作为初中语文课程的重要组成部分，整本书阅读越来越受到语文教师的重视，如何进行整本书阅读，可谓见仁见智。笔者指导学生阅读《西游记》时采取了“层层递进，分阶段阅读”的策略，使整本书阅读不再枯燥。
　　一、提供支架，整体感知
　　整本书阅读要以活动为载体，教师作为活动组织者，要立足于整本书来设计活动。采取何种形式，运用哪种手段，都不能脱离文本，教师不能为了增加活动的趣味性而忽视阅读过程。
　　在整本书阅读前，笔者通过“你是通过哪些途径知道《西游记》的？”“你最喜欢的西游故事有哪些？”等问题问卷摸底：七年级学生对《西游记》并不陌生，他们多通过影视、绘本、游戏等不同途径了解《西游记》，对“猴王出世”“大闹天宫”“西天取经”“红孩儿故事”等印象深刻，对“高老庄收八戒”“流沙河收沙僧”“火焰山败芭蕉扇”“真假美猴王”等经典桥段有进一步的阅读期待。
　　基于学生的感性认知，为增强学生的整本书阅读兴趣，激发其阅读期待，笔者将“感知故事”作为第一阶段阅读目标，指导学生完成两个阅读任务：（1）将全书100回分为三个部分，用“人物 事件 结果”三要素概括故事情节;（2）为你喜欢的5个西游人物制作人物卡。以此监控学生的阅读过程，并作为评价学生阅读质量的依据。
　　整本书阅读不同于单篇阅读，学生囿于阅读时间和探究能力，不可能面面俱到，再加上七年级学生对整本书的阅读容易停留在故事情节、人物形象上，因此，教师指导学生完成第一阶段的阅读任务时，要为学生提供阅读支架——各回目的主要人物、各回目的主要事件、哪些回目可以合并。借助这个支架，学生基本能以“人物 事件 结果”的方式概括各回目內容，也基本能够抓住“取经”这一中心事件，把小说切分为三个板块：前7回讲述悟空身世、大闹天宫;第8～12回介绍唐僧其人其事;第13～100回详细讲述师徒四人的取经经历。这样，“感知故事”这个第一阶段的阅读目标就基本完成了。学生也可以借此提高信息捕捉、内容概括的基础能力，准确获得阅读认知，推动阅读思维。学生制作的“西游人物卡片”也可以作为评价阅读质量的依据，下面是李涵制作的“孙悟空”人物卡。
　　[姓名 孙悟空 别名 美猴王、齐天大圣、行者、斗战胜佛 武器 如意金箍棒 本领 火眼金睛、筋斗云、七十二变 武力值 100000000 主要事迹 大闹天宫、三打白骨精、战胜众多妖魔鬼怪、保护唐僧取得真经 性格特点 疾恶如仇、生性桀骜、英勇无畏 ]
　　从这个人物卡上，教师可以对学生的阅读质量和概括能力作出较准确的认定。
　　二、细读文本，体会情感
　　整本书阅读是一个长期缓慢、循序渐进的过程。结合《西游记》中个性鲜明的人物形象和曲折有致的故事情节，为促进学生对作品的理解，笔者将第二阶段的阅读目标确定为“体会情感”。
　　在进行第二阶段阅读时，教师要指导学生走进文本，细读文本，启发学生进行阅读思考，形成个体阅读评价。
　　比如，笔者指导学生从“孙悟空人物卡”出发，结合小说第27回“尸魔三戏唐三藏