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摘要：课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，精当的课堂评价语言能使课堂充满活力，使学生的学习兴趣高涨。然而，从目前的课堂评价现状看，很多语文课堂上出现了教师的评价一味表扬、空泛单调、夸大其词等现象，造成课堂评价语的无效和课堂教学效率的低下。如何发挥课堂评价促进学生发展的功能？针对缺失现状，我们可以采取这样的对策：机智巧妙，指缺委婉；灵活多样，巧妙应对；准确评价，恰如其分。让精当、灵动的课堂评价语引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”。
关键词：学语文；课堂评价
课堂评价，是教师对学生课堂表现所作的即时评判，是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油，更是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。
一、当前小学语文课堂评价的现状分析
然而，静观我们的课堂，又呈现出了另一种令人担忧的“浮华的热闹”，“散乱的活跃”。很多语文课堂上出现了教师的评价一味表扬、空泛单调、夸大其词等现象，造成课堂评价语的无效和课堂教学效率的低下。我们在一味追求精彩评价中迷失了方向，诸多“评价”让人颇难释怀。
[现象之一]一味表扬缺乏原则性
案例：人教版《丰碑》（下课前10分钟）
师：学了课文，你们觉得军需处长是一个什么样的人？
生：我觉得军需处长是不怕牺牲、关心集体的英雄。
师：体会得很好！
……
生：我觉得他是一个不合格的军需处长，因为人最重要的是生命，他连自己都保护不好，怎么能保护别人呢？
师：你的感受很独特，与众不同，你很会思考。
评析：在新课程理念的引领下，尊重学生对文本进行个性化解读，以寻求答案的丰富多采，是无可厚非的。然而，该案例中当学生产生“军需处长不合格，连自己都保护不好,怎么能去保护别人”这样明显错误的观点，教师也不加以引导、纠正，反而盲目夸奖他的感受独特，会思考。殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。这样毫无原则的激励不得不让人担心。
[现象之二]空泛单调缺乏启发性
案例：一个教师正在指导学生用“这里全是（），别的什么也没有”这一句式说话。
生：这里全是郁郁葱葱的树木，别的什么也没有。
师：真不错。
生：这里全是书，别的什么也没有，简直就是书的海洋。
师：很好。
生：这里全是琳琅满目的文具，别的什么也没有，我仿佛进入了一个文具王国。
师：可以。
评析：面对学生的“妙语连珠”，教师的评价语却是极其贫乏，只会说“真不错”、“很好”、“可以”，感觉趣味索然。类似这样的现象在我们的课堂中还比比皆是。“真棒”“真有感情”“说得真好”“真精彩”这样的评价语在课堂上出现的概率很高。“真棒”——学生真棒在哪里，不知道。“真有感情”——学生朗读何处感情处理得好，没点出；充满怎样的感情，弄不明白，只能是雾里看花。“说得真好”——学生哪里说得好，哪个词用得准确，没有指明。“真精彩”——为什么精彩，怎么精彩，学生自己也搞不清楚。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而缺少针对性、准确性，更缺少对学生发展的及时引导、启发，学生的水平得不到多大提高，学生的思维也没有走向深刻。
二、提高小学语文课堂评价有效性的对策
如何发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”？针对当前评价语的缺失现状，我们可以采取这样的对策：
【对策之一】机智巧妙，指缺委婉
学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，当学生的发言出现问题时，善意的批评是必不可少，千万别一味肯定、表扬。但是，为了有效保护学生的学习积极性和自信心，面对学生的错误、不足，教师切不可简单、粗暴地否定，在纠正、引导时应讲究技巧，委婉地指出不足、缺点，让学生在你幽默风趣、富有智慧的评价语中发现自己的不足，并在你机智巧妙的引导下得到提高。
１、幽默风趣，充满情趣
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”在进行课堂评价时，风趣幽默，生动优美的语言更是不可缺的。有了它，即使是对学生的否定、指正，也会让他们欣然接受，而丝毫不伤他们的自信心与积极性。让我们来看看于永正老师课堂上幽默的评价语。于永正老师执教《小稻央脱险记》时，教师指名读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来了’”，读者声音较大，于老师马上说道：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再喷洒一点。”说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。这风趣的语言，幽默的动作，引得学生发出朗朗的笑声。此时，课堂气氛轻松，学生劲头十足。发言的学生受到启发，接着便喘着气有氣无力地读出了这一句。教师幽默、风趣的话语，犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的心灵，从而收到了意想不到的教学效果。
２、巧妙点拨，充满智慧
当学生的理解偏离了文本价值的时候，很多老师往往一味“迁就”，而不知该如何去引导、纠正，深怕自己的否定会伤了学生的自尊和积极性。的确，面对学生“偏离正途”的见解，该如何去指正、引导，这确实需要一定的技巧。
【对策之二】准确评价恰如其分
评价语言是一门艺术。评价语言的真诚贴切，准确得体则是其根本。准确得体的评价语言不仅能对学生的学习给予客观、公正、合理的评价，而且能达到师生之间心灵的沟通与理解，加深师生的情感。一起来看一看孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段。朗读训练：“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。”一名学生朗读得很流利，但没有感情。师：“读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。”又一学生读。师：“你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手。”面对不同学生的朗读，孙老师既准确客观、具体清楚地指出学生的长处（读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错），又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标。这里，有的只是老师对学生发自内心的真诚的评价，有的只是老师根据事实给予学生恰如其分的评价，这不仅激发了学生学习的积极性，树立了信心，而且也让学生明确地认识到自己的不足，并在老师的引导下努力改进。
有人说：教师充满魅力的课堂评价语言，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味。幽默风趣、多姿多彩、恰如其分的课堂评价语言是触抚、涤荡学生心灵的一溪活水。它会唤醒学生学习的自信，会点燃学生热爱学习的火种，会催生学生学习的兴趣。让我们切记：每一句话背后都是一颗心，关注课堂评价语就是精雕细刻地去塑造儿童心灵的每一个最微小的部位。
关键词：学语文；课堂评价
课堂评价，是教师对学生课堂表现所作的即时评判，是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油，更是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。
一、当前小学语文课堂评价的现状分析
然而，静观我们的课堂，又呈现出了另一种令人担忧的“浮华的热闹”，“散乱的活跃”。很多语文课堂上出现了教师的评价一味表扬、空泛单调、夸大其词等现象，造成课堂评价语的无效和课堂教学效率的低下。我们在一味追求精彩评价中迷失了方向，诸多“评价”让人颇难释怀。
[现象之一]一味表扬缺乏原则性
案例：人教版《丰碑》（下课前10分钟）
师：学了课文，你们觉得军需处长是一个什么样的人？
生：我觉得军需处长是不怕牺牲、关心集体的英雄。
师：体会得很好！
……
生：我觉得他是一个不合格的军需处长，因为人最重要的是生命，他连自己都保护不好，怎么能保护别人呢？
师：你的感受很独特，与众不同，你很会思考。
评析：在新课程理念的引领下，尊重学生对文本进行个性化解读，以寻求答案的丰富多采，是无可厚非的。然而，该案例中当学生产生“军需处长不合格，连自己都保护不好,怎么能去保护别人”这样明显错误的观点，教师也不加以引导、纠正，反而盲目夸奖他的感受独特，会思考。殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。这样毫无原则的激励不得不让人担心。
[现象之二]空泛单调缺乏启发性
案例：一个教师正在指导学生用“这里全是（），别的什么也没有”这一句式说话。
生：这里全是郁郁葱葱的树木，别的什么也没有。
师：真不错。
生：这里全是书，别的什么也没有，简直就是书的海洋。
师：很好。
生：这里全是琳琅满目的文具，别的什么也没有，我仿佛进入了一个文具王国。
师：可以。
评析：面对学生的“妙语连珠”，教师的评价语却是极其贫乏，只会说“真不错”、“很好”、“可以”，感觉趣味索然。类似这样的现象在我们的课堂中还比比皆是。“真棒”“真有感情”“说得真好”“真精彩”这样的评价语在课堂上出现的概率很高。“真棒”——学生真棒在哪里，不知道。“真有感情”——学生朗读何处感情处理得好，没点出；充满怎样的感情，弄不明白，只能是雾里看花。“说得真好”——学生哪里说得好，哪个词用得准确，没有指明。“真精彩”——为什么精彩，怎么精彩，学生自己也搞不清楚。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而缺少针对性、准确性，更缺少对学生发展的及时引导、启发，学生的水平得不到多大提高，学生的思维也没有走向深刻。
二、提高小学语文课堂评价有效性的对策
如何发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”？针对当前评价语的缺失现状，我们可以采取这样的对策：
【对策之一】机智巧妙，指缺委婉
学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，当学生的发言出现问题时，善意的批评是必不可少，千万别一味肯定、表扬。但是，为了有效保护学生的学习积极性和自信心，面对学生的错误、不足，教师切不可简单、粗暴地否定，在纠正、引导时应讲究技巧，委婉地指出不足、缺点，让学生在你幽默风趣、富有智慧的评价语中发现自己的不足，并在你机智巧妙的引导下得到提高。
１、幽默风趣，充满情趣
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”在进行课堂评价时，风趣幽默，生动优美的语言更是不可缺的。有了它，即使是对学生的否定、指正，也会让他们欣然接受，而丝毫不伤他们的自信心与积极性。让我们来看看于永正老师课堂上幽默的评价语。于永正老师执教《小稻央脱险记》时，教师指名读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来了’”，读者声音较大，于老师马上说道：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再喷洒一点。”说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。这风趣的语言，幽默的动作，引得学生发出朗朗的笑声。此时，课堂气氛轻松，学生劲头十足。发言的学生受到启发，接着便喘着气有氣无力地读出了这一句。教师幽默、风趣的话语，犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的心灵，从而收到了意想不到的教学效果。
２、巧妙点拨，充满智慧
当学生的理解偏离了文本价值的时候，很多老师往往一味“迁就”，而不知该如何去引导、纠正，深怕自己的否定会伤了学生的自尊和积极性。的确，面对学生“偏离正途”的见解，该如何去指正、引导，这确实需要一定的技巧。
【对策之二】准确评价恰如其分
评价语言是一门艺术。评价语言的真诚贴切，准确得体则是其根本。准确得体的评价语言不仅能对学生的学习给予客观、公正、合理的评价，而且能达到师生之间心灵的沟通与理解，加深师生的情感。一起来看一看孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》片段。朗读训练：“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。我不由倒抽一口冷气。”一名学生朗读得很流利，但没有感情。师：“读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。”又一学生读。师：“你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手。”面对不同学生的朗读，孙老师既准确客观、具体清楚地指出学生的长处（读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错），又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标。这里，有的只是老师对学生发自内心的真诚的评价，有的只是老师根据事实给予学生恰如其分的评价，这不仅激发了学生学习的积极性，树立了信心，而且也让学生明确地认识到自己的不足，并在老师的引导下努力改进。
有人说：教师充满魅力的课堂评价语言，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味。幽默风趣、多姿多彩、恰如其分的课堂评价语言是触抚、涤荡学生心灵的一溪活水。它会唤醒学生学习的自信，会点燃学生热爱学习的火种，会催生学生学习的兴趣。让我们切记：每一句话背后都是一颗心，关注课堂评价语就是精雕细刻地去塑造儿童心灵的每一个最微小的部位。