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摘要：对于小孩子来说，他们从家踏入幼儿园到小学的第一步，是最困难的一步，他们还没有适应自己一个人的生活。因此，班主任的角色对他们非常的重要。本文是基于以人为本理念下的小学班主任管理的策略研究，以现阶段小学班主任在管理班级方面存在的问题出发，提出以人为本的小学班主任管理策略，形成一套有效的管理方案。
关键字：人为本；管理策略；小学班主任
基于以人为本的概念就是小学班主任在进行班级管理的时候不要使用笼统的统一管理模式，而是要对学生进行详细的了解，然后根据学生的个性特点和自身实际情况，将学生的自我学习过程转变成自我实践的过程。以人为本的管理就是将学生的个性进行针对性的教育，这样有利于学生的个性发展，也能更好地解决班级中出现的问题，促进班级融洽，推动学生的身心健康发展。
一、分析小学班主任在班级管理中存在的问题
1.对学生的主体地位重视不足
小学生处于刚踏入集体生活的阶段，对于他们来说，更多的是陌生和有点迷失，觉得老师说什么就是什么，老师说的就是对的，老师教什么，学生就学什么。但这往往是不对的，学生不是老师的附属品，老师也不应是管理者的身份，而应是服务者的身份，应让学生在学校能够找到做主人翁的感觉。
2.对学生群体了解度不足
班主任的印象在学生的眼里就是威严的象征，学生恐惧班主任，从而不愿意和班主任交流。在很多班主任的眼里，他们认为只要自己有足够的震慑力，学生才会更加的服从，班级才能管理好。但这往往是错误的，对于小学生来说服从是意识上的顺从，而不是内心的认可。班主任利用自身的威严进行班级的管理，这一做法往往是适得其反。其中最主要的原因就是班主任过于威严，偏离学生群体管理，会加深学生对班主任的恐惧，从而无法倾诉自己的问题，也导致班主任不能及时了解学生的具体情况，不能掌握学生的动态，就不利于班级的管理的。
二、以人为本理念下小学班主任管理策略
1.制定以学生为主体的管理方针
每一个学生都是一个独立的个体，有着自己的思考和想法，并且他们的思想还未达到一个成熟的状态，对所有的认知都非常的好奇。对于此阶段的学生，他们很容易在成长的道路上辨别不清方向，迷失自己。在学生的心里就是老师说什么就是什么，缺乏自己的独立思考[1]。所以，以人为本的理念下，班主任在班级的管理中，要遵循学生的决定，可以让学生一起参与班级的管理工作，发挥学生的主体地位。班级的管理工作，不是班主任一个人的事，而是老师和学生一起共同管理，班主任要尊重每一位同学的独立个性，激发学生对班级管理工作的积极性，充分突出学生的主体地位。例如：在班干部的选择上，为了更好体现学生的班级主体性，班主任要做到让学生管理学生的原则，班干部由学生投票选取产生，班级的管理制度由相应的班干部讨论后进行制定，不能班主任独揽班级的“權力”，要让学生意识到自己是班级的“主人”，自觉维护班级纪律，创建良好的班级氛围。
2.建立良好的师生关系，充分了解学生群体
小学生其心思非常的单纯，就是觉得谁好就和谁一起玩，班主任要抓住学生这一个性特点，在以人为本的理念下，深入到学生群体当中去，建立起和谐的师生关系。所谓的要想知道民情就必须要了解基层的心声，对于学生照样是如此，班主任首先要消除与学生之前的陌生感，拉近与学生之间的距离，充分了解到每个学生的个性特点，从而才能制定出合适的班级管理方案。在以人为本的小学班主任管理当中，班主任要将自己的威严收起，以亲和的态度让学生主动地提出自己的想法，班主任也可以从中发现班级中所存在的问题并且能够及时解决，从而提高班主任的管理效率和质量。例如：班主任积极参与班级活动，努力成为班级的一份子，并时常提供有效的建议，帮助班级赢得比赛，建立班级自信心，提高班级的凝聚力。在日常生活中不仅要了解学生的学习成绩，更要了解学生的爱好等，才能真正成为学生的“好朋友”，与学生维持良好的关系。
3.创建个性化评价体系
班集体生活是所有学生的结合，是所有学生个性的展示，也是学生学习交流的场所。对于班主任在班级管理中来说，除了恰如其分的集体化管理外，更多的是要尊重學生的个性化发展，重点突出学生的主体地位。班主任是保证学生日常正常进行的一个服务角色，要根据每个学生不同的性格特点，创建个性化的评价体系[3]。因为，每个学生都是独立的个体，有着自己的优势和劣势，如果实行同时管理模式，不利于学生的全面发展。所以，在以人为本的理念下，班主任要遵循学生的个性差异，以个性化评价体系进行管理，培养学生的能力。例如：在评“每周优秀学生”时，不能按照学生的学习成绩进行评定，应按照百分比进行评定，其中内容包括学生的成绩、上课表现、作业完成情况以及身心健康等，才能促进学生的全面发展。
总之，班主任就是学生的发掘者，在以人为本的理念下，在班级的管理中要抛弃整体管理的观念，要重视学生的主体地位，让学生找到归属感和认同感：同时要结合学生的性格特点，得出针对性的管理方法，与学生进行朋友式的交流，构建良好的师生关系。所以基于以人为本的小学班主任管理是所有班主任应该主动学习的管理模式，也是教育行业所需要探究的课题。
关键字：人为本；管理策略；小学班主任
基于以人为本的概念就是小学班主任在进行班级管理的时候不要使用笼统的统一管理模式，而是要对学生进行详细的了解，然后根据学生的个性特点和自身实际情况，将学生的自我学习过程转变成自我实践的过程。以人为本的管理就是将学生的个性进行针对性的教育，这样有利于学生的个性发展，也能更好地解决班级中出现的问题，促进班级融洽，推动学生的身心健康发展。
一、分析小学班主任在班级管理中存在的问题
1.对学生的主体地位重视不足
小学生处于刚踏入集体生活的阶段，对于他们来说，更多的是陌生和有点迷失，觉得老师说什么就是什么，老师说的就是对的，老师教什么，学生就学什么。但这往往是不对的，学生不是老师的附属品，老师也不应是管理者的身份，而应是服务者的身份，应让学生在学校能够找到做主人翁的感觉。
2.对学生群体了解度不足
班主任的印象在学生的眼里就是威严的象征，学生恐惧班主任，从而不愿意和班主任交流。在很多班主任的眼里，他们认为只要自己有足够的震慑力，学生才会更加的服从，班级才能管理好。但这往往是错误的，对于小学生来说服从是意识上的顺从，而不是内心的认可。班主任利用自身的威严进行班级的管理，这一做法往往是适得其反。其中最主要的原因就是班主任过于威严，偏离学生群体管理，会加深学生对班主任的恐惧，从而无法倾诉自己的问题，也导致班主任不能及时了解学生的具体情况，不能掌握学生的动态，就不利于班级的管理的。
二、以人为本理念下小学班主任管理策略
1.制定以学生为主体的管理方针
每一个学生都是一个独立的个体，有着自己的思考和想法，并且他们的思想还未达到一个成熟的状态，对所有的认知都非常的好奇。对于此阶段的学生，他们很容易在成长的道路上辨别不清方向，迷失自己。在学生的心里就是老师说什么就是什么，缺乏自己的独立思考[1]。所以，以人为本的理念下，班主任在班级的管理中，要遵循学生的决定，可以让学生一起参与班级的管理工作，发挥学生的主体地位。班级的管理工作，不是班主任一个人的事，而是老师和学生一起共同管理，班主任要尊重每一位同学的独立个性，激发学生对班级管理工作的积极性，充分突出学生的主体地位。例如：在班干部的选择上，为了更好体现学生的班级主体性，班主任要做到让学生管理学生的原则，班干部由学生投票选取产生，班级的管理制度由相应的班干部讨论后进行制定，不能班主任独揽班级的“權力”，要让学生意识到自己是班级的“主人”，自觉维护班级纪律，创建良好的班级氛围。
2.建立良好的师生关系，充分了解学生群体
小学生其心思非常的单纯，就是觉得谁好就和谁一起玩，班主任要抓住学生这一个性特点，在以人为本的理念下，深入到学生群体当中去，建立起和谐的师生关系。所谓的要想知道民情就必须要了解基层的心声，对于学生照样是如此，班主任首先要消除与学生之前的陌生感，拉近与学生之间的距离，充分了解到每个学生的个性特点，从而才能制定出合适的班级管理方案。在以人为本的小学班主任管理当中，班主任要将自己的威严收起，以亲和的态度让学生主动地提出自己的想法，班主任也可以从中发现班级中所存在的问题并且能够及时解决，从而提高班主任的管理效率和质量。例如：班主任积极参与班级活动，努力成为班级的一份子，并时常提供有效的建议，帮助班级赢得比赛，建立班级自信心，提高班级的凝聚力。在日常生活中不仅要了解学生的学习成绩，更要了解学生的爱好等，才能真正成为学生的“好朋友”，与学生维持良好的关系。
3.创建个性化评价体系
班集体生活是所有学生的结合，是所有学生个性的展示，也是学生学习交流的场所。对于班主任在班级管理中来说，除了恰如其分的集体化管理外，更多的是要尊重學生的个性化发展，重点突出学生的主体地位。班主任是保证学生日常正常进行的一个服务角色，要根据每个学生不同的性格特点，创建个性化的评价体系[3]。因为，每个学生都是独立的个体，有着自己的优势和劣势，如果实行同时管理模式，不利于学生的全面发展。所以，在以人为本的理念下，班主任要遵循学生的个性差异，以个性化评价体系进行管理，培养学生的能力。例如：在评“每周优秀学生”时，不能按照学生的学习成绩进行评定，应按照百分比进行评定，其中内容包括学生的成绩、上课表现、作业完成情况以及身心健康等，才能促进学生的全面发展。
总之，班主任就是学生的发掘者，在以人为本的理念下，在班级的管理中要抛弃整体管理的观念，要重视学生的主体地位，让学生找到归属感和认同感：同时要结合学生的性格特点，得出针对性的管理方法，与学生进行朋友式的交流，构建良好的师生关系。所以基于以人为本的小学班主任管理是所有班主任应该主动学习的管理模式，也是教育行业所需要探究的课题。