一、 切入主题快
　　新课程实施以来，大部分一线教师都注重创设情境，力求生动地引入新课，但也有不少教师走进误区，在引入环节中不断地兜圈子，浪费了大量宝贵的时间。我认为创设情境要符合学生的年龄特征，要真正为教学内容服务，不能牵强附会，可以根据不同的教学内容，创设不同的教学情境，用最快的速度切入主题。比如在教学北师大版五年级上册《通分》这节课时，我让学生自己质疑课题，我问：“看了这个课题，你有哪些疑问？”学生七嘴八舌地发表了自己的意见。有的问：“通分是什么？”有的问：“如何通分？”有的问：“通分有什么作用？”我顺水推舟，因势利导，说：“大家提问得很好，这些问题就是我们今天这节课要探究的内容，让我们一起努力，解开这些疑团，好吗？”学生们个个热情高涨，跃跃欲试，这样切入主题的方式既轻松又实用，激发了学生强烈的求知欲望，使学生真正成为学习的主人。
　　二、讲授新课简
　　高效课堂教学评价的第一条标准中提到，教师讲授要受“限制”，即是教师要控制讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。因此，在新授的环节教师要尽量做到简明扼要，突出重点，做学生学习活动的引路人。如在教学北师大版五年级下册《分数乘法（三）》这节课时，我是这样安排的：首先布置学生预习，然后在上课前与学生交流预习中的收获和困惑。在交流中我发现大部分学生对“分数乘分数”的算理理解得很模糊，即是对于课本第9页的内容无法理解，但是对于“分数乘分数”的计算方法学生却很快掌握。针对这样的实际情况，我将新授环节安排成两大板块，一是“解困惑”，这个环节主要是由老师来讲解“分数乘分数”的算理，带领学生在动手操作中感悟新知。二是“展能力”，这个环节主要是由学生自主上台做练习题，并结合题目说说自己的计算方法。这样有详有略的处理，既轻松地完成了本节课的教学任务，又能为学生提供一个展示自我的舞台，同时也让学生感受到预习的重要性，使学生从“要我学”自然地转变到“我会学”，可谓一举多得。
　　三、随堂练习巧
　　随堂练习是检查学生对课堂所学知识是否掌握的重要途径。灵活多变的练习形式能激发学生练习的兴趣。因此，在实际教学中，我根据教学内容的实际情况，巧设随堂练习的形式，让学生在自主、快乐的氛围中巩固新知。如在讲授完“分数与小数互化”的新课之后，我让学生上台比赛听写有关分数与小数互化的题目。我先点名指定一位学生，再让这位学生自己挑选一个竞争的对手上台比赛，这时全班学生热情高涨，个个都争先恐后地举手，比老师点名的效果要好得多。又如在讲完“分数的基本性质”之后，我对学生说：“请你们根据分数的基本性质的内容出一两道题来考考大家，可以是判断题，也可以是填空题等等。”我的话音刚落，全班学生就沸腾起来了，判断题、填空题应有尽有，有的还搬出自己的课外练习资料，津津有味地商量着如何来考倒大家。而教师要做的事就是坐享其成，何乐而不为呢？
　　四、拓展延伸深
　　一节好课不仅要求教师要顺利地完成该节课的教学任务，使学生学得扎实，而且还要有一定的深度。如何使课更有深度，使我们的课堂达到最大限度的成功呢？我认为应该在拓展延伸的环节下足功夫，使这个环节成为整节课的锦上添花之笔。如有一位二年级的老师在上《分桃子》（平均分的初步认识）一课时，课末便设置了一个精彩的奖励“小红花”的活动。每个小组长负责到老师那里领奖品，发给小组内的四位同学。刚开始学生分得特别开心，后来有些小组议论纷纷。原来有的组长手头有8朵红花，刚刚好分完，有的手头有9朵红花，每人2朵之后还剩下1朵，这可难倒了组长。教师顺势引导：“除法有两种情况，一种是刚好分完，叫‘除得尽’，一种是不能正好分完，叫‘有余数的除法’。我们下节课就来学习‘有余数的除法’，大家课后先去预习一下。”多么简单而有趣的数学活动啊！它既是课的结尾又是课的延伸。“分红花”这个小小的活动却能带领学生自主、专注地探究新知，激发了学生对下一节新课的学习的欲望，真可谓事半功倍。
　　责任编辑　罗　峰