校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题展开研究，目的是促进师生共同发展。
　　 一、引领到位：实施校本研修的基础
　　 校本研修带给学校和教师的不仅仅是机遇，更多的是挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力。教师必须经历自我否定、自我突破的阵痛。校本研修只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。因此，做好教师的引领工作显得非常重要。
　　 我们组织教师学习，更新观念，统一思想。我们形成共识：积极实施校本研修，适应时代发展、新课程改革的需要，是建设一支适应现代教学要求的高素质教师队伍的需要，是提高教学设施设备使用效能的需要，是学校创特色、办名校的需要。
　　 邀请专家莅校开展学术讲座，将前沿理论、最新信息传递给教师，转化为教师的智慧。如邀请华南师范大学课程研究所王林全教授到校开新课程学习讲座，梁永丰教授到校开新课程有效教学讲座，邀请北京师范大学刘翔平教授到校开心理学术讲座，邀请汕头市教育局黄晖阳局长开讲寻找教师幸福心灵讲座等。
　　 学校制定了《校本研修制度》，把校本研修的措施具体化。规定每位教师每学年要做到“六个一”，即读一本好书，研究一个教育教学专题，编写一份优质教案，上一节汇报课，编制一份符合规范、有创意的试卷，撰写一篇教育教学论文。学校领导率先垂范，带头参与研究，形成了群众性的科研氛围。
　　 二、信息技术：搭建校本研修的平台
　　 校本研修强调学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，校本研修的重心应置于具体的学校教学情境中，在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。我们发现，一些人搞教研，却游离了自身的教学实际，教学和教研“两张皮”，教研缺乏具体的目标任务，研不致用。长期以来，我们强调集体备课，但收效甚微。原因是老师们思想不重视，认为是一种负担，敷衍了事。我们根据我校的实际，提出把校本研修与集体备课、信息技术应用结合起来，把信息技术和新课程的整合当作校本研修的核心课题，要求各科级老师分工合作，编写教案、制作课件，并把相关的资源上传到校园网的教学资源库，实现资源共享。
　　 在信息化建设方面，学校具有较强的前瞻意识。早在2000年，就率先在粤东地区将计算机多媒体电教平台全面进入教室，开通了千兆“校园网”，近几年我们着手进行的数字化校园的构建和应用研究，花大力气进行校本教学资源库建设，为学校实现教学手段的现代化奠定了坚实的物质基础。信息技术，为校本研修的实施提供有力的抓手。
　　 三、课题研究：提升校本研修的品位
　　 学校课题研究既不是深不可测的高端活动，也不是时髦的摆设，而应该是教师对自身最为关注的问题的思考和探索。学校强调不搞故作高深、脱离教学实际的纯理论研究，不断强化“教学科研化，科研课堂化”的要求，以课题研究带动课堂教学改革，以新课改的理念改革课堂教学模式。我们确定了现代教育技术与传统教学手段优势互补的研究方向：充分利用新课程改革的契机，进一步研究如何在网络时代背景下实现学生的自主学习，如何提高课堂的教学效益。
　　 学校结合自身的教学实际，陆续申报了一批教改试验课题。2006-2007年，我们围绕数字化校园的构建和应用研究，先后申报立项中央电教馆“十一五”规划课题1项、广东省教育科研“十一五”专项课题2项、广东省电教馆“十一五”课题4项。2010年立项潮阳区教育科学课题9项。2010-2012年立项市级课题6项。为了激发教师参与研究的积极性，扩大参与面，学校还组织年度校本课题。各科组以各级课题为依托，全面铺开校本研修，取得了良好的教学效益。共有1个国家级课题、8个省级课题、6个市级课题、8个区级课题和39个校本课题先后结题，课题研究硕果累累，教学质量和科研水平不断提高。
　　责任编辑 邱 丽