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作为一名语文教师，在训练学生写作时一定要注意平时给学生作的题目是不是贴近他们的生活，是不是贴近题目的见闻、理解、情感、思想等。另外，还要看学生对于作文的反映是不是认为非常自然的，而不认为教师硬要他们去做的无谓之举。下面，我从四方浅谈我在作文命题方面的做法：
一、随时作文类
1.日记作文。关键是教师指导学生有事儿可记，有感可发。教师除了要求学生留心观察周围生活，从生活中摄取素材外，还要为学生提供一些名人日记范本，从而激发学生的写作情趣。我每周要求学生写一篇日记，题目自拟，旨在学生能将自己所看、所想、所听记录下来，这难道不是积蓄素材吗？
2.随文作文。也就是“文”中文。教师充分把握和利用语文教学的机会，将作文教学贯穿于作文教学中，让学生模仿，运用课文的技能技巧写自己感受的东西。在具体命题时，可进行片段命题，也可以进行课后命题。如学习《珍贵的教科书》时，文中有以“当时我们的学习条件非常艰苦”为总起句的 一个段落，课堂上可以指导学生以“现在，我们的学习条件真好啊！”为总起句口述一段话，还可以围绕文中某一语句进行口头补写、改写、扩写练习。
3.即兴作文。是教师巧妙灵活地把握学生间、课堂上等偶然发生的事件，就地取材，即兴指导写作的一种训练形式。一天课前全班学生围着一名昨天家遭火灾的同学，你一句我一句的安慰她，桌子上放着一大堆零钱。我见到这个情景，马上改变本节课的教学内容，决定即兴作文。就此一事，通过教师指导，学生当堂完成题为《友情》、《大火无情人有情》、《发生在教室里的一件事》等富有真情实感的好作文。
二、随事作文类
1.影视作文。是教师指导学生将电影或者电视中看到的事件，消息、新闻、故事报道等按一定顺序进行口头复述或者书面复述的一种作文训练形式。在具体指导中，据影片的长短可以全片的复述，也可以片段的复述，或只复述一个故事梗概。指导学生写影视作文，教师要很好的把握影视动态，了解时事，有目的，有针对性的及时组织学生观看，随时指导写作。
2.传记作文。是教师指导学生按一定的时间顺序或情节记述自己亲身经历的事，为自己宣传的一种作文训练形式。这种作文训练不需精心选材，不必精雕细刻花功夫布局谋篇。由于作文内容源于学生的生活，写起来比较容易，因此这种作文训练形式学生不但容易接受，而且写作兴趣特别浓。
三、随情作文类
1.感受作文。也就是写读后感和观后感，它是教师指导学生着重写出自己对耳闻目睹的食物或者文篇所观影片的认识与感受的一种写作训练形式。教学时，教师要着重指导学生在记述一件事时，自己不能当旁观者，而是要融入自己的真实感情，或赞美或夸奖，或爱慕或喜欢，或厌恶或愤慨，做到有感而发，这种训练形式不但激发了学生的写作积极性，而且培养了学生正确认识事物的能力。
2.心里话作文。是教师鼓励学生把埋在心底想说而不敢说，或不便说的话有理有据的记录下来的一种作文训练形式。如《老师，您错了》《哎，我真不该那样！》《爸妈你们别吵了》等等，这些文章都写出了学生的真心话，因此文章充满了真情实感。小学生的心里话有时比较片面，比如我班张然写的一篇文章题目是《我的心里话》，讲的是过年，他爸爸只给了五元的压岁钱，他很不乐意，心里话就是认为爸爸不爱他，小气，希望爸爸以后多给压岁钱。因此在教学中教师要特别注重学生识别是非的能力培养，及时对学生进行思想教育，起到一举两得的效果。
四、随境作文类
1.兴趣作文。是教师根据单元习作要求与目的在课前或课上有意创设一种写作情景，指导学生细致观察，激发学生的写作兴趣，进行写作训练的一种作文训练形式。如，在队日课上我组织学生搞“贴鼻子”的游戏，同时，还搞了“抢板凳”、“坐气球”、“吹羽毛”……等游戏。然后，我让学生根据这些游戏自命题目写作文，写的作文题目有《记一次有意义的活动》《难忘的队日课》《我喜欢的游戏》总之都是围绕队日课的内容写的。这种训练形式其特点是培养了学生看、说、听、写等综合素质能力。
2.现场陈设（环境、气氛）描写，是教师指导学生细致观察某一场合的环境气氛，如会场、婚礼、升旗、节日、生日等，然后指导写作的一种训练形式。勤于动笔，教学中，教师要重点引导学生充分把握机会善于观察，如正月十五这一天，可以让学生出去看灯展，也可以观察夜晚，从而写出许多有意义的好文章来。如《矿区之夜》《灯展》《难忘的夜晚》……
3.景物、动物、植物形象描摹。教师要引导学生多角度，全方位观察，抓住事物的特点去写，我曾听了一节这样的作文课，一上课，教师将一盆“仙人掌”搬到讲台上，让学生用眼看看，用手抓抓，用鼻嗅嗅，教师再介绍一些关于仙人掌的知识，这样学生对“仙人掌”的特点有所了解，写出的文章自然准确生动。而且学生自拟的题目也是五花八门，有《仙人掌》，有《我喜爱的植物》，还有《我爱它》……这样的训练，教师可经常组织学生到动物园、名胜古迹等地为学生认真细致的观察提供机会和对象。
总之，作文的命题不应该以严格的写作规律去“框”学生的思路，而应该多写一些不定期、自命题的随笔类作文，以学生的积蓄为着眼点，教给学生写作的权利，文字可长可短，形式灵活多样。这样，学生就会逐步提高写作兴趣，也不会出现“下笔无言”或者“离题万里”的现象。
一、随时作文类
1.日记作文。关键是教师指导学生有事儿可记，有感可发。教师除了要求学生留心观察周围生活，从生活中摄取素材外，还要为学生提供一些名人日记范本，从而激发学生的写作情趣。我每周要求学生写一篇日记，题目自拟，旨在学生能将自己所看、所想、所听记录下来，这难道不是积蓄素材吗？
2.随文作文。也就是“文”中文。教师充分把握和利用语文教学的机会，将作文教学贯穿于作文教学中，让学生模仿，运用课文的技能技巧写自己感受的东西。在具体命题时，可进行片段命题，也可以进行课后命题。如学习《珍贵的教科书》时，文中有以“当时我们的学习条件非常艰苦”为总起句的 一个段落，课堂上可以指导学生以“现在，我们的学习条件真好啊！”为总起句口述一段话，还可以围绕文中某一语句进行口头补写、改写、扩写练习。
3.即兴作文。是教师巧妙灵活地把握学生间、课堂上等偶然发生的事件，就地取材，即兴指导写作的一种训练形式。一天课前全班学生围着一名昨天家遭火灾的同学，你一句我一句的安慰她，桌子上放着一大堆零钱。我见到这个情景，马上改变本节课的教学内容，决定即兴作文。就此一事，通过教师指导，学生当堂完成题为《友情》、《大火无情人有情》、《发生在教室里的一件事》等富有真情实感的好作文。
二、随事作文类
1.影视作文。是教师指导学生将电影或者电视中看到的事件，消息、新闻、故事报道等按一定顺序进行口头复述或者书面复述的一种作文训练形式。在具体指导中，据影片的长短可以全片的复述，也可以片段的复述，或只复述一个故事梗概。指导学生写影视作文，教师要很好的把握影视动态，了解时事，有目的，有针对性的及时组织学生观看，随时指导写作。
2.传记作文。是教师指导学生按一定的时间顺序或情节记述自己亲身经历的事，为自己宣传的一种作文训练形式。这种作文训练不需精心选材，不必精雕细刻花功夫布局谋篇。由于作文内容源于学生的生活，写起来比较容易，因此这种作文训练形式学生不但容易接受，而且写作兴趣特别浓。
三、随情作文类
1.感受作文。也就是写读后感和观后感，它是教师指导学生着重写出自己对耳闻目睹的食物或者文篇所观影片的认识与感受的一种写作训练形式。教学时，教师要着重指导学生在记述一件事时，自己不能当旁观者，而是要融入自己的真实感情，或赞美或夸奖，或爱慕或喜欢，或厌恶或愤慨，做到有感而发，这种训练形式不但激发了学生的写作积极性，而且培养了学生正确认识事物的能力。
2.心里话作文。是教师鼓励学生把埋在心底想说而不敢说，或不便说的话有理有据的记录下来的一种作文训练形式。如《老师，您错了》《哎，我真不该那样！》《爸妈你们别吵了》等等，这些文章都写出了学生的真心话，因此文章充满了真情实感。小学生的心里话有时比较片面，比如我班张然写的一篇文章题目是《我的心里话》，讲的是过年，他爸爸只给了五元的压岁钱，他很不乐意，心里话就是认为爸爸不爱他，小气，希望爸爸以后多给压岁钱。因此在教学中教师要特别注重学生识别是非的能力培养，及时对学生进行思想教育，起到一举两得的效果。
四、随境作文类
1.兴趣作文。是教师根据单元习作要求与目的在课前或课上有意创设一种写作情景，指导学生细致观察，激发学生的写作兴趣，进行写作训练的一种作文训练形式。如，在队日课上我组织学生搞“贴鼻子”的游戏，同时，还搞了“抢板凳”、“坐气球”、“吹羽毛”……等游戏。然后，我让学生根据这些游戏自命题目写作文，写的作文题目有《记一次有意义的活动》《难忘的队日课》《我喜欢的游戏》总之都是围绕队日课的内容写的。这种训练形式其特点是培养了学生看、说、听、写等综合素质能力。
2.现场陈设（环境、气氛）描写，是教师指导学生细致观察某一场合的环境气氛，如会场、婚礼、升旗、节日、生日等，然后指导写作的一种训练形式。勤于动笔，教学中，教师要重点引导学生充分把握机会善于观察，如正月十五这一天，可以让学生出去看灯展，也可以观察夜晚，从而写出许多有意义的好文章来。如《矿区之夜》《灯展》《难忘的夜晚》……
3.景物、动物、植物形象描摹。教师要引导学生多角度，全方位观察，抓住事物的特点去写，我曾听了一节这样的作文课，一上课，教师将一盆“仙人掌”搬到讲台上，让学生用眼看看，用手抓抓，用鼻嗅嗅，教师再介绍一些关于仙人掌的知识，这样学生对“仙人掌”的特点有所了解，写出的文章自然准确生动。而且学生自拟的题目也是五花八门，有《仙人掌》，有《我喜爱的植物》，还有《我爱它》……这样的训练，教师可经常组织学生到动物园、名胜古迹等地为学生认真细致的观察提供机会和对象。
总之，作文的命题不应该以严格的写作规律去“框”学生的思路，而应该多写一些不定期、自命题的随笔类作文，以学生的积蓄为着眼点，教给学生写作的权利，文字可长可短，形式灵活多样。这样，学生就会逐步提高写作兴趣，也不会出现“下笔无言”或者“离题万里”的现象。