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摘 要： 低年级学段是培养学生良好行为习惯、力促学生形成健康人格性格的关键时期。为了提升小学低年级班主任班级管理的能力，本文首先分析了小学低年级班主任在班级管理中存在的问题，然后提出了解决小学低年级班主任在班级管理中存在的问题的策略：正视压力，科学调适;更新理念，发挥引领作用;拓宽沟通渠道，提升沟通技能;因势利导，实施综合管理。
关键词：小学;低年级;班主任;班级管理
低年级学生的自我约束能力、自主行为习惯等方面相对来说都比较欠缺，低年级学段是培养学生良好行为习惯、力促学生形成健康人格性格的关键时期。所以，小学低年级班主任的班级管理能力就显得相当重要。
一、小学低年级班主任在班级管理中存在的问题
低年级学生带有明显的儿童特点，如活泼好动、好奇心强，需要通过半游戏半学习的一段过程逐渐适应学校的生活，这无疑对低年级班主任的班级管理提出更高的挑战。但在班主任班级实际管理工作中，管理者更关注的是让学生服从教师的指挥，学生必须被动地按照教师的要求去做。并且低年级班主任中女性居多，很多低年级班主任对工作性质认识不足，班级管理方法单一，忽略了学生的心理发展。
（一）工作压力大，产生职业倦怠
随着社会的发展，对教师尤其是对班主任的素质、能力要求也越来越高。班主任进行的是繁杂的脑力劳动，他们承担着巨大的教育责任。有的教师面临社会地位、工资待遇等压力，或在教学中不能达到预期的目标，这些不如意会使一些班主任教师的心态失衡，产生很多不稳定的因素，甚至有部分班主任不能和谐地处理好与领导之间的关系、与家长的矛盾冲突等，从而产生职业倦怠的现象。
（二）教育理念未能贯穿管理工作的始终
在课程改革的不断进行和不断培训学习中，教师已经形成了最基本的教育观、学生观。在实际管理工作中，低年级班主任面对复杂的工作环境，急于解决一些班级问题，有时会忽略对学生幼小心灵的尊重和保护。同时在各种各样的班主任培训学习中，反复的理论灌输并不能完全解决实际工作的种种问题。
（三）沟通方式有待提升
刚刚入学的低年级学生很多方面都无法适应，这更需要班主任与家长和学生进行积极地沟通。但在实际工作中，很多班主任急于解决问题，在沟通中忽视了选用合适的沟通方式、方法，导致班级管理工作难以顺利开展。许多班主任只选择用谈话的方式进行沟通，沟通渠道单一。同时，部分班主任沟通过程中难以控制自己的情绪，过度指责或针锋相对，造成家长或学生的抵触情绪。
二、解决小学低年级班主任在班级管理中存在的问题的策略
（一）正视压力，科学调适
班主任面对社会、学校、家长和学生的各方面的巨大压力，一定要在自我认知的基础上，通过各种方法科学地调适自我。首先，教师应当心胸宽阔，保持积极平和的心态，心平气和地看待自己的职业，能够抵御住各种形式的诱惑，守住内心的平静。其次，教师要避免重复式低水准的教学工作。最后，教师要注意劳逸结合，提高工作效率，合理安排自己的工作和生活时间，通过各种各样有意义的活动，来缓解工作中的压力。
（二）更新理念，发挥引领作用
首席的含义如同乐队中的第一提琴手，既是乐队中平等的一员，又起到独特的引领作用。而班主任应该像首席一样成为生活经验和知识储备丰富的人，完成对学生的教育和精神引导[1]。每位班主任要利用一切时间，从书本中寻找力量，通过不断的学习更新自身的教育理念，并将理念与工作经验相结合。其次，教师要保持一份谦虚的态度，多观察、多交流、多反思，向其他优秀班主任学习，这样才能从容地面对一批批充满活力的学生。
（三）拓宽沟通渠道，提升沟通技能
低年级学生因为个体差异，在学校学习生活中可能会面临种种问题，为了帮助此学生顺利实现角色转变，尽快适应小学生活，班主任需要拓宽沟通的渠道，提升沟通的技能。首先，班主任要注意在日常工作中与学生、家长多沟通，也可以对学生采取私下谈话的方式进行沟通，还可以与家长进行积极沟通。然后，班主任要提升自己的沟通技巧，使家长能直观便捷地了解到学生在学校的实时动态。并且班主任一定要虚心、认真地倾听家长的建议，从而为班级管理工作出谋划策[2]。在与学生沟通过程中，教师要宽容地对待学生，慎待学生的隐私，认真聆听学生的意见，注重引导学生的自我教育。
（四）因势利导，实施综合管理
1.实施人性管理
低年级学生，受幼儿园学习经历及家庭环境的影响，很可能形成比较自由散漫的习惯，甚至自主行为习惯也受到了极大影响。此时，仅仅用规章制度来约束，可能难以产生预期成效。班主任当以亲和的、人性化的管理来实施教学。比如在教学中教师与学生交流、交谈时，始终采用一种亲和的姿态，与学生之间保持平等的交流与对话，与学生之间保持推心置腹的交流，与学生之间形成亦师亦友的关系。
2.力促时间管理
对于低年级学生来说，多数学生要靠别人的监督、约束来完成时间管理。为此，我积极引导学生对自我时间进行约束和整理，每天都给自己列好一份时间管理表格，什么时间段完成哪些事，什么时间段完成什么目标。同时，我还将时间管理的理念渗透到家校合作中，通过家校通、微信群，引导家长也充分重视对学生的时间管理，在家中也可以与学生一起制定学习时间表格，将学习模块进行管理和设计，充分认识到，学生自主学习习惯的形成中，时间管理是基本的保障。
3.实施情绪管理
情绪管理历来是家长、教师所忽视的。每一个孩子也有着各自不同的性格、喜好、脾气、秉性。教学管理中，教师也要意识到对学生情绪管理，引导学生形成健康、向上的正能量，形成自我情绪约束管理。教师要善于细心观察，了解学生的情绪状态，进行积极有效的调整，引导学生形成良好的情绪。
4.形成学习管理
低年级班级管理过程中，教师要引导学生从小形成良好的学习习惯，为今后的学习与发展打下扎实的基础;引导他们在一种愉快的、向上的状态下开展学习，形成科学的学习方法、合理的学习模式;引导学生参与自主学习管理，通过有效的教学实践模式，在教学过程中力促学生综合素养的全面有效提升。
三、结语
苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导……”班主任面对低年级班级管理中复杂的班级事务，不要急于解决问题，从而对学生造成生理和心理的伤害。班主任应努力提高管理素养，找到最佳的管理方式，提高班级管理的效率，促进学生健康成长与发展。
参考文献
[1]陈宇.你能做最好的班主任[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]黃行福，黄婷.走出班主任工作的十大误区[M].福州：福建教育出版社，2016.
（作者单位：河南省安阳市滑县桑村乡齐邱小学）
关键词：小学;低年级;班主任;班级管理
低年级学生的自我约束能力、自主行为习惯等方面相对来说都比较欠缺，低年级学段是培养学生良好行为习惯、力促学生形成健康人格性格的关键时期。所以，小学低年级班主任的班级管理能力就显得相当重要。
一、小学低年级班主任在班级管理中存在的问题
低年级学生带有明显的儿童特点，如活泼好动、好奇心强，需要通过半游戏半学习的一段过程逐渐适应学校的生活，这无疑对低年级班主任的班级管理提出更高的挑战。但在班主任班级实际管理工作中，管理者更关注的是让学生服从教师的指挥，学生必须被动地按照教师的要求去做。并且低年级班主任中女性居多，很多低年级班主任对工作性质认识不足，班级管理方法单一，忽略了学生的心理发展。
（一）工作压力大，产生职业倦怠
随着社会的发展，对教师尤其是对班主任的素质、能力要求也越来越高。班主任进行的是繁杂的脑力劳动，他们承担着巨大的教育责任。有的教师面临社会地位、工资待遇等压力，或在教学中不能达到预期的目标，这些不如意会使一些班主任教师的心态失衡，产生很多不稳定的因素，甚至有部分班主任不能和谐地处理好与领导之间的关系、与家长的矛盾冲突等，从而产生职业倦怠的现象。
（二）教育理念未能贯穿管理工作的始终
在课程改革的不断进行和不断培训学习中，教师已经形成了最基本的教育观、学生观。在实际管理工作中，低年级班主任面对复杂的工作环境，急于解决一些班级问题，有时会忽略对学生幼小心灵的尊重和保护。同时在各种各样的班主任培训学习中，反复的理论灌输并不能完全解决实际工作的种种问题。
（三）沟通方式有待提升
刚刚入学的低年级学生很多方面都无法适应，这更需要班主任与家长和学生进行积极地沟通。但在实际工作中，很多班主任急于解决问题，在沟通中忽视了选用合适的沟通方式、方法，导致班级管理工作难以顺利开展。许多班主任只选择用谈话的方式进行沟通，沟通渠道单一。同时，部分班主任沟通过程中难以控制自己的情绪，过度指责或针锋相对，造成家长或学生的抵触情绪。
二、解决小学低年级班主任在班级管理中存在的问题的策略
（一）正视压力，科学调适
班主任面对社会、学校、家长和学生的各方面的巨大压力，一定要在自我认知的基础上，通过各种方法科学地调适自我。首先，教师应当心胸宽阔，保持积极平和的心态，心平气和地看待自己的职业，能够抵御住各种形式的诱惑，守住内心的平静。其次，教师要避免重复式低水准的教学工作。最后，教师要注意劳逸结合，提高工作效率，合理安排自己的工作和生活时间，通过各种各样有意义的活动，来缓解工作中的压力。
（二）更新理念，发挥引领作用
首席的含义如同乐队中的第一提琴手，既是乐队中平等的一员，又起到独特的引领作用。而班主任应该像首席一样成为生活经验和知识储备丰富的人，完成对学生的教育和精神引导[1]。每位班主任要利用一切时间，从书本中寻找力量，通过不断的学习更新自身的教育理念，并将理念与工作经验相结合。其次，教师要保持一份谦虚的态度，多观察、多交流、多反思，向其他优秀班主任学习，这样才能从容地面对一批批充满活力的学生。
（三）拓宽沟通渠道，提升沟通技能
低年级学生因为个体差异，在学校学习生活中可能会面临种种问题，为了帮助此学生顺利实现角色转变，尽快适应小学生活，班主任需要拓宽沟通的渠道，提升沟通的技能。首先，班主任要注意在日常工作中与学生、家长多沟通，也可以对学生采取私下谈话的方式进行沟通，还可以与家长进行积极沟通。然后，班主任要提升自己的沟通技巧，使家长能直观便捷地了解到学生在学校的实时动态。并且班主任一定要虚心、认真地倾听家长的建议，从而为班级管理工作出谋划策[2]。在与学生沟通过程中，教师要宽容地对待学生，慎待学生的隐私，认真聆听学生的意见，注重引导学生的自我教育。
（四）因势利导，实施综合管理
1.实施人性管理
低年级学生，受幼儿园学习经历及家庭环境的影响，很可能形成比较自由散漫的习惯，甚至自主行为习惯也受到了极大影响。此时，仅仅用规章制度来约束，可能难以产生预期成效。班主任当以亲和的、人性化的管理来实施教学。比如在教学中教师与学生交流、交谈时，始终采用一种亲和的姿态，与学生之间保持平等的交流与对话，与学生之间保持推心置腹的交流，与学生之间形成亦师亦友的关系。
2.力促时间管理
对于低年级学生来说，多数学生要靠别人的监督、约束来完成时间管理。为此，我积极引导学生对自我时间进行约束和整理，每天都给自己列好一份时间管理表格，什么时间段完成哪些事，什么时间段完成什么目标。同时，我还将时间管理的理念渗透到家校合作中，通过家校通、微信群，引导家长也充分重视对学生的时间管理，在家中也可以与学生一起制定学习时间表格，将学习模块进行管理和设计，充分认识到，学生自主学习习惯的形成中，时间管理是基本的保障。
3.实施情绪管理
情绪管理历来是家长、教师所忽视的。每一个孩子也有着各自不同的性格、喜好、脾气、秉性。教学管理中，教师也要意识到对学生情绪管理，引导学生形成健康、向上的正能量，形成自我情绪约束管理。教师要善于细心观察，了解学生的情绪状态，进行积极有效的调整，引导学生形成良好的情绪。
4.形成学习管理
低年级班级管理过程中，教师要引导学生从小形成良好的学习习惯，为今后的学习与发展打下扎实的基础;引导他们在一种愉快的、向上的状态下开展学习，形成科学的学习方法、合理的学习模式;引导学生参与自主学习管理，通过有效的教学实践模式，在教学过程中力促学生综合素养的全面有效提升。
三、结语
苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导……”班主任面对低年级班级管理中复杂的班级事务，不要急于解决问题，从而对学生造成生理和心理的伤害。班主任应努力提高管理素养，找到最佳的管理方式，提高班级管理的效率，促进学生健康成长与发展。
参考文献
[1]陈宇.你能做最好的班主任[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]黃行福，黄婷.走出班主任工作的十大误区[M].福州：福建教育出版社，2016.
（作者单位：河南省安阳市滑县桑村乡齐邱小学）