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摘 要：区域活动能够为幼儿提供活动区，让他们开展自主游戏和学习。区域活动的创设体现了现代幼儿教育理念和课程意识，为幼儿的个性化发展提供了平台。因此，本文基于深度学习理念，探索了幼儿园开展区域活动的有效措施，旨在通过实践分析，为幼儿发展奠定良好基础。
关键词：幼儿教学;区域活动;深度学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0008-02
引 言
深度学习以幼儿为主体，重在探索更加高效的教学形式。在幼儿园开展深度学习活动的过程中，教师要抓住幼儿的心理特点，科学制订更加完善的深度学习教学方案，从而提升幼儿教学质量。本文结合幼儿区域活动的开展，分析了区域活动中阻碍幼儿深度学习的因素，并提出了有效的解决策略。
一、区域活动中阻碍幼儿深度学习的因素
首先，幼儿难以在有限的区域活动中发挥创造能力。部分幼儿园在营造环境时，往往从教师的角度出发，鲜少考虑幼儿的特点，导致环境创设一味地追求美观度，未能与幼儿的实际生活经验联系起来，难以让幼儿积极投入创造活动，也难以实现深度学习[1]。此外，一些幼儿园区域内材料投放的位置不科学，过多投放具有复杂结构的材料类型，较少投放结构简单的材料。教师更关注幼儿对既定知识和技能的掌握效果，未能激发幼儿对新知识与技能的学习兴趣，导致深度学习效果不理想。
其次，教师对活动的指导力度不足。部分教师难以准确把握教学中出现的问题，未能为幼儿的学习提供科学指导，不利于幼儿深度学习的开展。例如，在教师对“平衡”材料的特征进行总结时，部分幼儿由于对该方面信息的理解能力不足，在实践中会出现交头接耳等问题。此时，教师如果只看到幼儿不遵守纪律的现象，便出言制止，便会打击幼儿的积极性。幼儿在缺乏教师有效指导的情况下，便很难实现深度学习。
最后，对幼儿学习效果的评价缺乏针对性。在开展区域活动时，教师往往会自主安排评价环节。有时，幼儿还没有做好充分的准备，教师便开始提问和交流，最后匆匆结束评价，实际上，这未能真正发挥评价的作用[2]。在评价时，教师大多注重结果性评价，忽视了过程性内容，对幼儿表现出的探索性与创造性评价不足，难以推进深度学习。这种评价的缺失还会在一定程度上抑制幼儿探索的积极性。
二、深度学习理念下开展区域活动的策略
要想实现幼儿的深度学习，首先，教师应全面了解班级幼儿，并结合幼儿的学习特征及能力水平采取相应的教学策略。其次，教师需在充分掌握幼儿个体情况的基础上，紧密结合教学内容，将具体的内容设置成连续的小环节，完善教学计划。教师应从不同层面激发幼儿的探索意识和技能，隨时为幼儿的探索和尝试提供专业的指导。最后，教师需向幼儿讲述具体任务内容，并用简单易懂的语言进行指导，启发幼儿尝试多种探索的方式，让幼儿在整个过程中获得自信和愉悦，从而提高其学习效率，使其感受到学习的价值和乐趣。
（一）尊重幼儿学习与发展的差异性，因材施教，精心打造区域活动
教师需结合幼儿的个体差异开展具有针对性和适应性的活动区域，使幼儿实现深度学习，这也是幼儿园教学的核心目标。区域活动可在园内的任何角落开展，如户外的跑跳投射、室内的楼道走廊等[3]。幼儿在班级内可进行多样化阅读。每个班级内均设置了语言、科学等五个活动区域，还有的班级设置了茶吧。幼儿在活动区域内，可以开展区域主题的自主活动，自行参与区域互动，体验不同主题的文化，尝试运用各类技巧，在区域活动中实现深度学习。
教师应对幼儿参与区域活动的过程和收获情况进行记录，记录幼儿的兴趣和成长历程，便于在设计区域活动时进一步迎合幼儿的兴趣点，从而设计更有适应性的区域活动方案，帮助幼儿在此教育模式下顺利完成深度学习。教师需在幼儿参与区域活动时，细致观察并记录每个幼儿的兴趣倾向，并对幼儿给予充分的鼓励。教师应联系具体的生活经验，为幼儿讲解具体的行为和游戏规则，重点突出区域活动的主题和特色，强调幼儿需形成尊重规则的意识和习惯，从而使幼儿在参与活动的过程中掌握技能和知识。教师在活动区域内均投放了美观的卡片，幼儿在参与区域活动时，需将卡片翻转放入口袋内。当口袋内所有卡片均被翻转放置时，便意味着其中的幼儿数量已经满员，其他幼儿便需参与剩余的活动项目，这便是游戏规则。
（二）重视投放区域活动操作材料，促进深度学习的落实
为了使幼儿在区域活动中顺利实现深度学习，教师需要对区域内的投放材料问题展开深入研究。教师需保证区域内所有投放的材料不仅紧密结合活动主题，还可为幼儿深度学习提供足够的思维锻炼空间。幼儿可通过实践和探究锻炼自身的综合素质，以达成深度学习的目标。一方面，教师在投放材料时，需充分考虑幼儿的兴趣倾向，充分发挥幼儿的主观能动性，使其自主选择喜爱的区域活动。教师不仅要满足幼儿的探索需求，为幼儿提供自主选择的机会，还要对活动的实施程度进行必要的控制和干预，引导幼儿有序开展深度学习，避免学习停留在表面。例如，在组织幼儿参与“树”主题活动时，教师便可在活动区域内投放树叶、树木等能够激发幼儿兴趣的材料，鼓励幼儿自主搜集活动材料，并用放大镜对树叶等材料进行细致的观察，在纸上画出来。这些材料能够充分激发和调动幼儿的兴趣和参与积极性，幼儿可通过自主实践达成预期的深度学习目标。另一方面，教师在对材料进行投放时，应充分考虑幼儿的生活经验，并适当提高挑战难度，优化幼儿的深度学习效果。教师需逐步引导幼儿在知识学习和生活应用途径之间建立联系，从而有效辅助幼儿解决生活中的困难，实现技能与经验的提升。 （三）基于师幼之间的有效互动，促进幼儿深度学习
首先，教师需建立顺畅的师幼交流渠道。师幼沟通情况直接影响着幼儿在区域活动中的表现，从而对幼儿的探究和实践能力造成一定的影响。因此，教师应从幼儿的角度来观察和指导幼儿的活动，不能看到幼儿打闹的场景便直接阻止和批评，而应耐心倾听幼儿的意见和观点，不能按照自己的主观意愿强制要求幼儿做什么或不做什么。教师应有意识地为幼儿提供独立思考和实践的空间，让幼儿在相对自由的环境中发展身心，使幼儿通过活动实现深度学习。
其次，教师应对幼儿参与的活动提供更具针对性的指导。教师应充分掌握幼儿的年龄特征和身心发展特点，在整个活动中细致观察幼儿各方面的能力水平及其在活动中遇到的具体问题，从而辅助和启发幼儿完成自主探究和深度学习。此外，教师在观察幼儿活动完成情况时，还应及时给予幼儿必要的指导。教师需建立以幼儿为主体的教育意识，不能把自己的意愿强加给幼儿，应运用更为灵活的方式解决各类教育问题。比如，对幼儿随意摆放材料、与材料的互动效果不佳等问题，教师可从专业的角度对幼儿进行知识的传输和引导，让幼儿反思出现上述问题的原因，从而获得更为理想的深度学习效果。
最后，教师需为幼儿的活动效果提出有效的评价意见。教师的意见能够有效调动幼儿进行深度探索的积极性。教师应从客观角度看待和评价幼儿，认真了解幼儿的想法，再结合幼儿的具体年龄特征和经验做出中肯而客观的评价。教师应从过程方面进行总结评价，细致观察幼儿实施活动的全过程，找出幼儿的优势和待改进的方面，并引导幼儿开展自评和互评，使幼儿反思自身的深度学习效果，不断发现问题并总结解决方案，从而为后续的深度学习奠定基础。例如，教师在组织幼儿进行作品分享时，可以从具体的完成方法、遇到的问题及解决方案等内容进行交流和分享，而不是直接给出评价意见，这样更有利于幼儿实现自我总结和反思，从而实现深度学习。
（四）基于知识建构能力的培养，促进幼儿深度学习
教师应引导幼儿将新、旧知识进行融合，并加强各学科技能之间的联系，用自主判断思维达成深度学习的目标。首先，教师在组织幼儿开展区域活动时，需先调动幼儿以往的知识储备，让幼儿在头脑中思考以往的知识和经验内容，为后续的活动开展提供知识基础。比如，在实施“斜坡滚物”游戏活动前，教师便可组织幼儿回忆生活中斜坡物体滚动的场景，为幼儿形成基本认知提供前提。其次，教师应进一步引导幼儿将新、旧知识建立必要的联系，将知识应用到具体实践中。教师通过组织实践活动让幼儿了解斜坡滚物的规律后，便可将对应的知识与游戏建立联系，深化探索不同物质滚动的效果。在分享环节，教师可鼓励幼儿将自主总结的规律进行阐述，并进一步完善已经建立的知识体系，将新知识纳入个人知识体系。教师应培养幼儿的批判思维，营造问题环境，使幼儿进行自主观察和思考。教师应提出具体的问题，鼓励幼儿围绕问题进行交流讨论。最后，教师应引导幼儿总结自身想法，鼓励幼儿大胆表达。比如，在上述游戏活动中，教师可以向幼儿提问：“为什么球的滚动速度有差异？”此时，幼儿便在教师的引导下以辩证的思维分析和解决问题，而不是被动接受教师给出的答案。这样更有利于锻炼幼儿的思维能力，能使幼儿在更深层面完成学习任务，实现知识与经验的同步发展。
结 语
总之，深度学习理念在幼儿园中的应用，有利于提高幼儿教师的教学水平，能够有效地培养幼儿实践能力，从而提高幼儿学习效率。幼儿教师要重视结合区域活动内容，科学地培养幼儿的学习能力，从而为幼儿日后发展奠定基础。
[参考文献]
[1]杨慧，袁迎春.推进区域课程游戏化建設，走高质量均衡发展之路[J].儿童与健康，2019（11）：4-5.
[2]车苗苗.促进幼儿深度学习的教学现场新样态：基于教与学的视角[J].贵州师范学院学报，2019，35（07）：80-84.
[3]陈洁.基于儿童视角的幼儿园游戏环境改造初探[J].当代家庭教育，2018（07）：33.
作者简介：张凯（1986.6—），女，江苏南通人，本科学历，幼儿园二级教师。
关键词：幼儿教学;区域活动;深度学习
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0008-02
引 言
深度学习以幼儿为主体，重在探索更加高效的教学形式。在幼儿园开展深度学习活动的过程中，教师要抓住幼儿的心理特点，科学制订更加完善的深度学习教学方案，从而提升幼儿教学质量。本文结合幼儿区域活动的开展，分析了区域活动中阻碍幼儿深度学习的因素，并提出了有效的解决策略。
一、区域活动中阻碍幼儿深度学习的因素
首先，幼儿难以在有限的区域活动中发挥创造能力。部分幼儿园在营造环境时，往往从教师的角度出发，鲜少考虑幼儿的特点，导致环境创设一味地追求美观度，未能与幼儿的实际生活经验联系起来，难以让幼儿积极投入创造活动，也难以实现深度学习[1]。此外，一些幼儿园区域内材料投放的位置不科学，过多投放具有复杂结构的材料类型，较少投放结构简单的材料。教师更关注幼儿对既定知识和技能的掌握效果，未能激发幼儿对新知识与技能的学习兴趣，导致深度学习效果不理想。
其次，教师对活动的指导力度不足。部分教师难以准确把握教学中出现的问题，未能为幼儿的学习提供科学指导，不利于幼儿深度学习的开展。例如，在教师对“平衡”材料的特征进行总结时，部分幼儿由于对该方面信息的理解能力不足，在实践中会出现交头接耳等问题。此时，教师如果只看到幼儿不遵守纪律的现象，便出言制止，便会打击幼儿的积极性。幼儿在缺乏教师有效指导的情况下，便很难实现深度学习。
最后，对幼儿学习效果的评价缺乏针对性。在开展区域活动时，教师往往会自主安排评价环节。有时，幼儿还没有做好充分的准备，教师便开始提问和交流，最后匆匆结束评价，实际上，这未能真正发挥评价的作用[2]。在评价时，教师大多注重结果性评价，忽视了过程性内容，对幼儿表现出的探索性与创造性评价不足，难以推进深度学习。这种评价的缺失还会在一定程度上抑制幼儿探索的积极性。
二、深度学习理念下开展区域活动的策略
要想实现幼儿的深度学习，首先，教师应全面了解班级幼儿，并结合幼儿的学习特征及能力水平采取相应的教学策略。其次，教师需在充分掌握幼儿个体情况的基础上，紧密结合教学内容，将具体的内容设置成连续的小环节，完善教学计划。教师应从不同层面激发幼儿的探索意识和技能，隨时为幼儿的探索和尝试提供专业的指导。最后，教师需向幼儿讲述具体任务内容，并用简单易懂的语言进行指导，启发幼儿尝试多种探索的方式，让幼儿在整个过程中获得自信和愉悦，从而提高其学习效率，使其感受到学习的价值和乐趣。
（一）尊重幼儿学习与发展的差异性，因材施教，精心打造区域活动
教师需结合幼儿的个体差异开展具有针对性和适应性的活动区域，使幼儿实现深度学习，这也是幼儿园教学的核心目标。区域活动可在园内的任何角落开展，如户外的跑跳投射、室内的楼道走廊等[3]。幼儿在班级内可进行多样化阅读。每个班级内均设置了语言、科学等五个活动区域，还有的班级设置了茶吧。幼儿在活动区域内，可以开展区域主题的自主活动，自行参与区域互动，体验不同主题的文化，尝试运用各类技巧，在区域活动中实现深度学习。
教师应对幼儿参与区域活动的过程和收获情况进行记录，记录幼儿的兴趣和成长历程，便于在设计区域活动时进一步迎合幼儿的兴趣点，从而设计更有适应性的区域活动方案，帮助幼儿在此教育模式下顺利完成深度学习。教师需在幼儿参与区域活动时，细致观察并记录每个幼儿的兴趣倾向，并对幼儿给予充分的鼓励。教师应联系具体的生活经验，为幼儿讲解具体的行为和游戏规则，重点突出区域活动的主题和特色，强调幼儿需形成尊重规则的意识和习惯，从而使幼儿在参与活动的过程中掌握技能和知识。教师在活动区域内均投放了美观的卡片，幼儿在参与区域活动时，需将卡片翻转放入口袋内。当口袋内所有卡片均被翻转放置时，便意味着其中的幼儿数量已经满员，其他幼儿便需参与剩余的活动项目，这便是游戏规则。
（二）重视投放区域活动操作材料，促进深度学习的落实
为了使幼儿在区域活动中顺利实现深度学习，教师需要对区域内的投放材料问题展开深入研究。教师需保证区域内所有投放的材料不仅紧密结合活动主题，还可为幼儿深度学习提供足够的思维锻炼空间。幼儿可通过实践和探究锻炼自身的综合素质，以达成深度学习的目标。一方面，教师在投放材料时，需充分考虑幼儿的兴趣倾向，充分发挥幼儿的主观能动性，使其自主选择喜爱的区域活动。教师不仅要满足幼儿的探索需求，为幼儿提供自主选择的机会，还要对活动的实施程度进行必要的控制和干预，引导幼儿有序开展深度学习，避免学习停留在表面。例如，在组织幼儿参与“树”主题活动时，教师便可在活动区域内投放树叶、树木等能够激发幼儿兴趣的材料，鼓励幼儿自主搜集活动材料，并用放大镜对树叶等材料进行细致的观察，在纸上画出来。这些材料能够充分激发和调动幼儿的兴趣和参与积极性，幼儿可通过自主实践达成预期的深度学习目标。另一方面，教师在对材料进行投放时，应充分考虑幼儿的生活经验，并适当提高挑战难度，优化幼儿的深度学习效果。教师需逐步引导幼儿在知识学习和生活应用途径之间建立联系，从而有效辅助幼儿解决生活中的困难，实现技能与经验的提升。 （三）基于师幼之间的有效互动，促进幼儿深度学习
首先，教师需建立顺畅的师幼交流渠道。师幼沟通情况直接影响着幼儿在区域活动中的表现，从而对幼儿的探究和实践能力造成一定的影响。因此，教师应从幼儿的角度来观察和指导幼儿的活动，不能看到幼儿打闹的场景便直接阻止和批评，而应耐心倾听幼儿的意见和观点，不能按照自己的主观意愿强制要求幼儿做什么或不做什么。教师应有意识地为幼儿提供独立思考和实践的空间，让幼儿在相对自由的环境中发展身心，使幼儿通过活动实现深度学习。
其次，教师应对幼儿参与的活动提供更具针对性的指导。教师应充分掌握幼儿的年龄特征和身心发展特点，在整个活动中细致观察幼儿各方面的能力水平及其在活动中遇到的具体问题，从而辅助和启发幼儿完成自主探究和深度学习。此外，教师在观察幼儿活动完成情况时，还应及时给予幼儿必要的指导。教师需建立以幼儿为主体的教育意识，不能把自己的意愿强加给幼儿，应运用更为灵活的方式解决各类教育问题。比如，对幼儿随意摆放材料、与材料的互动效果不佳等问题，教师可从专业的角度对幼儿进行知识的传输和引导，让幼儿反思出现上述问题的原因，从而获得更为理想的深度学习效果。
最后，教师需为幼儿的活动效果提出有效的评价意见。教师的意见能够有效调动幼儿进行深度探索的积极性。教师应从客观角度看待和评价幼儿，认真了解幼儿的想法，再结合幼儿的具体年龄特征和经验做出中肯而客观的评价。教师应从过程方面进行总结评价，细致观察幼儿实施活动的全过程，找出幼儿的优势和待改进的方面，并引导幼儿开展自评和互评，使幼儿反思自身的深度学习效果，不断发现问题并总结解决方案，从而为后续的深度学习奠定基础。例如，教师在组织幼儿进行作品分享时，可以从具体的完成方法、遇到的问题及解决方案等内容进行交流和分享，而不是直接给出评价意见，这样更有利于幼儿实现自我总结和反思，从而实现深度学习。
（四）基于知识建构能力的培养，促进幼儿深度学习
教师应引导幼儿将新、旧知识进行融合，并加强各学科技能之间的联系，用自主判断思维达成深度学习的目标。首先，教师在组织幼儿开展区域活动时，需先调动幼儿以往的知识储备，让幼儿在头脑中思考以往的知识和经验内容，为后续的活动开展提供知识基础。比如，在实施“斜坡滚物”游戏活动前，教师便可组织幼儿回忆生活中斜坡物体滚动的场景，为幼儿形成基本认知提供前提。其次，教师应进一步引导幼儿将新、旧知识建立必要的联系，将知识应用到具体实践中。教师通过组织实践活动让幼儿了解斜坡滚物的规律后，便可将对应的知识与游戏建立联系，深化探索不同物质滚动的效果。在分享环节，教师可鼓励幼儿将自主总结的规律进行阐述，并进一步完善已经建立的知识体系，将新知识纳入个人知识体系。教师应培养幼儿的批判思维，营造问题环境，使幼儿进行自主观察和思考。教师应提出具体的问题，鼓励幼儿围绕问题进行交流讨论。最后，教师应引导幼儿总结自身想法，鼓励幼儿大胆表达。比如，在上述游戏活动中，教师可以向幼儿提问：“为什么球的滚动速度有差异？”此时，幼儿便在教师的引导下以辩证的思维分析和解决问题，而不是被动接受教师给出的答案。这样更有利于锻炼幼儿的思维能力，能使幼儿在更深层面完成学习任务，实现知识与经验的同步发展。
结 语
总之，深度学习理念在幼儿园中的应用，有利于提高幼儿教师的教学水平，能够有效地培养幼儿实践能力，从而提高幼儿学习效率。幼儿教师要重视结合区域活动内容，科学地培养幼儿的学习能力，从而为幼儿日后发展奠定基础。
[参考文献]
[1]杨慧，袁迎春.推进区域课程游戏化建設，走高质量均衡发展之路[J].儿童与健康，2019（11）：4-5.
[2]车苗苗.促进幼儿深度学习的教学现场新样态：基于教与学的视角[J].贵州师范学院学报，2019，35（07）：80-84.
[3]陈洁.基于儿童视角的幼儿园游戏环境改造初探[J].当代家庭教育，2018（07）：33.
作者简介：张凯（1986.6—），女，江苏南通人，本科学历，幼儿园二级教师。