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有效教学是实施新课程改革，全面推行素质教育，探索高效轻负教学过程中的一个核心问题。目前，学校大多是从教师的层面开展有效教学的思考与探索，而从学校管理层面进行的研究并不多。有鉴于此，笔者将从教学管理者的角度，对教学有效管理的策略进行若干思考与实践。
一、以思想管理主导行为管理
人的行动是受思想支配的，与其消耗太多的精力进行低端的行为管理，不如把主要精力放在高端的思想管理上。学校通过多元化的师德教育、业务培训，构建全体教师认同且具有现代教育价值观的学校文化，最大限度地发挥教师的自觉性、积极性和主动性，开展创造性的教学工作，提高教学的有效性。
基于上述管理策略，我校大力加强教师的思想建设，在政治、师德、业务理论和人文价值观等方面武装教师的思想。学校经常组织教师到教育思想和教学理念先进、师资和管理水平高、有效教学开展得好的名校参观学习，亲身感受；树立校内的标杆教师，请他们现身说法，同时邀请行业的标兵模范来校讲座，发挥榜样的力量。同时，我校还进一步调整行为管理的力度，取消教师打卡和值日领导检查制度，同时减少各类检查的密度。这样既缓和了领导与教师的紧张关系，也让教师感到了学校的信任。实践证明，这种宽松、和谐的环境更有利于发挥教师的自主性和创造性，提高教学的有效性。
二、提高教学管理的领导力
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”要想学校的有效教学开展顺利并取得成效，对于履行学校有效教学管理的职能部门来说，提高有效教学的领导力是非常重要的。领导力主要由学习力、思想力、决策力、组织力、号召力、反思力和创新力这七个要素构成。
我校在教学有效管理的实践中初步探索出了提高有效教学管理领导力的“1123”模式。其基本内涵是：一条途径、一个平台、两个驱动和三种机制。“一条途径”就是通过促进教师的专业发展和学校的内涵发展来实现有效教学的领导力。“一个平台”即是以课堂教学为平台，通过深入教学第一线用教学调研、交流互动等方式提高有效教学的管理水平。“两个驱动”一是任务驱动，即每位领导必须做好“五个一”，具体指上好一门课、抓好一个部门、管好一个年级、挂钩一个科组、带好一个教师；另一个是问题驱动，即主持好一个研究课题。“三种机制”指学习机制，即每学期至少读一本教育书籍、参加一次业务培训和一次教研活动、参观一所学校，所有学习活动必须提交心得报告；反思总结交流机制，即每学期完成一份教学调查分析报告、一份管理工作总结、做一场校本培训等；管理绩效评价机制，即通过教师、科组、级组和行政多个评价主体对领导教学管理进行绩效评价，并将评价结果与评先、奖金、晋升和聘任挂钩。
三、打造具有思想执行力的师资队伍
有效教学的开展，归根到底还是要靠教师来落实，所以打造一支具有执行力的师资队伍是进行有效教学管理的有力保障。执行力可以分为行为执行力和思想执行力两个层次。行为执行力需要领导不断进行管理和督促，执行起来成本较高，因其具有被动性和机械性，很难取得超乎管理者想象的结果。而思想执行力强调的是有思想的执行，具有自觉性、主动性、积极性和创造性，实现了原则性与灵活性的高度统一，往往能取到超乎管理者想象的结果。
在提高教师的思想执行力方面，我校实施五大策略。第一，教师自主发展策略。学校引导教师制订《教师自我专业化成长中、短期计划》，建立教师发展性评价机制，设立《教师专业化成长档案》，实施《教师荣誉表彰制度》，鼓励教师自主学习、自主思想、自我设计、自我管理和自我发展。第二，学习指导策略。通过加强培训指导，使教师明确有效教学的内涵与原则，实施有效教学的策略与方法，为教师自主开展有效教学提供有力武器。第三，实践探索策略。加强校本研究，使教师在教学中研究，在研究中教学，多思考、多实践、多总结和多交流，在教学实践中逐步形成自己的先进教育思想和教学理念，成为一个有思想的教师。第四，环境支持策略。营造有效教学的氛围，鼓励探索与尝试，不怕失败，也允许失败，更重要的是领导要勇于为教师的改革承担风险，让教师有改革的安全感，轻装上阵。第五，评价驱动策略。建立科学的评价与激励机制，发挥评价的导向作用，树立有效教学标杆人物，让优秀的教师通过各种论坛、报告会、表彰会等平台现身说法、分享交流，发挥榜样的力量，互相促进，共同成长。
四、培养团队精神，发挥教学团队作用
“没有完美的个人，只有完美的团队”。根据不同的任务形态，建立具有团队精神、能协同作战的一支支教师教学团队(如年级组、班组、科组、备课组、学科竞赛教练组等)，发挥“1 1>2”的系统功效，圆满完成各项教学任务是教学有效管理的一条重要策略。
我校在打造优秀的教学团队过程中，首先注重在思想上武装各支队伍，通过各类培训、考核与激励对其进行思想管理，让他们成为具有教育思想和教育情怀的，有社会责任感和奉献精神的优秀教师。其次，给各支团队塑造一个共同的愿景，如学校给每个教学团队布置重要的教学任务或目标时，往往承诺一个达标后的奖励方案，使他们拥有一个共同的奋斗目标。再次，让各教学团队构建自己的团队文化，如团队的标识、组徽、组歌和组规等，通过团队的文化体现其理念和价值观，培养团队精神。最后，建立个人业绩评价与团队业绩评价捆绑的评价机制，让团队成为一个利益的共同体，发挥集体智慧，最大限度地提高教学的有效性。
五、发挥学生主体地位，培养自主学习能力
由于有效教学的主体是学生，所以在任何教学有效管理策略的体系中都不能忽略学生的因素。只有真正地调动了学生的主动性和积极性，激发学生的潜能，才能最大限度地实现有效教学。
学校遵循有效教学的自主性原则，树立“以生为本，先学后教，以学定教，多学少教”的教学理念，设计并实施了“352”学案制高效教学模式。依照有效教学中有价值、有效果和有效益的三个标准，通过有效教学的五条策略，即培养学生的自主学习能力、实施问题驱动下的探究性学习、开展师生合作式学习、注重教学的针对性和实效l生、建立发展性的教学评价驱动机制，充分发挥教学“双主体”的能动作用，开展有效教学。
六、建立有效评价驱动机制
无论是对学生的有效学习还是对教师的有效教学而言，有效的评价都是具有诊断、导向和激励功能的。因此，建立一套能推动有效教学的有效性评价体系是十分重要的。
近年来我校为配合有效教学的开展，分别探索建立了“学业发展性评价”和“教师发展性评价”两大评价体系。前者包括“德育量化考核方案”“学科学习评价”“学生综合素质评价”三大部分；后者包括“教师有效课堂教学评价”“教师教育教学工作发展性评价”“年级组及学科组教学管理评价”“教学综合效益评价”“荣誉表彰制度”五大部分。
我校发展性评价体系的特点是：评价主体多元化，有包括学生、教师、家长、领导、科组、级组等多个主体参与；评价内容标准化，各评价指标科学合理、统一客观，具有可比性与可操作性；评价方式多样化，采用笔试、口试、实验操作、听课评课、问卷调查、座谈会等多种方式；评价技术信息化，利用计算机辅助、数据库和网络技术等；评价过程科学化，注重对照实验和数据统计分析，既有定量分析，也有定性分析；评价结果人性化，重视结果但更重视过程，重视问题但更重视发展，发挥评价的诊断、导向和激励功能。为了引起教师对有效教学的重视，使他们能全身心地投入，有效教学评价的结果也要适当地与绩效工资、职务晋升与聘任、年度各类荣誉表彰等切身利益挂钩，否则，不能产生评价驱动的效能。
作者单位 广东省佛山市高明区第一中学
(责任编辑 陆燕)
一、以思想管理主导行为管理
人的行动是受思想支配的，与其消耗太多的精力进行低端的行为管理，不如把主要精力放在高端的思想管理上。学校通过多元化的师德教育、业务培训，构建全体教师认同且具有现代教育价值观的学校文化，最大限度地发挥教师的自觉性、积极性和主动性，开展创造性的教学工作，提高教学的有效性。
基于上述管理策略，我校大力加强教师的思想建设，在政治、师德、业务理论和人文价值观等方面武装教师的思想。学校经常组织教师到教育思想和教学理念先进、师资和管理水平高、有效教学开展得好的名校参观学习，亲身感受；树立校内的标杆教师，请他们现身说法，同时邀请行业的标兵模范来校讲座，发挥榜样的力量。同时，我校还进一步调整行为管理的力度，取消教师打卡和值日领导检查制度，同时减少各类检查的密度。这样既缓和了领导与教师的紧张关系，也让教师感到了学校的信任。实践证明，这种宽松、和谐的环境更有利于发挥教师的自主性和创造性，提高教学的有效性。
二、提高教学管理的领导力
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”要想学校的有效教学开展顺利并取得成效，对于履行学校有效教学管理的职能部门来说，提高有效教学的领导力是非常重要的。领导力主要由学习力、思想力、决策力、组织力、号召力、反思力和创新力这七个要素构成。
我校在教学有效管理的实践中初步探索出了提高有效教学管理领导力的“1123”模式。其基本内涵是：一条途径、一个平台、两个驱动和三种机制。“一条途径”就是通过促进教师的专业发展和学校的内涵发展来实现有效教学的领导力。“一个平台”即是以课堂教学为平台，通过深入教学第一线用教学调研、交流互动等方式提高有效教学的管理水平。“两个驱动”一是任务驱动，即每位领导必须做好“五个一”，具体指上好一门课、抓好一个部门、管好一个年级、挂钩一个科组、带好一个教师；另一个是问题驱动，即主持好一个研究课题。“三种机制”指学习机制，即每学期至少读一本教育书籍、参加一次业务培训和一次教研活动、参观一所学校，所有学习活动必须提交心得报告；反思总结交流机制，即每学期完成一份教学调查分析报告、一份管理工作总结、做一场校本培训等；管理绩效评价机制，即通过教师、科组、级组和行政多个评价主体对领导教学管理进行绩效评价，并将评价结果与评先、奖金、晋升和聘任挂钩。
三、打造具有思想执行力的师资队伍
有效教学的开展，归根到底还是要靠教师来落实，所以打造一支具有执行力的师资队伍是进行有效教学管理的有力保障。执行力可以分为行为执行力和思想执行力两个层次。行为执行力需要领导不断进行管理和督促，执行起来成本较高，因其具有被动性和机械性，很难取得超乎管理者想象的结果。而思想执行力强调的是有思想的执行，具有自觉性、主动性、积极性和创造性，实现了原则性与灵活性的高度统一，往往能取到超乎管理者想象的结果。
在提高教师的思想执行力方面，我校实施五大策略。第一，教师自主发展策略。学校引导教师制订《教师自我专业化成长中、短期计划》，建立教师发展性评价机制，设立《教师专业化成长档案》，实施《教师荣誉表彰制度》，鼓励教师自主学习、自主思想、自我设计、自我管理和自我发展。第二，学习指导策略。通过加强培训指导，使教师明确有效教学的内涵与原则，实施有效教学的策略与方法，为教师自主开展有效教学提供有力武器。第三，实践探索策略。加强校本研究，使教师在教学中研究，在研究中教学，多思考、多实践、多总结和多交流，在教学实践中逐步形成自己的先进教育思想和教学理念，成为一个有思想的教师。第四，环境支持策略。营造有效教学的氛围，鼓励探索与尝试，不怕失败，也允许失败，更重要的是领导要勇于为教师的改革承担风险，让教师有改革的安全感，轻装上阵。第五，评价驱动策略。建立科学的评价与激励机制，发挥评价的导向作用，树立有效教学标杆人物，让优秀的教师通过各种论坛、报告会、表彰会等平台现身说法、分享交流，发挥榜样的力量，互相促进，共同成长。
四、培养团队精神，发挥教学团队作用
“没有完美的个人，只有完美的团队”。根据不同的任务形态，建立具有团队精神、能协同作战的一支支教师教学团队(如年级组、班组、科组、备课组、学科竞赛教练组等)，发挥“1 1>2”的系统功效，圆满完成各项教学任务是教学有效管理的一条重要策略。
我校在打造优秀的教学团队过程中，首先注重在思想上武装各支队伍，通过各类培训、考核与激励对其进行思想管理，让他们成为具有教育思想和教育情怀的，有社会责任感和奉献精神的优秀教师。其次，给各支团队塑造一个共同的愿景，如学校给每个教学团队布置重要的教学任务或目标时，往往承诺一个达标后的奖励方案，使他们拥有一个共同的奋斗目标。再次，让各教学团队构建自己的团队文化，如团队的标识、组徽、组歌和组规等，通过团队的文化体现其理念和价值观，培养团队精神。最后，建立个人业绩评价与团队业绩评价捆绑的评价机制，让团队成为一个利益的共同体，发挥集体智慧，最大限度地提高教学的有效性。
五、发挥学生主体地位，培养自主学习能力
由于有效教学的主体是学生，所以在任何教学有效管理策略的体系中都不能忽略学生的因素。只有真正地调动了学生的主动性和积极性，激发学生的潜能，才能最大限度地实现有效教学。
学校遵循有效教学的自主性原则，树立“以生为本，先学后教，以学定教，多学少教”的教学理念，设计并实施了“352”学案制高效教学模式。依照有效教学中有价值、有效果和有效益的三个标准，通过有效教学的五条策略，即培养学生的自主学习能力、实施问题驱动下的探究性学习、开展师生合作式学习、注重教学的针对性和实效l生、建立发展性的教学评价驱动机制，充分发挥教学“双主体”的能动作用，开展有效教学。
六、建立有效评价驱动机制
无论是对学生的有效学习还是对教师的有效教学而言，有效的评价都是具有诊断、导向和激励功能的。因此，建立一套能推动有效教学的有效性评价体系是十分重要的。
近年来我校为配合有效教学的开展，分别探索建立了“学业发展性评价”和“教师发展性评价”两大评价体系。前者包括“德育量化考核方案”“学科学习评价”“学生综合素质评价”三大部分；后者包括“教师有效课堂教学评价”“教师教育教学工作发展性评价”“年级组及学科组教学管理评价”“教学综合效益评价”“荣誉表彰制度”五大部分。
我校发展性评价体系的特点是：评价主体多元化，有包括学生、教师、家长、领导、科组、级组等多个主体参与；评价内容标准化，各评价指标科学合理、统一客观，具有可比性与可操作性；评价方式多样化，采用笔试、口试、实验操作、听课评课、问卷调查、座谈会等多种方式；评价技术信息化，利用计算机辅助、数据库和网络技术等；评价过程科学化，注重对照实验和数据统计分析，既有定量分析，也有定性分析；评价结果人性化，重视结果但更重视过程，重视问题但更重视发展，发挥评价的诊断、导向和激励功能。为了引起教师对有效教学的重视，使他们能全身心地投入，有效教学评价的结果也要适当地与绩效工资、职务晋升与聘任、年度各类荣誉表彰等切身利益挂钩，否则，不能产生评价驱动的效能。
作者单位 广东省佛山市高明区第一中学
(责任编辑 陆燕)