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中学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者认为：
1 在理论上，要对语文的有关的知识进行引导和鼓励，让学生在现有的基础上能自由发挥，自由创新
这是中学语文教学实施“创新意识和创新思维”的重要前提和必备条件。在中学语文教学中开展“创新教育”。培养“创新能力”，首先应该规范各种有关“创新”、的理念，并对这些理念本身进行科学的理解。如果忽视了这一点，势必会使当前在中学语文教学中引入教育新思想的措施，缺乏应有的扎实基础，这样不仅可能会导致本来是一种很好或很有价值的语文教改思路或设计，在实践中无法实现，同时更为重要的是会对语文基础教育科学体系的建设产生不良的影响，从而导致语文教学在整个基础教育体系中 处于落后的尴尬位置，更得不到人们应有的重视。如果真是这样的话，整个学校语文基础教育科学的发展与进步将成为一句空话。
2 学生“创新能力”的发展，是一个有明显阶段性的漫长过程
这一目标只能通过终身教育最终实现。因此，在中学语文教学中，“创新能力”培养目标的确定，不能过低，也不能过高。在当前的中学语文教学改革中，培养学生的“创新能力”问题，越来越受到关注。但是，由于在理论上缺乏必要的科学论证，目前，我们对中学语文教学中学生创新能力的培养，无论是在认识上，还是在实践中，都存在着将其放到过高的位置上的倾向，而这样做的结果，不仅不能真正加强反而会削弱教学中学生创造能力的培养。因此，有必要对创新能力本身及创新能力的培养与教育发展之间的一些问题进行必要的探讨。
创新能力是人类所特有的。简单说，它是个体人的一种心理活动的外化，是以心理活动过程为依托的一种行为表现。就个体人的创造能力来说，其所必备的心理因素或者说素质，是通过先天遗传得来的；而这种心理活动的不断外化，即其转化为具体的行为表现，则是后天的事情。因而，人的创造能力的产生和发展是一个复杂而漫长的过程。它贯穿于人的一生，并且具有很明显的层次性，即这一发展过程是由低向高，可分成若干阶段的。特殊情况除外，一般来说，一个人创造能力的发展程度和阶段，要受到这个人自身整体发展的程度和阶段的制约，而不能超越。在儿童阶段，人的创造能力正处于形成时期，从整体上说，其创新能力本身的水平还很低，但是从另一方面来看，中学生的创造能力又不是一成不变，总停留在一个水平上，而是始终不间断地由低向高、由不成熟向成熟发展着。因此，在这个时期，中学生“创造能力”的核心是什么，应该成为我们认真思索和科学论证的一个重要问题。从一个人“创新能力”的整个形成和发展过程来看，中学生是否具备必要的创新意识和创新思维的能力，是其成人后能否形成较高水平创造能力必不可少的条件。因此，中学阶段，是培养“创新能力”的核心 ，应是创新意识的不断增强和创新思维能力的养成。
由于创造能力的形成与发展是一个具有层次性和阶段性的漫长的过程，如何有效地培养学生的这种能力，就成为教育工作的一项重要任务。而要在教育工作中具体落实和完成好这项任务，就必须真正实现终身教育。
3 在语文教学中，创新的意识和创新思维习惯的培养，不能孤立进行；它与语文教育各项目标的落实之间，有着密不可分的联系。
因此，按照素质教育的要求，全面改革中学语文教育，是有效培养中学生语文创强的意识和语文创新思维习惯的关键所在。首先，创新的意识和创新思维习惯包含着一定的能力成分，在中学语文教学中，它与其他各项能力一起，共同构成了语文教学的能力培养目标的内容；同时，语文教学中的各项具体能力培养里，又或多或少都离不开创新的意识和创新思维习惯。例如，记忆力是中学语文教学中要培养的能力之一。但是，语文的记忆力是以对所记内容的理解为前提条件的，离开了对内容理解的记忆，对语文学习而言，没有多大的意义，而对语文内容的理解本身，就应该包含着创新的意识和创新思维习惯。 其次，创新的意识和创新思维习惯与语文知识相互依存。大量的实践和心理学研究证明，创造能力的产生和发展，是以已知的知识和信息为前提条件的。古今中外的许多大发明家、大科学家之所以能够有各种各样的发明、创造，是与其具有广博深厚的知识和经验分不开的。离开了已知的知识和经验就没有发明和创造，“皮之不存，毛将焉附”就是这个道理。在中学语文教学中，创新的意识和创新思维习惯的培养，同样离不开必要的语文知识和材料。
再次，在中学语文教育中，创新的意识和创新思维习惯的培养，不仅同教学目标联系密切，它与教学内容、教学组织形式、教学手段和方法、教学测量和评价之间都有着广泛的联系。因此，在教学中，真正要做到创新的意识和创新思维习惯的培养，就必须从语文教育的整体改革入手，全面解决当前语文教育、教学各个环节中的问题。
总之，如何培养学生的创新能力既是个重要的话题也是个复杂的问题，作为教育工作者对此的研究和把握其任重而道远。
1 在理论上，要对语文的有关的知识进行引导和鼓励，让学生在现有的基础上能自由发挥，自由创新
这是中学语文教学实施“创新意识和创新思维”的重要前提和必备条件。在中学语文教学中开展“创新教育”。培养“创新能力”，首先应该规范各种有关“创新”、的理念，并对这些理念本身进行科学的理解。如果忽视了这一点，势必会使当前在中学语文教学中引入教育新思想的措施，缺乏应有的扎实基础，这样不仅可能会导致本来是一种很好或很有价值的语文教改思路或设计，在实践中无法实现，同时更为重要的是会对语文基础教育科学体系的建设产生不良的影响，从而导致语文教学在整个基础教育体系中 处于落后的尴尬位置，更得不到人们应有的重视。如果真是这样的话，整个学校语文基础教育科学的发展与进步将成为一句空话。
2 学生“创新能力”的发展，是一个有明显阶段性的漫长过程
这一目标只能通过终身教育最终实现。因此，在中学语文教学中，“创新能力”培养目标的确定，不能过低，也不能过高。在当前的中学语文教学改革中，培养学生的“创新能力”问题，越来越受到关注。但是，由于在理论上缺乏必要的科学论证，目前，我们对中学语文教学中学生创新能力的培养，无论是在认识上，还是在实践中，都存在着将其放到过高的位置上的倾向，而这样做的结果，不仅不能真正加强反而会削弱教学中学生创造能力的培养。因此，有必要对创新能力本身及创新能力的培养与教育发展之间的一些问题进行必要的探讨。
创新能力是人类所特有的。简单说，它是个体人的一种心理活动的外化，是以心理活动过程为依托的一种行为表现。就个体人的创造能力来说，其所必备的心理因素或者说素质，是通过先天遗传得来的；而这种心理活动的不断外化，即其转化为具体的行为表现，则是后天的事情。因而，人的创造能力的产生和发展是一个复杂而漫长的过程。它贯穿于人的一生，并且具有很明显的层次性，即这一发展过程是由低向高，可分成若干阶段的。特殊情况除外，一般来说，一个人创造能力的发展程度和阶段，要受到这个人自身整体发展的程度和阶段的制约，而不能超越。在儿童阶段，人的创造能力正处于形成时期，从整体上说，其创新能力本身的水平还很低，但是从另一方面来看，中学生的创造能力又不是一成不变，总停留在一个水平上，而是始终不间断地由低向高、由不成熟向成熟发展着。因此，在这个时期，中学生“创造能力”的核心是什么，应该成为我们认真思索和科学论证的一个重要问题。从一个人“创新能力”的整个形成和发展过程来看，中学生是否具备必要的创新意识和创新思维的能力，是其成人后能否形成较高水平创造能力必不可少的条件。因此，中学阶段，是培养“创新能力”的核心 ，应是创新意识的不断增强和创新思维能力的养成。
由于创造能力的形成与发展是一个具有层次性和阶段性的漫长的过程，如何有效地培养学生的这种能力，就成为教育工作的一项重要任务。而要在教育工作中具体落实和完成好这项任务，就必须真正实现终身教育。
3 在语文教学中，创新的意识和创新思维习惯的培养，不能孤立进行；它与语文教育各项目标的落实之间，有着密不可分的联系。
因此，按照素质教育的要求，全面改革中学语文教育，是有效培养中学生语文创强的意识和语文创新思维习惯的关键所在。首先，创新的意识和创新思维习惯包含着一定的能力成分，在中学语文教学中，它与其他各项能力一起，共同构成了语文教学的能力培养目标的内容；同时，语文教学中的各项具体能力培养里，又或多或少都离不开创新的意识和创新思维习惯。例如，记忆力是中学语文教学中要培养的能力之一。但是，语文的记忆力是以对所记内容的理解为前提条件的，离开了对内容理解的记忆，对语文学习而言，没有多大的意义，而对语文内容的理解本身，就应该包含着创新的意识和创新思维习惯。 其次，创新的意识和创新思维习惯与语文知识相互依存。大量的实践和心理学研究证明，创造能力的产生和发展，是以已知的知识和信息为前提条件的。古今中外的许多大发明家、大科学家之所以能够有各种各样的发明、创造，是与其具有广博深厚的知识和经验分不开的。离开了已知的知识和经验就没有发明和创造，“皮之不存，毛将焉附”就是这个道理。在中学语文教学中，创新的意识和创新思维习惯的培养，同样离不开必要的语文知识和材料。
再次，在中学语文教育中，创新的意识和创新思维习惯的培养，不仅同教学目标联系密切，它与教学内容、教学组织形式、教学手段和方法、教学测量和评价之间都有着广泛的联系。因此，在教学中，真正要做到创新的意识和创新思维习惯的培养，就必须从语文教育的整体改革入手，全面解决当前语文教育、教学各个环节中的问题。
总之，如何培养学生的创新能力既是个重要的话题也是个复杂的问题，作为教育工作者对此的研究和把握其任重而道远。