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【摘 要】在职业高中的数学课程教学中，很多地方有着教材脱离学生知识基础，并与专业多样性不相适应，导致了学生对数学学习兴趣不高，从而使数学教学效率不佳。本文从当今职业高中数学基础教育教学现状调查出发，在此基础上进行分析，结合教育学、心理学的理论，寻找出了适合职业高中数学课堂教学的教学理念。
【关键词】职业高中数学 课堂教学 教学理念
在教育改革的当今，新课程提出了很多非常好的数学教育的基本理念，这些基本理念对职业高中的课程改革和课堂教学起着很大的指导作用。在职业高中的数学课程改革和课堂教学过程中，我们应特别注意哪些教学理念呢？
一、职业教学要面向全体学生。
人人学“有用”的数学；人人掌握数学；不同的人学不同的数学。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育思想。
这一理念在义务教育阶段就已提出，在高中职业教育阶段更应作为一个最基本的教育理念。如果承认个体发展的差异性，那么学生在学习数学的能力和数学上的发展也具有差异性。这一基本理念切实地体现了以学生为本。
经过初中阶段的数学学习，学生数学学习能力已在初步进行分化，进入职高的学生大部分是中考分流出来的，数学基础参差不齐，总体较差，学习数学的习惯、信心、能力等都不太相同。因此，只要他能在原来的基础上有所发展即可。?数学认识应当被看成是主客体相互作用的产物，也即是反映和建构的辩证统一。如果完全否认了独立于思维的客观世界的存在，并认为认识活动的最终目的不应被看成对于客观真理的追求，则必然导致"极端建构主义".在实际数学教学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来。这里可以依据建构主义观点作如下的分析：建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程。我们对学生"理解"或"消化"数学知识的真正涵义获得了新的解释，"理解"并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义，它只是表明学生认为自己"我通过了".因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一"残酷"事实。例如在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出；教师尽管如何地强调数学的意义，学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，等等。学生真正获得对知识的"消化"，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。
二、用趣味性激发学生兴趣
数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性，我们应从以下几方面激发学生学习数学的兴趣：
1．创设情境，促进学生主动思维。
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。创设学生们熟悉的情境，经常和学生沟通，了解学生的思想和生活状况，同时注意从身边的现象中提炼出数学问题、从报刊和其他媒体中获取生产生活的信息来提炼出数学问题、从其他学科中寻找与数学知识相关的问题。这样的实际数学情境，不仅包含了丰富的数学思想，体现了数学的本质，反映了数学的特点，而且因为学生们熟悉，容易产生好奇心，有“这也是数学吗？”这一疑问，容易吸引学生注意力，使学生主动思维。在此过程中要特别注意激发学生的认知冲突，加深学生的理解。
2．用数学的文化性加强教学。
数学是研究数与形的科学，它来源于生产，服务于生活，并不是空中楼阁；在古代埃及，尼罗河定期泛滥，重新丈量土地的需要发展了几何学；在古代中国，发达的农业生产及天文观测的需要，也促进了数学的发展。数学与社会文化始终是密切相关的。熟悉并不是一棵傲然孤立的大树，它是在人类的物质需求和精神生活影响下生长起来的，同时它也以自己的独特魅力对人类文化的不同领域产生了深远影响。
3．做好数学课的自主合作学习。
新一轮基础教育改革仍以提高学生的综合素质为主旨，将数学的合作学习和自主探索学习为主要的学习方式，因此，在当前形势下，学生学习数学的过程应该是师生互动和生生互动的多边活动的过程。其能力的形成和素质的提高主要在做与合作、做与交流中形成。新课程倡导“积极主动、勇于探索的学习方式”，认为学生学习数学的活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等自学方式。因此，在职业高中阶段用做数学来学习数学应成为一种很重要的形式。
三、数学课程要与专业紧密融合
由于进入职业高中的学生中，一部分直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如经济类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不多，如旅游业和商业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而商业方面主要侧重点是利润和最优化方面。另一部分进入高职进行深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临着数学方面的不同要求。但他们都需要在职高阶段为他们的这种不同打下一个适应他们未来的基础。所以，首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识做一个详细的调查，确定在职业高中阶段，有哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。随着社会的发展，专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。还有一些是关系到具体的专业的，如计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起，如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本专业的具体内容，不仅增强了对数学学习的兴趣，同时，及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，达到了一举两得的目的。
综上所述，新课程的实施给我们全体教师提出了新的问题，同时，给我们指出了努力的方向，也是新的挑战。职高数学课程改革势在必行，改革任重道远，只要大家解放思想，更新观念，结合实际，勇于实践，勤于探索，用新课程的理念来引领职高数学教学，就一定能建立起适合职业教育的数学课程新理念。
【关键词】职业高中数学 课堂教学 教学理念
在教育改革的当今，新课程提出了很多非常好的数学教育的基本理念，这些基本理念对职业高中的课程改革和课堂教学起着很大的指导作用。在职业高中的数学课程改革和课堂教学过程中，我们应特别注意哪些教学理念呢？
一、职业教学要面向全体学生。
人人学“有用”的数学；人人掌握数学；不同的人学不同的数学。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育思想。
这一理念在义务教育阶段就已提出，在高中职业教育阶段更应作为一个最基本的教育理念。如果承认个体发展的差异性，那么学生在学习数学的能力和数学上的发展也具有差异性。这一基本理念切实地体现了以学生为本。
经过初中阶段的数学学习，学生数学学习能力已在初步进行分化，进入职高的学生大部分是中考分流出来的，数学基础参差不齐，总体较差，学习数学的习惯、信心、能力等都不太相同。因此，只要他能在原来的基础上有所发展即可。?数学认识应当被看成是主客体相互作用的产物，也即是反映和建构的辩证统一。如果完全否认了独立于思维的客观世界的存在，并认为认识活动的最终目的不应被看成对于客观真理的追求，则必然导致"极端建构主义".在实际数学教学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来。这里可以依据建构主义观点作如下的分析：建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程。我们对学生"理解"或"消化"数学知识的真正涵义获得了新的解释，"理解"并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义，它只是表明学生认为自己"我通过了".因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一"残酷"事实。例如在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出；教师尽管如何地强调数学的意义，学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，等等。学生真正获得对知识的"消化"，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。
二、用趣味性激发学生兴趣
数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性，我们应从以下几方面激发学生学习数学的兴趣：
1．创设情境，促进学生主动思维。
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。创设学生们熟悉的情境，经常和学生沟通，了解学生的思想和生活状况，同时注意从身边的现象中提炼出数学问题、从报刊和其他媒体中获取生产生活的信息来提炼出数学问题、从其他学科中寻找与数学知识相关的问题。这样的实际数学情境，不仅包含了丰富的数学思想，体现了数学的本质，反映了数学的特点，而且因为学生们熟悉，容易产生好奇心，有“这也是数学吗？”这一疑问，容易吸引学生注意力，使学生主动思维。在此过程中要特别注意激发学生的认知冲突，加深学生的理解。
2．用数学的文化性加强教学。
数学是研究数与形的科学，它来源于生产，服务于生活，并不是空中楼阁；在古代埃及，尼罗河定期泛滥，重新丈量土地的需要发展了几何学；在古代中国，发达的农业生产及天文观测的需要，也促进了数学的发展。数学与社会文化始终是密切相关的。熟悉并不是一棵傲然孤立的大树，它是在人类的物质需求和精神生活影响下生长起来的，同时它也以自己的独特魅力对人类文化的不同领域产生了深远影响。
3．做好数学课的自主合作学习。
新一轮基础教育改革仍以提高学生的综合素质为主旨，将数学的合作学习和自主探索学习为主要的学习方式，因此，在当前形势下，学生学习数学的过程应该是师生互动和生生互动的多边活动的过程。其能力的形成和素质的提高主要在做与合作、做与交流中形成。新课程倡导“积极主动、勇于探索的学习方式”，认为学生学习数学的活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等自学方式。因此，在职业高中阶段用做数学来学习数学应成为一种很重要的形式。
三、数学课程要与专业紧密融合
由于进入职业高中的学生中，一部分直接走上工作岗位，将面临不同行业的不同要求：有的行业与数学联系紧密，如经济类行业；而有的行业，需要用数学的机会就不多，如旅游业和商业。而且不同的行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同，如计算机行业对算法的要求就会高一些，而商业方面主要侧重点是利润和最优化方面。另一部分进入高职进行深造的学生，由于选择的专业不同，也将面临着数学方面的不同要求。但他们都需要在职高阶段为他们的这种不同打下一个适应他们未来的基础。所以，首先应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识做一个详细的调查，确定在职业高中阶段，有哪些是必须传授的，哪些是可以传授的。随着社会的发展，专业的不断发展完善，出现的新的涉及数学方面的内容也应及时地进入教学内容。还有一些是关系到具体的专业的，如计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起，如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本专业的具体内容，不仅增强了对数学学习的兴趣，同时，及时地让他们对今后要从事的职业有所认识，达到了一举两得的目的。
综上所述，新课程的实施给我们全体教师提出了新的问题，同时，给我们指出了努力的方向，也是新的挑战。职高数学课程改革势在必行，改革任重道远，只要大家解放思想，更新观念，结合实际，勇于实践，勤于探索，用新课程的理念来引领职高数学教学，就一定能建立起适合职业教育的数学课程新理念。