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【摘要】评价是激励学生学习的一种措施和手段，是推动学生不断前进的有效动力。评价应使学生知道自己在应学知识、应会能力等方面存在的不足，从而明白自己今后努力的方向。评价应使学生的自尊心、好胜心得到一定程度的满足，从而产生良好的情绪体验，产生巨大的学习动力，指引他们追求更高的目标，从而达到促进学生发展的目的。
【关键词】小学数学评价
对于数学课堂教学评价，我们既要探讨“应然”，又要关注“实然”。在新一轮数学课程改革的背景下，小学数学课程实施者是如何进行课堂教学评价的呢？这是一个很有必要研究的问题。课堂教学评价，归根结底属于价值判断的问题。通过研究课堂教学评价，可以透视课程实施者对数学新课程理念的理解情况，了解数学课程实施中出现的问题，一方面可以丰富小学数学课堂教学评价的研究，另一方面可以对新课程实施有所启示。我们研究的问题是：小学数学课程实施者对“好课”的认识，以及他们如何评课。
一、对小学数学课堂教学总体评价的构想
1.教学指导思想是否符合现代教学论原则，通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认知过程、情感过程和意志过程。
2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力。
4.在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。
二、小学数学课堂评价反思
1.“一个都不能少”—面向全体学生。班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。，学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向：，承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（优生或后进生）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
2.允许学生随时插嘴”。创新意识始于积极思维和质疑提问。当学生在课堂上不由自主地插嘴时，正是他积极思维探讨、发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于插嘴”，勇于质疑、无论课中、课后，学生都可以提出自己的疑问，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。如教学“三角形的认识”一课时，我正在讲课，一个学生突然提出疑问：“老师，锐角、直角、钝角这三种三角形的共同特点是什么？”我先趁势表扬了这位学生，然后顺势从三角形的边、角两个方面让学生进行讨论。问题在民主、活跃的氛围中得以解决，而且学生情绪高涨，课堂气氛异常活跃。这样一来，既让学生自己解决了问题，又激发了学生提问的积极性。
三、学生评价、家长评价和教师评价有机结合
对学生数学学业的评价，我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能将教师与家长的关系进一步融洽，使教育教学受到社会的关注与关爱。学生自评，一是对自己的学业进行常规性的自我检测，二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在着差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。学生互评，除了常规的学生互相评定外，我尝试让学生充当小老师，也来考考别人，如，对学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴，然后认真的批改。家长评价，我尝试让学生将单元检测卷带回家，请家长也写上一段话，使家长随时知晓自己孩子的学业情况，促进学生与家长的沟通，我还设计了家长问卷调查表，让每个家长认真填写学生在家的情况，或写一段评语，给孩子提出期望，或请家长到学校听课，参加一些学校组织的活动，观察自己的孩子和别人的孩子在学校的情况，以便家长及时进行有针对性的教育。
四、重视笔试评价的优化
笔试仍然是评价学生学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识而不是机械做题，要开放思维、创新思维而不是满足于一种思路、一种方法；同时笔试评价也应考虑改革试题的内容与形式，使学生不再惧怕数学，而对学习数学充满希望。
参考文献
[1]张奠宙，赵小平.中国数学教育需要科学地总结[J].数学教学，2004，（8）：封底.
[2]廖哲勋.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002.
【关键词】小学数学评价
对于数学课堂教学评价，我们既要探讨“应然”，又要关注“实然”。在新一轮数学课程改革的背景下，小学数学课程实施者是如何进行课堂教学评价的呢？这是一个很有必要研究的问题。课堂教学评价，归根结底属于价值判断的问题。通过研究课堂教学评价，可以透视课程实施者对数学新课程理念的理解情况，了解数学课程实施中出现的问题，一方面可以丰富小学数学课堂教学评价的研究，另一方面可以对新课程实施有所启示。我们研究的问题是：小学数学课程实施者对“好课”的认识，以及他们如何评课。
一、对小学数学课堂教学总体评价的构想
1.教学指导思想是否符合现代教学论原则，通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认知过程、情感过程和意志过程。
2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力。
4.在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。
二、小学数学课堂评价反思
1.“一个都不能少”—面向全体学生。班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。，学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向：，承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（优生或后进生）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
2.允许学生随时插嘴”。创新意识始于积极思维和质疑提问。当学生在课堂上不由自主地插嘴时，正是他积极思维探讨、发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于插嘴”，勇于质疑、无论课中、课后，学生都可以提出自己的疑问，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。如教学“三角形的认识”一课时，我正在讲课，一个学生突然提出疑问：“老师，锐角、直角、钝角这三种三角形的共同特点是什么？”我先趁势表扬了这位学生，然后顺势从三角形的边、角两个方面让学生进行讨论。问题在民主、活跃的氛围中得以解决，而且学生情绪高涨，课堂气氛异常活跃。这样一来，既让学生自己解决了问题，又激发了学生提问的积极性。
三、学生评价、家长评价和教师评价有机结合
对学生数学学业的评价，我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能将教师与家长的关系进一步融洽，使教育教学受到社会的关注与关爱。学生自评，一是对自己的学业进行常规性的自我检测，二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在着差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。学生互评，除了常规的学生互相评定外，我尝试让学生充当小老师，也来考考别人，如，对学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴，然后认真的批改。家长评价，我尝试让学生将单元检测卷带回家，请家长也写上一段话，使家长随时知晓自己孩子的学业情况，促进学生与家长的沟通，我还设计了家长问卷调查表，让每个家长认真填写学生在家的情况，或写一段评语，给孩子提出期望，或请家长到学校听课，参加一些学校组织的活动，观察自己的孩子和别人的孩子在学校的情况，以便家长及时进行有针对性的教育。
四、重视笔试评价的优化
笔试仍然是评价学生学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识而不是机械做题，要开放思维、创新思维而不是满足于一种思路、一种方法；同时笔试评价也应考虑改革试题的内容与形式，使学生不再惧怕数学，而对学习数学充满希望。
参考文献
[1]张奠宙，赵小平.中国数学教育需要科学地总结[J].数学教学，2004，（8）：封底.
[2]廖哲勋.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002.