
经过多次参加研修和培训，再次研读新课标中的识谱教学要求，感受与理解又不同了，所以在教学实践中再次尝试识谱教学改革。
学生的现状：通过对城区初一学生的识谱能力调查分析，他们的音乐基础参差不齐。有在校外学乐器的学生，特别是学习钢琴和古筝的学生读谱能力很强；学习架子鼓、小提琴等的学生，识读简谱的能力就相对弱了。当时我感觉很奇怪，就和这些学生交流了一下，学习小提琴的学生只认五线谱，不认简谱，学习架子鼓的学生说，虽然练得级别挺高但是不识谱，学的过程只背鼓谱，不看谱子；也有的学生在小学学习过音符的时值，能够掌握带有：二分音符、四分音符、八分音符节奏型，能够听完歌曲后唱出，看着简谱能够唱出歌曲的旋律；但是还有部分同学在这方面是零基础。
面临这样一个状况，本学期我遵循以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力的教学理念，面向全体学生，从节奏和旋律这两个音乐要素开始，运用趣味节奏型和字母谱的方式，进行识谱教学入门改革的实践体验。
在节奏教学方面的改革，先从节奏型入手，再进入基本音符的学习。在学习新课前以游戏的方式，借助锣鼓经和图示，先让学生进行基本节奏型的体验。我先出示一组用锣鼓经记谱并带有图示的基本节奏型，让学生根据图示的提示自学节奏型，这样学生在学习的时候带着兴趣，划着直观的图示很轻松的就读出了节奏型。在边玩边体验中就掌握了带有二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符的基本节奏型。具体节奏型和图示如下：
在六年级上册中如《歌唱祖国》、《西风的话》、《黄河船夫曲》等一些歌曲中，都带有这些基本的、典型的节奏型，通过让学生在相关的节奏型下方标出对应的图示来巩固这些节奏型。经过四、五节课后，学生对这些节奏型掌握的差不多时，再进入音符时值的学习，这样学生学起来就很快了。通过这种方式，不仅能让学生快速掌握这些基本的音符，而且有利于学生节奏感的培养。在学期末，根据加入锣鼓经的合奏谱（如下图），通过小组合作，标记节奏图示，探究节奏规律，进行合奏体验，部分学生能够视谱并进行合奏展示。
在学习节奏的同时，我还注重训练学生视唱歌曲旋律的能力。原来一般是由教师带领学生视唱歌谱，然后再让学生自己视唱歌谱，学生的视唱能力变化甚微。《柯达伊教学法》中在视唱歌曲旋律时，提到过除了加入柯尔文手势外，还注重“在歌曲的五线谱下面标记字母谱，让学生们用这些字母谱（当作一种附加的歌词）来唱这些歌曲，可在演唱这些歌曲的歌词前，也可在其后”。我就考虑可不可以在简谱中把唱名标上，就像给汉字标上拼音一样，具体做法是：
先聆听钢琴弹奏的音阶，当然钢琴的音一定要准，再让学生把do、re、mi、fa、sol、la、si这七个唱名，与简谱中音符的书写1、2、3、4、5、6、7这七个符号对应起来，反复聆听和跟唱，也锻炼学生的耳朵听辩、眼睛识别、大脑分析、嘴巴演唱能力。最后让学生根据自己的识谱水平，在歌曲旋律的简谱上方标出唱名：1（do）2（re）3（mi）4（fa）5（sol）6（la）7（si），识谱能力强的学生标记的就少，弱的就标记多一些，在识读乐谱时，聆听钢琴弹奏的旋律，眼睛看着唱名视唱旋律。在这一过程中，一定要遵循“在音乐听觉感知的基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱”的原则，持之以恒、循序渐进，勤学苦练、才能更快、更好、更顺利地识谱。
在识谱教学改革实践中，通过节奏图示和标记音名的方法，经过坚持不懈的练习，一部分學生从不会到会，从会到熟练，慢慢脱离这个唱名，从而提高了识谱能力，为以后的音乐学习奠定良好的基础。
【关键词】音乐课程标准 音乐本体 识谱 节奏型
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0232-01
音乐课程标准中指出：“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。识读乐谱能使学生掌握学习音乐的基本工具，也能开阔学生的音乐视野，深化对音乐艺术的理解，帮助学生把握音乐艺术。”
在原来的教学中，对识谱教学的理解不够深刻，要么上的内容太多，音乐课上成了视唱课或者单纯的节奏课；要么就太浅，一带而过，最后教学任务没完成，以失败告终，学生的识谱能力也没有什么变化。
经过多次参加研修和培训，再次研读新课标中的识谱教学要求，感受与理解又不同了，所以在教学实践中再次尝试识谱教学改革。
学生的现状：通过对城区初一学生的识谱能力调查分析，他们的音乐基础参差不齐。有在校外学乐器的学生，特别是学习钢琴和古筝的学生读谱能力很强；学习架子鼓、小提琴等的学生，识读简谱的能力就相对弱了。当时我感觉很奇怪，就和这些学生交流了一下，学习小提琴的学生只认五线谱，不认简谱，学习架子鼓的学生说，虽然练得级别挺高但是不识谱，学的过程只背鼓谱，不看谱子；也有的学生在小学学习过音符的时值，能够掌握带有：二分音符、四分音符、八分音符节奏型，能够听完歌曲后唱出，看着简谱能够唱出歌曲的旋律；但是还有部分同学在这方面是零基础。
面临这样一个状况，本学期我遵循以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力的教学理念，面向全体学生，从节奏和旋律这两个音乐要素开始，运用趣味节奏型和字母谱的方式，进行识谱教学入门改革的实践体验。
在节奏教学方面的改革，先从节奏型入手，再进入基本音符的学习。在学习新课前以游戏的方式，借助锣鼓经和图示，先让学生进行基本节奏型的体验。我先出示一组用锣鼓经记谱并带有图示的基本节奏型，让学生根据图示的提示自学节奏型，这样学生在学习的时候带着兴趣，划着直观的图示很轻松的就读出了节奏型。在边玩边体验中就掌握了带有二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符的基本节奏型。具体节奏型和图示如下：
在六年级上册中如《歌唱祖国》、《西风的话》、《黄河船夫曲》等一些歌曲中，都带有这些基本的、典型的节奏型，通过让学生在相关的节奏型下方标出对应的图示来巩固这些节奏型。经过四、五节课后，学生对这些节奏型掌握的差不多时，再进入音符时值的学习，这样学生学起来就很快了。通过这种方式，不仅能让学生快速掌握这些基本的音符，而且有利于学生节奏感的培养。在学期末，根据加入锣鼓经的合奏谱（如下图），通过小组合作，标记节奏图示，探究节奏规律，进行合奏体验，部分学生能够视谱并进行合奏展示。
在学习节奏的同时，我还注重训练学生视唱歌曲旋律的能力。原来一般是由教师带领学生视唱歌谱，然后再让学生自己视唱歌谱，学生的视唱能力变化甚微。《柯达伊教学法》中在视唱歌曲旋律时，提到过除了加入柯尔文手势外，还注重“在歌曲的五线谱下面标记字母谱，让学生们用这些字母谱（当作一种附加的歌词）来唱这些歌曲，可在演唱这些歌曲的歌词前，也可在其后”。我就考虑可不可以在简谱中把唱名标上，就像给汉字标上拼音一样，具体做法是：
先聆听钢琴弹奏的音阶，当然钢琴的音一定要准，再让学生把do、re、mi、fa、sol、la、si这七个唱名，与简谱中音符的书写1、2、3、4、5、6、7这七个符号对应起来，反复聆听和跟唱，也锻炼学生的耳朵听辩、眼睛识别、大脑分析、嘴巴演唱能力。最后让学生根据自己的识谱水平，在歌曲旋律的简谱上方标出唱名：1（do）2（re）3（mi）4（fa）5（sol）6（la）7（si），识谱能力强的学生标记的就少，弱的就标记多一些，在识读乐谱时，聆听钢琴弹奏的旋律，眼睛看着唱名视唱旋律。在这一过程中，一定要遵循“在音乐听觉感知的基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱”的原则，持之以恒、循序渐进，勤学苦练、才能更快、更好、更顺利地识谱。
在识谱教学改革实践中，通过节奏图示和标记音名的方法，经过坚持不懈的练习，一部分學生从不会到会，从会到熟练，慢慢脱离这个唱名，从而提高了识谱能力，为以后的音乐学习奠定良好的基础。