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【摘 要】随着新课程改革的不断推进，小学德育工作被视为小学教育工作中的重中之重，小学班主任在德育工作之中推行激励策略，能够有效的提升学生的行为规范能力。本文就小学班主任德育工作中推进激励策略的具体方案进行一些简单探讨和研究。
【关键词】小学班主任；德育工作；激励策略
随着时代的进步和发展，人们对于教育水平的评判标准正发生着改变，追求高分、高积累、高解题量的观念正在退出家长的脑海，德育教育工作开始被越来越多的教育者和家长所关注和重视。如何帮助小学生从一个懵懂的模仿学习者过渡成为独立自主、有道德、有素质的优秀青年成为当下班主任所探讨的难题。笔者通过多年的班主任带班经验，對于小学班德育工作的意义进行简要论述，并就如何将激励策略融入到小学教育工作之中提出几点个人看法。
一、小学班主任德育工作的意义和要求
德育教育工作没有一个具体的考核标准，但是，德育教育的体现却是无处不在的。笔者认为，学生的价值观塑造和道德品质建设在小学阶段的改变是最为明显和最为重要的。这个阶段是学生认知社会和行为习惯养成的黄金时期。只有让学生在小学教育阶段塑造正确的思想品德，才能够在后期的文化学习中取得更好地成就。所以说，德育教育是小学教育中必不可少的一部分。十年树木，百年树人。小学生的德育教育工作是所有教育者都不应当松懈的，其关系着孩子的成长和未来发展。作为班主任，其身上肩负着引导学生正确发展的重要职责，对于学生的德育培养应当更加重视，这是德育工作对班主任提出的要求。
二、目前小学班主任德育工作中存在的具体问题
笔者通过多年的班主任工作发现，虽然小学德育工作正在被提上议程，越来越多的家长也支持德育工作，但是在具体实践过程之中，依旧存在着一些具体问题。
（一）表扬泛滥，激励效果不明显
小学生虽然对于表扬有着一定的向往，但是过于频繁的表扬却使得其激励的实质效果大打折扣，例如在规范学生的行为习惯方面，学生应当做到的基本行为如使用礼貌用语、不迟到早退等，一些老师也习惯于用表扬手段对学生进行激励，频繁的表扬时间长了以后学生就会产生一种不在乎的心理。这就导致了学生在德育工作中会丧失规范兴趣，同时也会产生一种对于教师所讲的话不耐烦的感觉。出现这样的情况，究其原因是教师没有能够很好的抓捏住学生的发展心理，未能真正发挥表扬的激励效果。
（二）过度批评教育，缺乏正向激励
与过度表扬相对的是另一个极端，即过度批评教育。学生在小学这个阶段依旧处于一种兴趣教育和模仿学习阶段。教师对于学生采用惩罚，批评的手段往往都不能够有一个很好的成效，因为孩子对于自身的错误没有能够得到认识，也未给予及时的纠正。笔者发现班主任在班级管理中，过度采用批评式教育，这不利于学生自信心的构建和行为探索认知的构建。但是过度表扬又容易使学生过于自信，过度以自我为中心。因此，小学管理体制中的激励策略依旧不是特别完善。
（三）激励策略的时效性得不到体现
开展激励策略一定是要及时的，一定是要能够有现场反应的。但是由于我国小学教学课程和小学管理体制要求，班主任很难做到及时管理。因为很多班主任自身也是任课老师或者是其他班级的管理者。这就带来了激励策略的延时性或者是遗忘性。很多时候如果学生得不到批评或者是表扬就会对一件事的具体认知概念变得模糊。
三、将激励策略有效融入小学班主任德育工作之中的具体策略
将激励策略有效的融入小学班主任德育工作管理之中能够大大的帮助班主任提升教学管理效率。笔者就以上几点问题进行具体研究探索。
（一）将精神鼓励与物质奖励相互结合
单一的激励形式会使学生失去兴趣，使激励效果不佳，因此老师在德育教育工作中可以采取多种激励形式，将精神鼓励与物质奖励相互结合。在学生小学阶段的学习中，教师可以尝试着带一些小玩具到课堂之中，对于长期表现好的同学进行一定的奖励，也可以购买一些简单的小奖状，这些奖状项目可以是谦逊有礼貌的奖状，可以是乐于助人的奖状，可以是劳动标兵的奖状，对标学生的德育教学工作，将这些奖状放置在讲台上，每个月进行一次奖励评比，并将每个月的各种品质标兵进行实质性的奖励。这种物质与精神相互统一的激励方式，可以促进学生更好的规范自己的行为，从而实现德育素质培养的目标。
（二）把握激励的适度性
过度批评和过度表扬都是不正确的激励方案。因此，教师应当准确把握激励策略的适度性。激励策略一定是要公正公平的，不能够因人而异。让每一个学生都有机会因为自己的良好表现得到表扬。教师要善于发现学生的细节美。例如学生主动帮助教师擦黑板了，主动帮助班级打扫卫生了都是值得表扬并且是值得推广的。同时，学生说了脏话，学生吵闹或者是打架了也是需要严格批评。教师也因当因人而异，对于心理素质较差的学生多多表扬，培养他们的自信心。
（三）注重激励策略的时效性
实现激励策略的时效性可以通过鼓励学生之间相互认知，相互鼓励，相互表扬来实现。教师教会学生判断是非的能力，鼓励学生以班干为核心，对于表现优异的学生进行学生群体之间的鼓励。比如说A某今天主动帮班集体擦桌子了，当天值日生或者是被擦桌子的人要对A说一句谢谢，你真好。往往学生之间的自我鼓励是最能够培养学生德育意识的。对于学生犯了错误教师也要鼓励学生第一时间向老师反应，确保激励策略能够第一时间进行。这样学生对于事件才能够有一个很好的认知。
四、结束语
总而言之，建设完善的德育教育方案，融入合理的激励策略能够有效的帮助教师加强对学生的行为规范，塑造学生的德育意识，推进新课程教育改革的实施进程。
参考文献：
[1]论网络时代小学班主任德育工作面临的问题及对策[J].籍晓玲.电子制作.2016（12）.
[2]也谈小学班主任的德育工作[J].阿依古力·沙木沙克.赤子（上中旬）.2015（20）.
[3]小学班主任管理工作中的德育渗透研究[J].陈丽娜.华夏教师.2017（24）.
【关键词】小学班主任；德育工作；激励策略
随着时代的进步和发展，人们对于教育水平的评判标准正发生着改变，追求高分、高积累、高解题量的观念正在退出家长的脑海，德育教育工作开始被越来越多的教育者和家长所关注和重视。如何帮助小学生从一个懵懂的模仿学习者过渡成为独立自主、有道德、有素质的优秀青年成为当下班主任所探讨的难题。笔者通过多年的班主任带班经验，對于小学班德育工作的意义进行简要论述，并就如何将激励策略融入到小学教育工作之中提出几点个人看法。
一、小学班主任德育工作的意义和要求
德育教育工作没有一个具体的考核标准，但是，德育教育的体现却是无处不在的。笔者认为，学生的价值观塑造和道德品质建设在小学阶段的改变是最为明显和最为重要的。这个阶段是学生认知社会和行为习惯养成的黄金时期。只有让学生在小学教育阶段塑造正确的思想品德，才能够在后期的文化学习中取得更好地成就。所以说，德育教育是小学教育中必不可少的一部分。十年树木，百年树人。小学生的德育教育工作是所有教育者都不应当松懈的，其关系着孩子的成长和未来发展。作为班主任，其身上肩负着引导学生正确发展的重要职责，对于学生的德育培养应当更加重视，这是德育工作对班主任提出的要求。
二、目前小学班主任德育工作中存在的具体问题
笔者通过多年的班主任工作发现，虽然小学德育工作正在被提上议程，越来越多的家长也支持德育工作，但是在具体实践过程之中，依旧存在着一些具体问题。
（一）表扬泛滥，激励效果不明显
小学生虽然对于表扬有着一定的向往，但是过于频繁的表扬却使得其激励的实质效果大打折扣，例如在规范学生的行为习惯方面，学生应当做到的基本行为如使用礼貌用语、不迟到早退等，一些老师也习惯于用表扬手段对学生进行激励，频繁的表扬时间长了以后学生就会产生一种不在乎的心理。这就导致了学生在德育工作中会丧失规范兴趣，同时也会产生一种对于教师所讲的话不耐烦的感觉。出现这样的情况，究其原因是教师没有能够很好的抓捏住学生的发展心理，未能真正发挥表扬的激励效果。
（二）过度批评教育，缺乏正向激励
与过度表扬相对的是另一个极端，即过度批评教育。学生在小学这个阶段依旧处于一种兴趣教育和模仿学习阶段。教师对于学生采用惩罚，批评的手段往往都不能够有一个很好的成效，因为孩子对于自身的错误没有能够得到认识，也未给予及时的纠正。笔者发现班主任在班级管理中，过度采用批评式教育，这不利于学生自信心的构建和行为探索认知的构建。但是过度表扬又容易使学生过于自信，过度以自我为中心。因此，小学管理体制中的激励策略依旧不是特别完善。
（三）激励策略的时效性得不到体现
开展激励策略一定是要及时的，一定是要能够有现场反应的。但是由于我国小学教学课程和小学管理体制要求，班主任很难做到及时管理。因为很多班主任自身也是任课老师或者是其他班级的管理者。这就带来了激励策略的延时性或者是遗忘性。很多时候如果学生得不到批评或者是表扬就会对一件事的具体认知概念变得模糊。
三、将激励策略有效融入小学班主任德育工作之中的具体策略
将激励策略有效的融入小学班主任德育工作管理之中能够大大的帮助班主任提升教学管理效率。笔者就以上几点问题进行具体研究探索。
（一）将精神鼓励与物质奖励相互结合
单一的激励形式会使学生失去兴趣，使激励效果不佳，因此老师在德育教育工作中可以采取多种激励形式，将精神鼓励与物质奖励相互结合。在学生小学阶段的学习中，教师可以尝试着带一些小玩具到课堂之中，对于长期表现好的同学进行一定的奖励，也可以购买一些简单的小奖状，这些奖状项目可以是谦逊有礼貌的奖状，可以是乐于助人的奖状，可以是劳动标兵的奖状，对标学生的德育教学工作，将这些奖状放置在讲台上，每个月进行一次奖励评比，并将每个月的各种品质标兵进行实质性的奖励。这种物质与精神相互统一的激励方式，可以促进学生更好的规范自己的行为，从而实现德育素质培养的目标。
（二）把握激励的适度性
过度批评和过度表扬都是不正确的激励方案。因此，教师应当准确把握激励策略的适度性。激励策略一定是要公正公平的，不能够因人而异。让每一个学生都有机会因为自己的良好表现得到表扬。教师要善于发现学生的细节美。例如学生主动帮助教师擦黑板了，主动帮助班级打扫卫生了都是值得表扬并且是值得推广的。同时，学生说了脏话，学生吵闹或者是打架了也是需要严格批评。教师也因当因人而异，对于心理素质较差的学生多多表扬，培养他们的自信心。
（三）注重激励策略的时效性
实现激励策略的时效性可以通过鼓励学生之间相互认知，相互鼓励，相互表扬来实现。教师教会学生判断是非的能力，鼓励学生以班干为核心，对于表现优异的学生进行学生群体之间的鼓励。比如说A某今天主动帮班集体擦桌子了，当天值日生或者是被擦桌子的人要对A说一句谢谢，你真好。往往学生之间的自我鼓励是最能够培养学生德育意识的。对于学生犯了错误教师也要鼓励学生第一时间向老师反应，确保激励策略能够第一时间进行。这样学生对于事件才能够有一个很好的认知。
四、结束语
总而言之，建设完善的德育教育方案，融入合理的激励策略能够有效的帮助教师加强对学生的行为规范，塑造学生的德育意识，推进新课程教育改革的实施进程。
参考文献：
[1]论网络时代小学班主任德育工作面临的问题及对策[J].籍晓玲.电子制作.2016（12）.
[2]也谈小学班主任的德育工作[J].阿依古力·沙木沙克.赤子（上中旬）.2015（20）.
[3]小学班主任管理工作中的德育渗透研究[J].陈丽娜.华夏教师.2017（24）.