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摘 要：英语口语表达能力是小学英语核心素养的重要组成部分。为了提升小学生英语口语表达能力，结合教学实践经验，提出了基于核心素养的小学英语口语教学应采取的策略，并进行了相应的举例说明，以期为相关教学活动开展提供可参考价值。
关键词：核心素养;小学英语;口语教学
近年来，随着我国改革开放进程的不断加快，英语教学重要性越发明显。因此，只有提高学生的英语综合能力才能够适应新的市场需求，才能够满足企业对人才的要求。因此，在这种背景下，落实素质教育理念和新课程标准，不断提升小学英语口语教学质量，已经成为众多小学英语教师不得不思考的问题。鉴于此，本文就结合小学英语口语教学，谈谈如何优化小学英语口语教学，旨在提升学生口语表达能力，推动学生更好地学习发展。
一、借助信息技术，激发口语表达兴趣，增强语言意识
不同的人在同样的学习环境下学习，他们的学习效果往往相差很大。学习者自身的素质固然重要，但学习者对学习内容的态度往往更为重要。这种现象揭示了学习中的一个重要奥秘：即只有学生对学习内容具有浓厚兴趣，才能取得较好的学习效果。然而，据了解得知，在当前小学英语口语教学中，个别学生正是由于对口语缺乏兴趣，就不愿意开口说英语，导致口语水平低下。那么，这就要求广大一线英语教师可以借助学生感兴趣的教学方法，如借助多媒体技术开展口语教学活动，进一步激发学生口语表达兴趣，增强学生的语言意识，从而取得较好的口语训练效果。
例如，在小学英语三年级“Unit 1 I like football”教学中，在上课一开始我就向学生抛出问题：“Do you like playing football？”刚开始时，学生仅仅使用汉语七嘴八舌地说着，当我要求他们用英语表达时，却又都退缩不想说了。为了激发学生表达的欲望，我就借助多媒体技术，播放了其他班级及我班个别学生踢足球的照片及视频。当学生看到这些照片与视频后，表现得特别兴奋，一下子就调动了他们表达的兴趣，于是就开始用英语表达自身的看法，如有的学生说：“I like football because I can play with everyone.”还有的学生说：“Yes， I like football very much.”这样一来，不仅创造了良好的英语口语环境，学生还能主动积极地参与其中，进而使学生的英语口语得到较好训练。
二、小组合作学习，增加口语交际机会，深化合作交流
在当前小学英语教学中，仍有一些老师喜欢唱“独角戏”，一节课下来都是老师一个人在说课、讲授，整个课堂处于满堂灌状态，学生没有开口讲英语的机会。久而久之，这样的教学方式怎能提高学生的英语口语呢？实际上，要想培养学生的英语口语，我们必须多为学生创造参与交流、积极表达的机会，只有让学生多说、多练，才能有效提高学生的口语水平。而开展小组合作学习就是为学生提供一定的口语交际平台，让学生多沟通多交流，潜移默化地提升学生的口语水平。
例如，在小学英语三年级“Unit 2 What’s your name？”教学中，为提升学生的口语交际能力，我就开展小组合作让学生进行角色扮演。具体而言，依照学生兴趣特点、学习能力将全班同学科学分组，让学生以“What’s your name？”为主题演绎一个情景剧。如有的小组以第一次见面为例展开演绎，A同学说：“Hello， nice to meet you. My name is li Ming.”B同学说：“Hello， I’m wang Peng. Nice to meet you， too.”各小组演绎结束后，我再与其他组员给予适当点评。实践证明，这种小组合作学习的模式，能使每个学生都有锻炼的机会，既增进了学生之间的感情，又提升了他们的语言表达能力。为此，在今后教学实践中，我们可以充分发挥小组合作的优势，为英语口语课堂教学效率的提升提供保障，实现全面提升学生英语学习水平的目标。
三、开辟交流园地，拓展口语训练场合，提升语言技能
由于地域环境的限制，我们的学生都是生活在汉语环境中，学生只能在课上有限的时间内进行英语口语的练习，在课下却很少有机会进行口语的训练，这就使得他们在课上习得的口语得不到及时的复习和巩固，从而制约了口语水平的提升。为此，这就需要教师应积极顺应新课改新要求更新教学理念，为学生开辟课下英语口语交流园地，将口语训练场合由课上拓展至课下，从而促进学生英语口语发展。
例如，在日常教学实践中，我就经常组织学生开展英语角、演唱英文歌曲、观看英文电影等方面的活动，从而为学生营造出浓厚的课下练习英语口语的氛围，以促进学生英语口语的进一步发展。如定期在班级内开展英语歌唱比赛，这样既不会过时，又深得学生喜欢。如有的学生以“You are my sunshine”为竞赛歌曲，歌词让人动容，句句充满了爱，是温馨、温暖的代表之作。这样一来，不仅调动了学生课堂参与的积极性，还潜移默化地提升了学生的口语水平，最终实现一举多赢的教学效果。
综上所述，语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。在小学英语教学实践中，教师作为教学活动的重要参与者，除了将理论知识传授于学生外，还应从学生自身角度出发，根据学生性格特点、学习习惯对学生英语口语语言能力进行培养，努力培养学生的核心素养，提升学生的口语表达能力。因此，基于核心素养背景，本文从实际角度出發，以培养学生核心素养为目标，对我国现阶段小学英语口语教学进行综合研究，以期提升整体英语口语教学水平。
参考文献：
[1]李庆波.基于核心素养下培养小学生英语听说能力的探究[J].中国校外教育，2018（28）：89-90.
[2]田湘军.基于“Viewing看”技能开展口语教学的实践与思考[J].小学教学研究，2018（19）：74-77.
[3]韩秋慧，齐聪，袁杰.核心素养背景下小学生英语口语学习策略探究[J].中小学教学研究，2017（9）：3-5，13.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1256。
编辑 王彦清
关键词：核心素养;小学英语;口语教学
近年来，随着我国改革开放进程的不断加快，英语教学重要性越发明显。因此，只有提高学生的英语综合能力才能够适应新的市场需求，才能够满足企业对人才的要求。因此，在这种背景下，落实素质教育理念和新课程标准，不断提升小学英语口语教学质量，已经成为众多小学英语教师不得不思考的问题。鉴于此，本文就结合小学英语口语教学，谈谈如何优化小学英语口语教学，旨在提升学生口语表达能力，推动学生更好地学习发展。
一、借助信息技术，激发口语表达兴趣，增强语言意识
不同的人在同样的学习环境下学习，他们的学习效果往往相差很大。学习者自身的素质固然重要，但学习者对学习内容的态度往往更为重要。这种现象揭示了学习中的一个重要奥秘：即只有学生对学习内容具有浓厚兴趣，才能取得较好的学习效果。然而，据了解得知，在当前小学英语口语教学中，个别学生正是由于对口语缺乏兴趣，就不愿意开口说英语，导致口语水平低下。那么，这就要求广大一线英语教师可以借助学生感兴趣的教学方法，如借助多媒体技术开展口语教学活动，进一步激发学生口语表达兴趣，增强学生的语言意识，从而取得较好的口语训练效果。
例如，在小学英语三年级“Unit 1 I like football”教学中，在上课一开始我就向学生抛出问题：“Do you like playing football？”刚开始时，学生仅仅使用汉语七嘴八舌地说着，当我要求他们用英语表达时，却又都退缩不想说了。为了激发学生表达的欲望，我就借助多媒体技术，播放了其他班级及我班个别学生踢足球的照片及视频。当学生看到这些照片与视频后，表现得特别兴奋，一下子就调动了他们表达的兴趣，于是就开始用英语表达自身的看法，如有的学生说：“I like football because I can play with everyone.”还有的学生说：“Yes， I like football very much.”这样一来，不仅创造了良好的英语口语环境，学生还能主动积极地参与其中，进而使学生的英语口语得到较好训练。
二、小组合作学习，增加口语交际机会，深化合作交流
在当前小学英语教学中，仍有一些老师喜欢唱“独角戏”，一节课下来都是老师一个人在说课、讲授，整个课堂处于满堂灌状态，学生没有开口讲英语的机会。久而久之，这样的教学方式怎能提高学生的英语口语呢？实际上，要想培养学生的英语口语，我们必须多为学生创造参与交流、积极表达的机会，只有让学生多说、多练，才能有效提高学生的口语水平。而开展小组合作学习就是为学生提供一定的口语交际平台，让学生多沟通多交流，潜移默化地提升学生的口语水平。
例如，在小学英语三年级“Unit 2 What’s your name？”教学中，为提升学生的口语交际能力，我就开展小组合作让学生进行角色扮演。具体而言，依照学生兴趣特点、学习能力将全班同学科学分组，让学生以“What’s your name？”为主题演绎一个情景剧。如有的小组以第一次见面为例展开演绎，A同学说：“Hello， nice to meet you. My name is li Ming.”B同学说：“Hello， I’m wang Peng. Nice to meet you， too.”各小组演绎结束后，我再与其他组员给予适当点评。实践证明，这种小组合作学习的模式，能使每个学生都有锻炼的机会，既增进了学生之间的感情，又提升了他们的语言表达能力。为此，在今后教学实践中，我们可以充分发挥小组合作的优势，为英语口语课堂教学效率的提升提供保障，实现全面提升学生英语学习水平的目标。
三、开辟交流园地，拓展口语训练场合，提升语言技能
由于地域环境的限制，我们的学生都是生活在汉语环境中，学生只能在课上有限的时间内进行英语口语的练习，在课下却很少有机会进行口语的训练，这就使得他们在课上习得的口语得不到及时的复习和巩固，从而制约了口语水平的提升。为此，这就需要教师应积极顺应新课改新要求更新教学理念，为学生开辟课下英语口语交流园地，将口语训练场合由课上拓展至课下，从而促进学生英语口语发展。
例如，在日常教学实践中，我就经常组织学生开展英语角、演唱英文歌曲、观看英文电影等方面的活动，从而为学生营造出浓厚的课下练习英语口语的氛围，以促进学生英语口语的进一步发展。如定期在班级内开展英语歌唱比赛，这样既不会过时，又深得学生喜欢。如有的学生以“You are my sunshine”为竞赛歌曲，歌词让人动容，句句充满了爱，是温馨、温暖的代表之作。这样一来，不仅调动了学生课堂参与的积极性，还潜移默化地提升了学生的口语水平，最终实现一举多赢的教学效果。
综上所述，语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。在小学英语教学实践中，教师作为教学活动的重要参与者，除了将理论知识传授于学生外，还应从学生自身角度出发，根据学生性格特点、学习习惯对学生英语口语语言能力进行培养，努力培养学生的核心素养，提升学生的口语表达能力。因此，基于核心素养背景，本文从实际角度出發，以培养学生核心素养为目标，对我国现阶段小学英语口语教学进行综合研究，以期提升整体英语口语教学水平。
参考文献：
[1]李庆波.基于核心素养下培养小学生英语听说能力的探究[J].中国校外教育，2018（28）：89-90.
[2]田湘军.基于“Viewing看”技能开展口语教学的实践与思考[J].小学教学研究，2018（19）：74-77.
[3]韩秋慧，齐聪，袁杰.核心素养背景下小学生英语口语学习策略探究[J].中小学教学研究，2017（9）：3-5，13.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1256。
编辑 王彦清