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[摘 要] 传统的信息化手段，只是将知识点搬到投影屏幕，教师是放映员的身份；實用的信息化，是教师通过各种手段，将学生吸引到教学各个环节中，达到更好的效果。从不同环节和不同教学内容两方面来谈谈对信息化手段运用的认识。
[关 键 词] 职业学校；数学教学；信息化手段
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0138-01
职业学校的学生，学习的目标性不如普通高中学生明确，对于老师上课教授的内容自然也提不起兴趣。如何提高这些学生的学习兴趣，让学生在课堂上乐于学习，勤于思考，是职业学校数学教学的首要任务。
学生，即使是职校的学生，这个年纪的孩子，好奇心依然存在，教师要激发学生这方面的潜能，利用合适的手段，让学生主动投入数学学习的探索和质疑过程中，才能真正达到教学的效果。
传统的信息化，只是将书本上的知识点挪到多彩的PPT页面上，用投影的展示代替板书，这样的形式，只适用于演讲者，而非知识的传递者，尤其是理科知识。
而今，教师在课堂上点点鼠标的放映员式教学，已不能满足学生日益增长的好奇心。从实质上来讲，这种方式只是换个形式的灌输式教学，貌似课堂上节省了时间，增加了45分钟的教学量，但也忽略了学生思考的过程，对教育的目的和效果来讲没有任何的帮助。
正因如此，多样化的教学手段、形象化的学习环境应运而生。学生对各种网络资源的接受与利用、对各种学习软件操作的认识与成熟，这使数学学习与信息技术的整合变成可能，愿意不断自学和要求进步的教师也能顺势利用这些科技手段，来适应如今的学生和课堂。
笔者认为，要实现这一成功转变，教师对信息化教学的认识及学习是起着决定性作用的。
教师要充分利用现有的各种学习平台，让学生尽可能多地利用学习平台，主动接触所学的知识，课前的预习、课后的作业及自评，都可以在平台上完成。数学的学习，自然有它的特殊性：知识点的连续性、理论知识的基础性等方面，使学生难免会觉得数学学习的困难。注入一些新鲜的学习方式，学生能感受到用先进的软、硬件能帮助学好科学知识，学生愿意投入自己的时间和精力，能改变对“枯燥”数学的错误认识，这是提高学校效率的第一步。
利用现成的平台固然重要，但是平台上的内容需要教师自行开发，特别是根据学生的特点。结合职业学校学生基础、能力各方面的因素、结合数学学科各知识点的特点，制定有效的辅助学习手段，是用平台吸引学生的本质。
一、课堂环节不同，适用不同的手段
按学习过程，通常可将学习分为课前预习与质疑、课堂讲解与练习、课后复习与作业等环节。
课前预习阶段，对学生来说是学习至关重要的一步。首先，教师可以自制微视频或者在网络上寻找合适的视频引入资源，带学生进入学习内容。比如，算法案例等，通过视频的学习，既可以让学生了解中国数学的发展历史，又能从古代数学身上感受数学精神，引出教学内容显得顺其自然。其次，可以利用国外的资源，教师只需要对视频内容进行适当的剪辑，由于数学符号的国际通用性及学生简单英语词汇的掌握，保证了观看过程能理解视频内容。
如果教师自己制作相关预习资料，视频内应有互动环节，对讲述内容进行简单提问，用选择或者填空题的形式穿插在视频中，答对才能继续观看视频，避免了学生纯粹挂机来耗时间，必须真正看视频内容才能完成预习作业，达到预习效果。
课堂练习阶段，包括教师预设的练习题以及课堂生成的练习，也可以借助“希沃授课助手”等实现实时展示、互评互动的效果。
课后复习阶段，可以让学生根据学科内容，用思维导图的形式进行梳理，上传至学习平台，相互学习和更正。
课后作业部分，可由教师精心编制一些同步练习，根据不同专业、不同周课时数以及不同进度，事先上传至学习平台，适时开放权限，供学生在线限时完成，并由系统自动评分，及时做到反馈。如果学生在做题中遇到困难，也可以提出问题，等待教师解惑，甚至可以利用更多的方式进行在线互动和沟通。
而作为教师的教学重点往往也是学生的学习难点——课堂讲解的部分，概念的解读、知识点的梳理以及难点的突破，需要教师用合适的方式进行展示，所以必须由教师花心思、花精力将传统的数学知识与现代信息化的手段结合，做出各种形式的、新颖的教学课件，在课堂上或课后，辅助解答学生对某些知识点的困惑。
二、教学内容不同，适用不同的手段
例如，三角函数和解析几何部分，用功能强大的几何画板，可以让固定的知识点动起来，理解其变化过程；立体几何部分，可以利用“可乐数学”软件及配合实物教具等，让平面的知识点立体化；用Excel表格来解决统计的数据分析，用小小的计算器生成随机数，用仿真软件完成抛硬币的试验等。
当然，我们也必须避免一种误区。要完成这么多数学资源的收集和制作，光靠某一个老师是不可能在短期内实现的。每个教师要学会其中的几种或精通一种，分工小组合作，发挥不同老师的不同优势，用自己现有的、精通的、比较熟悉的软件，制作自己擅长的内容，实现资源共享。例如，我们利用传统的PPT也能做出简单的Flash的效果。就没有必要再去新学动画制作软件，以避免为了“效果”，喧宾夺主。教师更应该在知识的传授上想招，保证数学的严谨性、科学性、缜密性。
实用的信息化手段，应该是集图片、音频、视频及各种软件于一体的，其作用是能保证教学内容的有效展示，能提高教学各个环节的效率，能攻克不方便用粉笔或口述解决的教学难点，还要能拓展学生的思维能力、开阔眼界、激发学生探究的兴趣，进而通过文化课的教学，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]李春梅.高职数学信息化教学[J].西部皮革，2016（7）.
[2]中等职业学校数学教学大纲[J].西北职教，2009（2）.
[关 键 词] 职业学校；数学教学；信息化手段
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0138-01
职业学校的学生，学习的目标性不如普通高中学生明确，对于老师上课教授的内容自然也提不起兴趣。如何提高这些学生的学习兴趣，让学生在课堂上乐于学习，勤于思考，是职业学校数学教学的首要任务。
学生，即使是职校的学生，这个年纪的孩子，好奇心依然存在，教师要激发学生这方面的潜能，利用合适的手段，让学生主动投入数学学习的探索和质疑过程中，才能真正达到教学的效果。
传统的信息化，只是将书本上的知识点挪到多彩的PPT页面上，用投影的展示代替板书，这样的形式，只适用于演讲者，而非知识的传递者，尤其是理科知识。
而今，教师在课堂上点点鼠标的放映员式教学，已不能满足学生日益增长的好奇心。从实质上来讲，这种方式只是换个形式的灌输式教学，貌似课堂上节省了时间，增加了45分钟的教学量，但也忽略了学生思考的过程，对教育的目的和效果来讲没有任何的帮助。
正因如此，多样化的教学手段、形象化的学习环境应运而生。学生对各种网络资源的接受与利用、对各种学习软件操作的认识与成熟，这使数学学习与信息技术的整合变成可能，愿意不断自学和要求进步的教师也能顺势利用这些科技手段，来适应如今的学生和课堂。
笔者认为，要实现这一成功转变，教师对信息化教学的认识及学习是起着决定性作用的。
教师要充分利用现有的各种学习平台，让学生尽可能多地利用学习平台，主动接触所学的知识，课前的预习、课后的作业及自评，都可以在平台上完成。数学的学习，自然有它的特殊性：知识点的连续性、理论知识的基础性等方面，使学生难免会觉得数学学习的困难。注入一些新鲜的学习方式，学生能感受到用先进的软、硬件能帮助学好科学知识，学生愿意投入自己的时间和精力，能改变对“枯燥”数学的错误认识，这是提高学校效率的第一步。
利用现成的平台固然重要，但是平台上的内容需要教师自行开发，特别是根据学生的特点。结合职业学校学生基础、能力各方面的因素、结合数学学科各知识点的特点，制定有效的辅助学习手段，是用平台吸引学生的本质。
一、课堂环节不同，适用不同的手段
按学习过程，通常可将学习分为课前预习与质疑、课堂讲解与练习、课后复习与作业等环节。
课前预习阶段，对学生来说是学习至关重要的一步。首先，教师可以自制微视频或者在网络上寻找合适的视频引入资源，带学生进入学习内容。比如，算法案例等，通过视频的学习，既可以让学生了解中国数学的发展历史，又能从古代数学身上感受数学精神，引出教学内容显得顺其自然。其次，可以利用国外的资源，教师只需要对视频内容进行适当的剪辑，由于数学符号的国际通用性及学生简单英语词汇的掌握，保证了观看过程能理解视频内容。
如果教师自己制作相关预习资料，视频内应有互动环节，对讲述内容进行简单提问，用选择或者填空题的形式穿插在视频中，答对才能继续观看视频，避免了学生纯粹挂机来耗时间，必须真正看视频内容才能完成预习作业，达到预习效果。
课堂练习阶段，包括教师预设的练习题以及课堂生成的练习，也可以借助“希沃授课助手”等实现实时展示、互评互动的效果。
课后复习阶段，可以让学生根据学科内容，用思维导图的形式进行梳理，上传至学习平台，相互学习和更正。
课后作业部分，可由教师精心编制一些同步练习，根据不同专业、不同周课时数以及不同进度，事先上传至学习平台，适时开放权限，供学生在线限时完成，并由系统自动评分，及时做到反馈。如果学生在做题中遇到困难，也可以提出问题，等待教师解惑，甚至可以利用更多的方式进行在线互动和沟通。
而作为教师的教学重点往往也是学生的学习难点——课堂讲解的部分，概念的解读、知识点的梳理以及难点的突破，需要教师用合适的方式进行展示，所以必须由教师花心思、花精力将传统的数学知识与现代信息化的手段结合，做出各种形式的、新颖的教学课件，在课堂上或课后，辅助解答学生对某些知识点的困惑。
二、教学内容不同，适用不同的手段
例如，三角函数和解析几何部分，用功能强大的几何画板，可以让固定的知识点动起来，理解其变化过程；立体几何部分，可以利用“可乐数学”软件及配合实物教具等，让平面的知识点立体化；用Excel表格来解决统计的数据分析，用小小的计算器生成随机数，用仿真软件完成抛硬币的试验等。
当然，我们也必须避免一种误区。要完成这么多数学资源的收集和制作，光靠某一个老师是不可能在短期内实现的。每个教师要学会其中的几种或精通一种，分工小组合作，发挥不同老师的不同优势，用自己现有的、精通的、比较熟悉的软件，制作自己擅长的内容，实现资源共享。例如，我们利用传统的PPT也能做出简单的Flash的效果。就没有必要再去新学动画制作软件，以避免为了“效果”，喧宾夺主。教师更应该在知识的传授上想招，保证数学的严谨性、科学性、缜密性。
实用的信息化手段，应该是集图片、音频、视频及各种软件于一体的，其作用是能保证教学内容的有效展示，能提高教学各个环节的效率，能攻克不方便用粉笔或口述解决的教学难点，还要能拓展学生的思维能力、开阔眼界、激发学生探究的兴趣，进而通过文化课的教学，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]李春梅.高职数学信息化教学[J].西部皮革，2016（7）.
[2]中等职业学校数学教学大纲[J].西北职教，2009（2）.