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“同课异构”是开发课程资源、深入挖掘教材、扩展教学思路、发挥教师潜能、开辟教学新路较为成功的构想,也是现阶段教育教学改革的大胆尝试。2009年9月至今,磐石市进修学校信息技术部组织初、高中信息技术教师多次参加吉林市教育学院组织的各项“同课异构”活动。我们的教师在活动中进行了最好的尝试,他们在积极的教学活动中得到了充分的锻炼,既提高了理论水平,又丰富了教学经验。下面是我们的具体做法以及一些思考。
● “同课异构”教研活动的确定与实施
在活动初期,由我们信息技术部牵头,组织全市各初、高中信息技术教师集中研究了“同课异构”活动方案。
第一步:听课和读课。我们让同校教师围绕某节课,利用合适的信息渠道听课和读课,主要是采取了现场听课、说课以及阅读其他教师的教案等形式。
第二步:解读。在接触或搜集教学信息的基础上,我们要求教师带着问题解读该课——如果我来上这节课该怎么样去设计,从他人身上我应该借鉴什么。解读的内容包括:解读其教学设计思路,尤其是理解该教师在教学设计中的教学内容分析、学情分析、教学方法的选择、教学活动的设计、评价方法的选择等。如果观摩了实际上课过程,则解读还要包括教学、评价、教学管理等具体事宜的实施过程;体验教师上课过程中对教学设计的层次把握;比较上课过程与教学设计的呼应、落差、升华,分析实际实施过程的得与失以及应该吸取的经验和教训。
第三步:迁移和重构。在解读他人教学设计、观摩体验他人教学实践的基础上,基于本节、本单元的学科知识、自身的教学理论修养、教学法的选取、能力培养的目标等,重新设计本课的教学方案。重构可能有不同层次:①照猫画猫:选择好原型课后,让教师按照原型课的教学思路去讲课,所讲的课只是换个例子、人物或场景,方法上换汤不换药,就好比从一只猫到另一只长相略有差异的猫。所以,如果想让其他教师学习示范课,那么原型课必须是优质课。②照猫画虎:有意选择有缺陷的课,让教师在分析存在问题的基础上,想方设法避免类似问题的出现。③照虎画猫:在较高水平的原型课基础上,机械模仿甚至低水平重复,可能会出现重构低于原课的现象。所以,我们在这方面加强了对参与教研活动教师的重点引导。④照虎画虎:原型课水平较高,参加教研的教师充分理解和消化,并在分析自己的教学优势、把握本班学情的基础上,照一只东北虎画出一只适合本人能力和本班情况的华南虎。
第四步:“同课异构”的延伸。参与教研的教师设计新课后,由信息技术部组织相关教师讨论新课设计的教学结构、教学手段、教学方法等,提出各自的意见和建议,修改后加以提升,并及时组织相关教师观摩新课的实施过程,写出课后小记和教学随笔。
第五步:“同课异构”的变通。为了扩大同课异构教研活动的外延,我们选择几所学校的教师同时进行同课异构,并围绕某种相同的教学方法或评价方法,针对不同内容和学生进行异构。
● “同课异构”的特点
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。“同课异构”提升了教师的教学水平,优化了课堂结构,变革了学生的学习方式,大大提高了课堂效率。从教师身上可以看出以下三点,①新:教者课型新,学者表现新,听者耳目新;②活:启发思维活,质问设疑活,培养能力活;③动:探究式互动,合作式互动,交流式互动。这些课既落实了课改精神,又促动了教师情感教学的热情;既给了学生展示自我的机会,又培养了学生的能力;既调动了学生学习的积极性,又提高了学生的学习成绩;既和学生心灵进行了沟通,又增近了师生的感情。
● “同课异构”的效果
“同课异构”是教师最愿意也最喜欢参加的教研活动。我们组织“同课异构”教研活动时,选择了不同学校的授课教师15人,每一位授课教师各显其能,做了多彩的课堂展示,可以说是精彩纷呈、各有千秋,呈现了课堂教学的多样化,并让人在感受不同授课风格的同时,从鉴赏中寻找差异,在比较中学习特性。各校教师在设计上能充分考虑到学生的实际情况,调动学生学习的积极性,使学生主动参与到课堂活动中。例如,磐石一中的吴振宇老师采用“自主探究,精当点拨”的课堂教学模式,注重学生学习的主体地位,充分调动学生学习的积极性,让学生主动地学,认真思考,大胆表达、展示。明城中学的郜春雨老师采用“感知目标、有效预习、点拨互动、训练拓展”十六字有效课堂模式,教学目标明确,点拨适时恰当,训练扎实有效。实验中学的褚连成老师采用“小组合作探究”的模式,充分发挥学生的潜能,调动学生学习的积极性,课堂气氛热烈活泼。
“同课异构”的教研方式,引发了参与者智慧的碰撞,在取长补短中,明显提高了教育教学的效果,同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,教师共同探讨教学中的热点、难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦,有助于提高教学水平,提高课堂效率,提高学生的学习兴趣,促进教师和学生共同成长。
● 问题的思考
信息技术学科通过开展“同课异构”活动取得了一些可喜的成绩,但回顾整个过程,我们感到还有一些不尽如人意的地方有待改善。
1.教师的培训力度还需进一步加大,多数教师需要吸取名优教师的宝贵经验,以便自己快速提升。
2.开展同课异构教研活动的范围还需进一步扩大,理论上的研究还需进一步加深,其产生的成果应该加以推广。
● “同课异构”教研活动的确定与实施
在活动初期,由我们信息技术部牵头,组织全市各初、高中信息技术教师集中研究了“同课异构”活动方案。
第一步:听课和读课。我们让同校教师围绕某节课,利用合适的信息渠道听课和读课,主要是采取了现场听课、说课以及阅读其他教师的教案等形式。
第二步:解读。在接触或搜集教学信息的基础上,我们要求教师带着问题解读该课——如果我来上这节课该怎么样去设计,从他人身上我应该借鉴什么。解读的内容包括:解读其教学设计思路,尤其是理解该教师在教学设计中的教学内容分析、学情分析、教学方法的选择、教学活动的设计、评价方法的选择等。如果观摩了实际上课过程,则解读还要包括教学、评价、教学管理等具体事宜的实施过程;体验教师上课过程中对教学设计的层次把握;比较上课过程与教学设计的呼应、落差、升华,分析实际实施过程的得与失以及应该吸取的经验和教训。
第三步:迁移和重构。在解读他人教学设计、观摩体验他人教学实践的基础上,基于本节、本单元的学科知识、自身的教学理论修养、教学法的选取、能力培养的目标等,重新设计本课的教学方案。重构可能有不同层次:①照猫画猫:选择好原型课后,让教师按照原型课的教学思路去讲课,所讲的课只是换个例子、人物或场景,方法上换汤不换药,就好比从一只猫到另一只长相略有差异的猫。所以,如果想让其他教师学习示范课,那么原型课必须是优质课。②照猫画虎:有意选择有缺陷的课,让教师在分析存在问题的基础上,想方设法避免类似问题的出现。③照虎画猫:在较高水平的原型课基础上,机械模仿甚至低水平重复,可能会出现重构低于原课的现象。所以,我们在这方面加强了对参与教研活动教师的重点引导。④照虎画虎:原型课水平较高,参加教研的教师充分理解和消化,并在分析自己的教学优势、把握本班学情的基础上,照一只东北虎画出一只适合本人能力和本班情况的华南虎。
第四步:“同课异构”的延伸。参与教研的教师设计新课后,由信息技术部组织相关教师讨论新课设计的教学结构、教学手段、教学方法等,提出各自的意见和建议,修改后加以提升,并及时组织相关教师观摩新课的实施过程,写出课后小记和教学随笔。
第五步:“同课异构”的变通。为了扩大同课异构教研活动的外延,我们选择几所学校的教师同时进行同课异构,并围绕某种相同的教学方法或评价方法,针对不同内容和学生进行异构。
● “同课异构”的特点
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。“同课异构”提升了教师的教学水平,优化了课堂结构,变革了学生的学习方式,大大提高了课堂效率。从教师身上可以看出以下三点,①新:教者课型新,学者表现新,听者耳目新;②活:启发思维活,质问设疑活,培养能力活;③动:探究式互动,合作式互动,交流式互动。这些课既落实了课改精神,又促动了教师情感教学的热情;既给了学生展示自我的机会,又培养了学生的能力;既调动了学生学习的积极性,又提高了学生的学习成绩;既和学生心灵进行了沟通,又增近了师生的感情。
● “同课异构”的效果
“同课异构”是教师最愿意也最喜欢参加的教研活动。我们组织“同课异构”教研活动时,选择了不同学校的授课教师15人,每一位授课教师各显其能,做了多彩的课堂展示,可以说是精彩纷呈、各有千秋,呈现了课堂教学的多样化,并让人在感受不同授课风格的同时,从鉴赏中寻找差异,在比较中学习特性。各校教师在设计上能充分考虑到学生的实际情况,调动学生学习的积极性,使学生主动参与到课堂活动中。例如,磐石一中的吴振宇老师采用“自主探究,精当点拨”的课堂教学模式,注重学生学习的主体地位,充分调动学生学习的积极性,让学生主动地学,认真思考,大胆表达、展示。明城中学的郜春雨老师采用“感知目标、有效预习、点拨互动、训练拓展”十六字有效课堂模式,教学目标明确,点拨适时恰当,训练扎实有效。实验中学的褚连成老师采用“小组合作探究”的模式,充分发挥学生的潜能,调动学生学习的积极性,课堂气氛热烈活泼。
“同课异构”的教研方式,引发了参与者智慧的碰撞,在取长补短中,明显提高了教育教学的效果,同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,教师共同探讨教学中的热点、难点问题,探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦,有助于提高教学水平,提高课堂效率,提高学生的学习兴趣,促进教师和学生共同成长。
● 问题的思考
信息技术学科通过开展“同课异构”活动取得了一些可喜的成绩,但回顾整个过程,我们感到还有一些不尽如人意的地方有待改善。
1.教师的培训力度还需进一步加大,多数教师需要吸取名优教师的宝贵经验,以便自己快速提升。
2.开展同课异构教研活动的范围还需进一步扩大,理论上的研究还需进一步加深,其产生的成果应该加以推广。