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【摘 要】在英语阅读教学中要重视培养学生的核心素养;要创设问题情境，着力培养学生语言能力;要优化学生思维能力，培养学生思维品质;在阅读教学中延伸学生阅读视野，培养学生英美文化意识。阅读能有效提升学生综合素质，促使学生全面提升英语能力。初中英语教学活动中，阅读教学是一个非常重要的模块，学生通过阅读练习培养语感、提高理解能力、丰富词汇量等等，因此阅读教学的作用不可取代。
【关键词】初中英语 阅读教学 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.030
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，可以拓展学生的视野，激发学习兴趣，提高人文素养，从而提高学生综合语言运用能力。阅读是获取知识的主要途径，初中英语教学中，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。而要想提高初中学生的阅读水平，我们就要分析英语阅读教学中存在的问题，转变教学观念和方法，引导学生掌握科学的阅读方法和技巧，最终提高阅读教学效率。
一、初中英语阅读教学的现状及存在的问题
（一）教师开展阅读教学的思路方法难以适应学生需要
长期以来，教师在教学当中占据了主导的位置，掌握了教学的主动权。这就造成在进行阅读教学时，很多情况下教师成为了课堂的中心，学生大多数情况下是在教师的指导和要求下进行学习。而且受固有思想的影响，教师很多时候是把阅读的内容进行简单的翻译，对整个句子、段落或者文章的内容没有进行详细细致地讲解，文章所处的文化背景等没有进行详实的解释和分析。而作为学生来讲，其对英语的学习已经从简单的词汇的学习转到了对英语文化的学习，阅读教学的单一，使学生仅仅是为了阅读而阅读，开展阅读教学的初衷并没有实现。
（二）学生开展阅读训练的主动性没有得到充分的调动
一些初中英语教师在开展阅读训练时，往往首先把文章当中之前所没有学习过的词汇给学生标识出来，然后指导学生通过查阅字典等方式来认识新的单词。虽然使学生在阅读的过程中减少了不认识的词、句，但是作为学生来讲，自己主动根据文章内容去猜测、理解词汇所包含的深层次含义的机会失去了，学生的获得感、成就感也沒有收获到，影响了学生主动学习的积极性。同时，教师在设计课堂问题时，仅仅是根据阅读内容进行设定，对利用阅读内容扩展问题的范围没有进行思考，只是对文章所讲述的内容进行简单的提问，在这样的情况下，学生对文章的理解大多时候是停留在文章的表面意思，对文章深层次的内容没有进行更加深入、全面的思考和认识，影响了阅读训练的效果。
（三）阅读训练巩固方式过于单一
在经过阅读训练之后，很多教师会根据阅读的内容给学生布置安排一些习题，其目的是为了让学生巩固阅读的成果。但是在布置、安排练习题的时候，有些教师只是在阅读内容的基础上，对文章内容进行简单的提问，而且没有充分考虑到不同学生的学习情况，问题设置缺少针对性，难以使学生通过联系题目巩固所学到的知识。
二、教师在阅读教学中要创设问题情境，着力培养学生语言能力
所谓创设问题情境，是指教师依据阅读材料提出教学问题，引导学生在思考问题、探索问题和解决问题过程中提高英语能力的一种教学方式。在培养初中生英语核心素养过程中，教师可以依据阅读材料为学生创设合理的问题情境，以吸引学生注意力，引导学生快速进入阅读材料，促使学生更好地感知阅读材料，进而增强解决问题的能力。教师依据阅读材料为学生设置了学习问题。学生在思考学习问题过程中，可以有目的地寻找问题答案，如此一来，不但提升了学生解决问题的能力，还发展了学生语言能力。通常情况下，在做中考英语阅读理解题目时，可以首先阅读给定材料的问题，带着问题进行阅读势必会提高阅读速度和阅读效率。因此，教师可以在阅读教学中，结合阅读材料内容，为学生设置细致、深入的学习问题，让学生在问题情境中，感知阅读材料内容，理解阅读材料知识，进而提升学生语言能力。
三、升华教材，培养能力
授之以鱼，不如授之以渔。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。我在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常用的指导学生阅读方式有：
1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
2.跳读：寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。让学生在文中找出关键词，这样做对全文理解有很大帮助。
3.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
4.推读：引导学生会根据上下文猜测词义，根据构词法推测词义，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在，即培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，我一般要求学生使用手中的工具书，自行查阅词典，以解决学习中遇到的困难。
四、培养阅读习惯，强化阅读意识
要养成课外阅读的习惯，必须从平时的点点滴滴做起：（1）提供课外阅读的条件。为学生提供英语课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。（2）完善奖励措施和评估办法。诸如小组比赛、“故事大王”评比、“最佳新闻播报员”评选、“最佳书虫”评选等活动。（3）建立阅读档案。建立閱读档案是推动学生课外阅读、促使其养成良好阅读习惯的好方法。（4）营造英语阅读的氛围。教师应尽可能多地给学生创造英语阅读的机会，创设英语阅读的环境。比如，在班级里放置一个小书架，放上一些英文报刊，或在学生触手可及的地方摆放有趣的阅读资料。
总之，教师要在英语阅读教学中，引入有效的阅读教学措施，提高学生的英语阅读能力和课堂教学效率，促进学生英语应用能力和英语素质的提升，为学生通过自主阅读吸收更多的英语知识创造条件，在英语学习道路上越走越宽广。
参考文献
[1]尹进军.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019（15）：84-85.
【关键词】初中英语 阅读教学 思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.030
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，可以拓展学生的视野，激发学习兴趣，提高人文素养，从而提高学生综合语言运用能力。阅读是获取知识的主要途径，初中英语教学中，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。而要想提高初中学生的阅读水平，我们就要分析英语阅读教学中存在的问题，转变教学观念和方法，引导学生掌握科学的阅读方法和技巧，最终提高阅读教学效率。
一、初中英语阅读教学的现状及存在的问题
（一）教师开展阅读教学的思路方法难以适应学生需要
长期以来，教师在教学当中占据了主导的位置，掌握了教学的主动权。这就造成在进行阅读教学时，很多情况下教师成为了课堂的中心，学生大多数情况下是在教师的指导和要求下进行学习。而且受固有思想的影响，教师很多时候是把阅读的内容进行简单的翻译，对整个句子、段落或者文章的内容没有进行详细细致地讲解，文章所处的文化背景等没有进行详实的解释和分析。而作为学生来讲，其对英语的学习已经从简单的词汇的学习转到了对英语文化的学习，阅读教学的单一，使学生仅仅是为了阅读而阅读，开展阅读教学的初衷并没有实现。
（二）学生开展阅读训练的主动性没有得到充分的调动
一些初中英语教师在开展阅读训练时，往往首先把文章当中之前所没有学习过的词汇给学生标识出来，然后指导学生通过查阅字典等方式来认识新的单词。虽然使学生在阅读的过程中减少了不认识的词、句，但是作为学生来讲，自己主动根据文章内容去猜测、理解词汇所包含的深层次含义的机会失去了，学生的获得感、成就感也沒有收获到，影响了学生主动学习的积极性。同时，教师在设计课堂问题时，仅仅是根据阅读内容进行设定，对利用阅读内容扩展问题的范围没有进行思考，只是对文章所讲述的内容进行简单的提问，在这样的情况下，学生对文章的理解大多时候是停留在文章的表面意思，对文章深层次的内容没有进行更加深入、全面的思考和认识，影响了阅读训练的效果。
（三）阅读训练巩固方式过于单一
在经过阅读训练之后，很多教师会根据阅读的内容给学生布置安排一些习题，其目的是为了让学生巩固阅读的成果。但是在布置、安排练习题的时候，有些教师只是在阅读内容的基础上，对文章内容进行简单的提问，而且没有充分考虑到不同学生的学习情况，问题设置缺少针对性，难以使学生通过联系题目巩固所学到的知识。
二、教师在阅读教学中要创设问题情境，着力培养学生语言能力
所谓创设问题情境，是指教师依据阅读材料提出教学问题，引导学生在思考问题、探索问题和解决问题过程中提高英语能力的一种教学方式。在培养初中生英语核心素养过程中，教师可以依据阅读材料为学生创设合理的问题情境，以吸引学生注意力，引导学生快速进入阅读材料，促使学生更好地感知阅读材料，进而增强解决问题的能力。教师依据阅读材料为学生设置了学习问题。学生在思考学习问题过程中，可以有目的地寻找问题答案，如此一来，不但提升了学生解决问题的能力，还发展了学生语言能力。通常情况下，在做中考英语阅读理解题目时，可以首先阅读给定材料的问题，带着问题进行阅读势必会提高阅读速度和阅读效率。因此，教师可以在阅读教学中，结合阅读材料内容，为学生设置细致、深入的学习问题，让学生在问题情境中，感知阅读材料内容，理解阅读材料知识，进而提升学生语言能力。
三、升华教材，培养能力
授之以鱼，不如授之以渔。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。我在阅读教学过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常用的指导学生阅读方式有：
1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读做准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。
2.跳读：寻找所需信息如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。让学生在文中找出关键词，这样做对全文理解有很大帮助。
3.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
4.推读：引导学生会根据上下文猜测词义，根据构词法推测词义，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在，即培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解，我一般要求学生使用手中的工具书，自行查阅词典，以解决学习中遇到的困难。
四、培养阅读习惯，强化阅读意识
要养成课外阅读的习惯，必须从平时的点点滴滴做起：（1）提供课外阅读的条件。为学生提供英语课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。（2）完善奖励措施和评估办法。诸如小组比赛、“故事大王”评比、“最佳新闻播报员”评选、“最佳书虫”评选等活动。（3）建立阅读档案。建立閱读档案是推动学生课外阅读、促使其养成良好阅读习惯的好方法。（4）营造英语阅读的氛围。教师应尽可能多地给学生创造英语阅读的机会，创设英语阅读的环境。比如，在班级里放置一个小书架，放上一些英文报刊，或在学生触手可及的地方摆放有趣的阅读资料。
总之，教师要在英语阅读教学中，引入有效的阅读教学措施，提高学生的英语阅读能力和课堂教学效率，促进学生英语应用能力和英语素质的提升，为学生通过自主阅读吸收更多的英语知识创造条件，在英语学习道路上越走越宽广。
参考文献
[1]尹进军.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019（15）：84-85.