早读课在一日之晨，是学生一整天学习的第一节课。因而应该认真对待，可事实上许多的早读课变成了学生的自由读书课，老师只是在班里走一走，看一看。走一走是告诉学生这节课是我的课，看一看是告诉学生你应该读我教的课。整节课学生都在读书，没有人问问题，老师也无需解決学生的问题。久而久之，老师在早读课课上成了鸡肋，可有可无。所以许多老师依旧是先到班里走一走、看一看，再到办公室里坐一坐，等待下课。
　　这样的早读课，很容易出现这样的问题：学生不知道学什么内容，学习秩序混乱；早读课的学习方式单调，学生逐渐失去了学习的激情；课堂没有调控，渐渐导致读书的声音渐小，学习气氛沉闷；早读课的学习没有方法，没有计划，效率低下。
　　把早读课上好，要明确早读课的对象和内容是什么。台湾学者李坤崇认为：班级团体系“以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。”
　　所以早读课教师要从更高、更远、更广、更有效的方面来辅导学生。我的具体做法如下。
　　一、对早读课的辅导对象要有预知能力
　　早读课的辅导对象是全班同学，老师要对班里的每位同学的学习情况、学习特点、个人学习的能力等方面有个清楚的了解。已经教过的知识不同的学生分别掌握到什么程度，经过一节早读课的学习会达到什么水平，他们在一节课的早读课里会出现什么问题，在什么时候出现，教师该怎么对待并解决这些问题。总之，教师要对学生的现状作出准确的分析，了解情况，做到心中有数，配之以合理的教学方法进行教学，使外因通过内因起作用。
　　二、早读课的学习内容要有计划、有针对性
　　课前，教师在全面熟悉教材内容的基础上，找准教学内容的重点和难点。结合学生学习的情况，制定出早读课的学习内容的计划，在每节早读课都让学生明确早读的内容，把早读的焦点集中在几个明确的中心问题上。这几个问题一般是对学过知识的总结复习、对将学知识的预习、对早读课上出现问题的温馨提示等。学生就围绕这几个问题学习，这样就避免了学生早读课不知道学什么内容的盲目。学习有内容，辅导有计划，解决问题有针对性。
　　三、早读课的辅导方式要形式多样
　　只要是课堂，就需要课堂管理；而课堂管理是要有能力和技巧的。对学生的管理和方法教育比任何其它教育都显得更重要和更迫切，管理和方法的知识越来越成为最重要的知识。尤其是早读课，让学生掌握了管理和方法教育知识，老师就不必要把自己搞的晕头转向。管理就是要求学生达成目标。在早读课上，我对学生进行学习方法的教育和指导，根据教学对象的基础和需求，拟定相应的方法，提出不同的要求，使不同层次的学生有不同程度的收获和进步。
　　早读课的辅导方式也要形式多样，教师也不一定堂堂必到，只要组织好，管理好，早读课学生学的高效，学的积极，学的有秩序就是好的。早读课的辅导可以交给课代表和学习小组长，让他们去当小老师，去辅导、检查、总结。辅导的形式有先读后辅、先辅后读；一人辅导多人、一对一辅导；以比赛促进辅导的有效、以轮值辅导提高学生的辅导能力和学习能力。
　　四、对早读课的学习效果要进行检查
　　无论是何种方式的辅导，都要进行检查。只有检查才能掌握学情，才能发现问题解决问题，也才能更好的制定下一步的教学计划，真正做到课堂教学的高效。