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摘 要：本文结合“大学英语视听说”教学的实际和要求，尝试在课堂上构建符合建构主义和人本主义理论的研究型课堂教学模式。主要从研究型学习内容的设计、研究型课堂教学的设计、研究型课外教学的设计和研究性测评机制的设计四方面进行了探讨，并简要分析了教学效果，期望通过该模式的实施和推广，真正达到提高学生英语听说综合应用能力和自主学习能力的目的，为他们日后的学习、工作打下坚实的基础！
关键词：“大学英语视听说”；研究型课堂教学模式；综合应用能力；自主学习能力
引言：随着我国政治、经济等各方面的地位在全球强势崛起，英语学习的重要性愈加凸显。回顾大学英语学习的历程，我们一直比较重视英语阅读和写作技能的培养。本世纪初，由于加入世贸和一些名人的影响，英语听说曾一度被强调。然而，英语听说的教学重技能，轻内容，造成的后果是学生在真实的交流中停留在较肤浅的层面，对问题无法用英语进行深入探讨。04年大学英语教改以来，大学英语低年级课程的设置采取了大班授课（读写）与小班操练（视听说）相结合，课堂教学与开放式自主学习相结合的模式。该模式肯定了视听说在大学英语系列课程中的地位，若有效展开课堂，能对大学生英语听说能力的提高起实质性作用。本文试图引用研究型教学模式理论，结合大学英语视听说课程教学要求及培养目标，构建该课程教学的新模式，期望达到真正提高学生英语听说综合应用能力的目的，为他们今后的学习、工作和从事国际交流打下较好的基础。
一、研究型教学模式和大学英语研究型课堂教学模式
研究型教学是目前国内外教育界积极探索，大力倡导的一项教育改革的重要举措。它起源于19世纪的德国。当时，著名的教育家、哲学家洪堡提出“教学与科研相统一”的观点后，许多大学纷纷将科研引入教学，形成研究型教学模式。关于研究型教学模式的定义，表达不一，但核心都是将学生置于教学过程的中心，以教师的研究性教学和学生的研究性学习结合为平台，注重在教学过程中融合学科知识与研究方法，指导学生围绕某一科学问题进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位（叶国荣等， 2009）。它不是一种说教，而是展示事实让学生自己分析、判断，并得出结论。教师不是简单地传递知识，而是要传授方法与思想。
大学英语研究型教学课堂是指学生在教师的指导下，采取团队合作的方式，结合课堂教学内容，基于课文主题自主选择研究课题，通过学生亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、展示成果、撰写研究报告等将学到的语言知识和现实生活中的实际问题紧密结合，以培养学生创造性地运用语言结构、提高英语综合应用能力及自主学习能力，从而较好地实现语言“学”和“用”的统一，使语言学习者通过实施与课程内容密切相关的研究项目而达到学习和运用语言、发展多种技能的目的（丰玉芳等， 2009）。该模式丰富了大学英语学习的内容和形式，注重课堂多样化发展，以学生为本，符合建构主义和人本主义理论。多媒体网络的高度发展也为模式的顺利实践提供了条件。本研究以笔者所在的中南林业科技大学大一学生的“大学英语视听说”课程为例，探讨研究型教学模式在该课程中的应用。“大学英语视听说”是我校英语系列课程中重要的构成部分，每学期16学时，分8次课隔周上。“大学英语精读”等课程可以有效巩固学生的英语基本功，而隔周开课给学生自主调研提供了充分的时间空间。实践主体选择的是大一新生，原因是希望尽早引导学生进行自主学习，培养其独立阅读英文参考文献的兴趣和能力，尽早培养学生用英文独立思考并从事研究工作的兴趣和能力。
二、如何构建与实施
研究型课堂教学模式在“大学英语视听说”课程的整个教学过程中主要从以下四方面进行渗入。
（一）研究型学习内容的设计。“学习内容”一直是教学关注的中心，是连接“教”与“学”过程的重要组成部分。传统的“大学英语视听说”课堂围绕指定的教材有计划、有目的地开展。一本好的教材可以让教、学双方受益颇多，但也会呈现一些问题。基于此，我们尝试构建了研究型学习的内容，它主要分为两大块：一为开展大学英语视听说教、学相关理论的探究，约两学时。目前，各大高校都主张教师必须教学、科研一手抓，前沿的科研成果可以反哺教师课堂教学。事实上，与中学生不同，高校学生具备科研的基础，且大学生参与科研对于提高学生的综合素质具有重要意义。如果可以学习和研究一起抓，在“大学英语视听说”课程初期，教师带领学生探究该课程最新教研动态，最好教师本人有该方面的研究，不仅可以让所授学生更好地理解课程，也可以使其掌握最佳学习方法，事半功倍。当然，学生的研究可以只是综述性的，然而，也鼓励他们撰写创新性文章并发表。二是和学生一起精选感兴趣的话题作为学、研内容。“兴趣是最好的老师”，中学时大多学生的英语学习主要是应试，到了大学，如果不改变方式方法，极容易使学生产生倦怠，尤其是男生。笔者在规划“大学英语视听说”的过程中，充分考虑到学生的专业、入学前基础、兴趣等，通过课堂、课后面对面或网络建群聊天的方式和学生一起确定学习内容。以2013级产品设计专业第一学期为例，我们选取的学习主题为：大学生活；阅读；中国文化：功夫、京剧等；交通；网络；未来世界；爱与恨。这些主题部分来自指定教材，部分根据学生兴趣而添加，约占14学时，七次大课。就每一个主题的研究性学习都不可避免地要涉及多方面知识，学生在学、研中不仅要学习英语知识，用英语钻研某个具体问题，还要学习语言外的知识，开展调查、小组讨论，这很大程度上开阔了眼界，锻炼了思维，还可能直接服务于社会经济建设。
（二）研究型课堂教学的设计。如果将教育质量比喻成一股清泉，沁人心脾，那么科研就是这股清泉的活力来源。正如德国历史学家梅尔茨（Theodore Merz）所言，“大学制度一言以蔽之，不仅传授知识，而且更重要的是从事科学研究，此乃其引以为自豪和获得声誉的根基”。设计研究型课堂教学，确立教学与科研相统一，正是使课堂永葆活力的源泉。所谓研究型教学就是要培养创新思维的学生，因此课堂上我们主要采取seminar讨论法。课程正式开始前，教师在班级负责学生的辅助下，根据学生生源、英语基础、性别、性格、兴趣等，坚持双向选择的原则，将其分为人数不等的小组，每组配组长一人，成员不超过5人。每堂课开始前，学生要求以组为单位，从多渠道收集、阅读相关主题的资料，并整理成PPT。为了减轻学生的负担并均衡学习效果，每次主题资料收集及主题发言人要求轮换。课堂上，首先是学生展示调研成果，要求主题发言人用英文就PPT内容发表看法，时长约5分钟。之后是学生提问，就PPT展示环节呈现的问题发表自己的疑问、建议；最后为教师补充总结。教师的部分包含主题观点、语言错误剖析及知识点或相关文献补充。 课前资料收集的过程中，学生查找、整理并理解大量以英语，有时是汉语为文字载体的素材，不仅可以学到主题相关知识，加强对某个问题的认识，而且主动地接触真实的英语语篇或新的语言知识，使得语言和内容同步发展。Seminar讨论法密切了学生与学生，学生与老师之间的关系，对培养学生想象力、创新力有相当大的帮助。教师的补充拓展给学生的后续研究指明了方向。此外，为增加课堂多样化，讲授法、答疑、辩论、读书报告、社会调查、案例教学等也会穿插其中。
（三）研究型课外教学的设计。有人说研究型教学就是教会学生45分钟之外的自主探索式学习。构建研究型课外教学实质上是对“学”的改革和突破。必须进行“学”的改革是因为，随着时代的进步，人类的知识成几十倍甚至几万倍地增长，如果我们的教育仍像过去一样，依照某些预定的组织规划、需求去训练未来社会的主人，或想一劳永逸地仅仅通过课堂来培养出全面、高素质的人才，这几乎是不可能的了。教育正在日益向着多元化、个性化方向发展。
设计安排课外教学时，笔者借鉴了近年国外流行的“翻转课堂”法。所谓“翻转课堂”，是指对课堂上上课、回家做作业这种传统教学模式的“翻转”，也是把讲课的内容提前通过网络发送给大家，让学生利用课外时间看，而课堂上多一些互动的、积极的、群体的教学内容。“翻转课堂”是对教学资源进行的一种优化组合，把上课的时间腾出来让师生共同碰撞火花，而课后时间则让学生去阅读一些文献，听一些不需要太多互动的讲座视频。它也可以一定程度上缓解因学生个体差异而给课堂带来的一些问题。譬如，学生英语基础较好，且对主题相关文献、视频或讲座熟悉的，可以直接上课互动；反之，如果学生水平低，则可以多花时间，将相关资料多熟悉几遍。
其次，如上文提到，课程采用了合作式探究学习法。四、五人的小组要在课堂上就某一主题陈述自己的立场观点，并应对其他小组和老师的提问质疑，课后除了彼此独立收集整理信息外，还得经常性碰头或在线交流。小组成员工作不一，有的主要负责信息归总，有的负责整理提纲，有的负责制作PPT，有的负责观点传达。一个优秀的团队会在组长的带领下合理分工，彼此鼓励，通过这种形式可以培养学生的团队合作精神和凝聚力。
此外，鼓励学生通过调查问卷等科学的研究方法来更合理地展开相关主题的学习；对少数学生，鼓励撰写相关论文，梳理自己的学习、研究心得。总之，在学习资源充沛的今天，课外教学是课程教学非常重要的一部分。
（四）研究型测评机制的设计。研究型教学模式的特点决定了其测评方法不同于传统的终结性评估。笔者在设计课程时，会将测评优先于教学内容列出来，因为这种设计必须是一种反向设计，即你知道你要达到什么目标，怎样才能达到目标，你才可以知道如何去设计你的课程内容，学生才能知道怎样去获得这门课程的高分。在这方面老师有教学的自由。如：在第一学期“大学英语视听说”的测评上，笔者采取了形成性评估为主（60%），终结性评估为辅（40%）的方法来进行评估。形成性评估关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视小组合作交流，重视调研能力。总之，教师是“顶层设计师”，应合理地将适合自己、适合自己课堂的教学元素进行搭配，并尽量客观、公正地进行测评反馈。
三、结语
课堂教学实践证明：作为一种具有探究意义的教学方式，研究型教学模式是大学英语视听教学的有效途径。它对提高学生的综合分析能力、独立思考能力起着非常重要的作用。本文主要从研究型学习内容的设计、研究型课堂教学的设计、研究型课外教学的设计和研究性测评机制的设计四方面进行了探讨。诚然，研究型教学模式的构建和实施绝非易事，它不仅对学生提出了要求 ，也对教师和相关管理机构提出了更高的要求。只有教师不断地在自己的教、研道路上勤于钻研，相关管理机构提供各方面的支持，才能使我们的学生真正受益！
参考文献：
[1] Bergmann， J.， & Sams， A..Flip your classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day [M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.
[2] 刘赞英， 等. 国外大学研究性教学经验及其启示[J]. 河北科技大学学报（社会科学版）， 2007（1）： 68-75.
[3] 叶国荣， 等. 高校本科生教育中研究型教学模式探讨[J]. 中国高教研究， 2009 （3）： 90-91.
关键词：“大学英语视听说”；研究型课堂教学模式；综合应用能力；自主学习能力
引言：随着我国政治、经济等各方面的地位在全球强势崛起，英语学习的重要性愈加凸显。回顾大学英语学习的历程，我们一直比较重视英语阅读和写作技能的培养。本世纪初，由于加入世贸和一些名人的影响，英语听说曾一度被强调。然而，英语听说的教学重技能，轻内容，造成的后果是学生在真实的交流中停留在较肤浅的层面，对问题无法用英语进行深入探讨。04年大学英语教改以来，大学英语低年级课程的设置采取了大班授课（读写）与小班操练（视听说）相结合，课堂教学与开放式自主学习相结合的模式。该模式肯定了视听说在大学英语系列课程中的地位，若有效展开课堂，能对大学生英语听说能力的提高起实质性作用。本文试图引用研究型教学模式理论，结合大学英语视听说课程教学要求及培养目标，构建该课程教学的新模式，期望达到真正提高学生英语听说综合应用能力的目的，为他们今后的学习、工作和从事国际交流打下较好的基础。
一、研究型教学模式和大学英语研究型课堂教学模式
研究型教学是目前国内外教育界积极探索，大力倡导的一项教育改革的重要举措。它起源于19世纪的德国。当时，著名的教育家、哲学家洪堡提出“教学与科研相统一”的观点后，许多大学纷纷将科研引入教学，形成研究型教学模式。关于研究型教学模式的定义，表达不一，但核心都是将学生置于教学过程的中心，以教师的研究性教学和学生的研究性学习结合为平台，注重在教学过程中融合学科知识与研究方法，指导学生围绕某一科学问题进行发现问题、分析问题和解决问题的能力训练，强调学生对所学知识、技能的实际应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位（叶国荣等， 2009）。它不是一种说教，而是展示事实让学生自己分析、判断，并得出结论。教师不是简单地传递知识，而是要传授方法与思想。
大学英语研究型教学课堂是指学生在教师的指导下，采取团队合作的方式，结合课堂教学内容，基于课文主题自主选择研究课题，通过学生亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、展示成果、撰写研究报告等将学到的语言知识和现实生活中的实际问题紧密结合，以培养学生创造性地运用语言结构、提高英语综合应用能力及自主学习能力，从而较好地实现语言“学”和“用”的统一，使语言学习者通过实施与课程内容密切相关的研究项目而达到学习和运用语言、发展多种技能的目的（丰玉芳等， 2009）。该模式丰富了大学英语学习的内容和形式，注重课堂多样化发展，以学生为本，符合建构主义和人本主义理论。多媒体网络的高度发展也为模式的顺利实践提供了条件。本研究以笔者所在的中南林业科技大学大一学生的“大学英语视听说”课程为例，探讨研究型教学模式在该课程中的应用。“大学英语视听说”是我校英语系列课程中重要的构成部分，每学期16学时，分8次课隔周上。“大学英语精读”等课程可以有效巩固学生的英语基本功，而隔周开课给学生自主调研提供了充分的时间空间。实践主体选择的是大一新生，原因是希望尽早引导学生进行自主学习，培养其独立阅读英文参考文献的兴趣和能力，尽早培养学生用英文独立思考并从事研究工作的兴趣和能力。
二、如何构建与实施
研究型课堂教学模式在“大学英语视听说”课程的整个教学过程中主要从以下四方面进行渗入。
（一）研究型学习内容的设计。“学习内容”一直是教学关注的中心，是连接“教”与“学”过程的重要组成部分。传统的“大学英语视听说”课堂围绕指定的教材有计划、有目的地开展。一本好的教材可以让教、学双方受益颇多，但也会呈现一些问题。基于此，我们尝试构建了研究型学习的内容，它主要分为两大块：一为开展大学英语视听说教、学相关理论的探究，约两学时。目前，各大高校都主张教师必须教学、科研一手抓，前沿的科研成果可以反哺教师课堂教学。事实上，与中学生不同，高校学生具备科研的基础，且大学生参与科研对于提高学生的综合素质具有重要意义。如果可以学习和研究一起抓，在“大学英语视听说”课程初期，教师带领学生探究该课程最新教研动态，最好教师本人有该方面的研究，不仅可以让所授学生更好地理解课程，也可以使其掌握最佳学习方法，事半功倍。当然，学生的研究可以只是综述性的，然而，也鼓励他们撰写创新性文章并发表。二是和学生一起精选感兴趣的话题作为学、研内容。“兴趣是最好的老师”，中学时大多学生的英语学习主要是应试，到了大学，如果不改变方式方法，极容易使学生产生倦怠，尤其是男生。笔者在规划“大学英语视听说”的过程中，充分考虑到学生的专业、入学前基础、兴趣等，通过课堂、课后面对面或网络建群聊天的方式和学生一起确定学习内容。以2013级产品设计专业第一学期为例，我们选取的学习主题为：大学生活；阅读；中国文化：功夫、京剧等；交通；网络；未来世界；爱与恨。这些主题部分来自指定教材，部分根据学生兴趣而添加，约占14学时，七次大课。就每一个主题的研究性学习都不可避免地要涉及多方面知识，学生在学、研中不仅要学习英语知识，用英语钻研某个具体问题，还要学习语言外的知识，开展调查、小组讨论，这很大程度上开阔了眼界，锻炼了思维，还可能直接服务于社会经济建设。
（二）研究型课堂教学的设计。如果将教育质量比喻成一股清泉，沁人心脾，那么科研就是这股清泉的活力来源。正如德国历史学家梅尔茨（Theodore Merz）所言，“大学制度一言以蔽之，不仅传授知识，而且更重要的是从事科学研究，此乃其引以为自豪和获得声誉的根基”。设计研究型课堂教学，确立教学与科研相统一，正是使课堂永葆活力的源泉。所谓研究型教学就是要培养创新思维的学生，因此课堂上我们主要采取seminar讨论法。课程正式开始前，教师在班级负责学生的辅助下，根据学生生源、英语基础、性别、性格、兴趣等，坚持双向选择的原则，将其分为人数不等的小组，每组配组长一人，成员不超过5人。每堂课开始前，学生要求以组为单位，从多渠道收集、阅读相关主题的资料，并整理成PPT。为了减轻学生的负担并均衡学习效果，每次主题资料收集及主题发言人要求轮换。课堂上，首先是学生展示调研成果，要求主题发言人用英文就PPT内容发表看法，时长约5分钟。之后是学生提问，就PPT展示环节呈现的问题发表自己的疑问、建议；最后为教师补充总结。教师的部分包含主题观点、语言错误剖析及知识点或相关文献补充。 课前资料收集的过程中，学生查找、整理并理解大量以英语，有时是汉语为文字载体的素材，不仅可以学到主题相关知识，加强对某个问题的认识，而且主动地接触真实的英语语篇或新的语言知识，使得语言和内容同步发展。Seminar讨论法密切了学生与学生，学生与老师之间的关系，对培养学生想象力、创新力有相当大的帮助。教师的补充拓展给学生的后续研究指明了方向。此外，为增加课堂多样化，讲授法、答疑、辩论、读书报告、社会调查、案例教学等也会穿插其中。
（三）研究型课外教学的设计。有人说研究型教学就是教会学生45分钟之外的自主探索式学习。构建研究型课外教学实质上是对“学”的改革和突破。必须进行“学”的改革是因为，随着时代的进步，人类的知识成几十倍甚至几万倍地增长，如果我们的教育仍像过去一样，依照某些预定的组织规划、需求去训练未来社会的主人，或想一劳永逸地仅仅通过课堂来培养出全面、高素质的人才，这几乎是不可能的了。教育正在日益向着多元化、个性化方向发展。
设计安排课外教学时，笔者借鉴了近年国外流行的“翻转课堂”法。所谓“翻转课堂”，是指对课堂上上课、回家做作业这种传统教学模式的“翻转”，也是把讲课的内容提前通过网络发送给大家，让学生利用课外时间看，而课堂上多一些互动的、积极的、群体的教学内容。“翻转课堂”是对教学资源进行的一种优化组合，把上课的时间腾出来让师生共同碰撞火花，而课后时间则让学生去阅读一些文献，听一些不需要太多互动的讲座视频。它也可以一定程度上缓解因学生个体差异而给课堂带来的一些问题。譬如，学生英语基础较好，且对主题相关文献、视频或讲座熟悉的，可以直接上课互动；反之，如果学生水平低，则可以多花时间，将相关资料多熟悉几遍。
其次，如上文提到，课程采用了合作式探究学习法。四、五人的小组要在课堂上就某一主题陈述自己的立场观点，并应对其他小组和老师的提问质疑，课后除了彼此独立收集整理信息外，还得经常性碰头或在线交流。小组成员工作不一，有的主要负责信息归总，有的负责整理提纲，有的负责制作PPT，有的负责观点传达。一个优秀的团队会在组长的带领下合理分工，彼此鼓励，通过这种形式可以培养学生的团队合作精神和凝聚力。
此外，鼓励学生通过调查问卷等科学的研究方法来更合理地展开相关主题的学习；对少数学生，鼓励撰写相关论文，梳理自己的学习、研究心得。总之，在学习资源充沛的今天，课外教学是课程教学非常重要的一部分。
（四）研究型测评机制的设计。研究型教学模式的特点决定了其测评方法不同于传统的终结性评估。笔者在设计课程时，会将测评优先于教学内容列出来，因为这种设计必须是一种反向设计，即你知道你要达到什么目标，怎样才能达到目标，你才可以知道如何去设计你的课程内容，学生才能知道怎样去获得这门课程的高分。在这方面老师有教学的自由。如：在第一学期“大学英语视听说”的测评上，笔者采取了形成性评估为主（60%），终结性评估为辅（40%）的方法来进行评估。形成性评估关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视小组合作交流，重视调研能力。总之，教师是“顶层设计师”，应合理地将适合自己、适合自己课堂的教学元素进行搭配，并尽量客观、公正地进行测评反馈。
三、结语
课堂教学实践证明：作为一种具有探究意义的教学方式，研究型教学模式是大学英语视听教学的有效途径。它对提高学生的综合分析能力、独立思考能力起着非常重要的作用。本文主要从研究型学习内容的设计、研究型课堂教学的设计、研究型课外教学的设计和研究性测评机制的设计四方面进行了探讨。诚然，研究型教学模式的构建和实施绝非易事，它不仅对学生提出了要求 ，也对教师和相关管理机构提出了更高的要求。只有教师不断地在自己的教、研道路上勤于钻研，相关管理机构提供各方面的支持，才能使我们的学生真正受益！
参考文献：
[1] Bergmann， J.， & Sams， A..Flip your classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day [M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.
[2] 刘赞英， 等. 国外大学研究性教学经验及其启示[J]. 河北科技大学学报（社会科学版）， 2007（1）： 68-75.
[3] 叶国荣， 等. 高校本科生教育中研究型教学模式探讨[J]. 中国高教研究， 2009 （3）： 90-91.