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摘 要：随着国家教育的发展，农村寄宿制学校应运而生，符合农村教育发展趋势，适应农村教育的发展需要。为了提升教学质量和管理水平，保障学生的合理发展，农村寄宿制学校开设晚自习，其模式的优劣直接影响着学生的长远发展水平。调查研究发现，最为常见的晚自习模式有授课型晚自习、自由型晚自习。不少老师为了解决教学内容多和教学进度慢等问题，将晚自习变成了附加的课时，使晚自习的性质完全改变，成为“晚课堂”，这种违规行为无形中大大增加了学生的学习负担，使得学生利用晚间时间实现个性化学习发展的时间和可能性都大大减少和降低，综合看来，得不偿失。自由型晚自习看起来似乎可以解决这个问题，但这一类型的晚自习最大弊端是晚自习教师的过度放任，必定会使不少学习目标不够明确、学习能力不太强和学习自觉性不够高的学生在“自由”中日渐颓废和落后。由此，我们呼吁一种更加科学有效的晚自习模式来解决以上两种晚自习模式的弊端，真正地帮助学生在沉重的学习压力下能充分有效地利用好晚自习实现学习的大进步。我们经过一年多实践摸索和努力探究，提出名之为“引导学生自主学习型晚自习”的晚自习模式，简称“引导型晚自习”。
关键词：农村；寄宿制学校；“引导型晚自习”；操作研究
进入新世纪，农村教育教学不断改革和发展，农村不断出现寄宿制学校或者半寄宿制学校。在这一情况之下，学校晚自习模式的优劣直接影响着学校晚自习质量的高低。学校、家长都在呼唤一种更为科学有效的晚自习模式，帮助孩子实现学习的提升和进步。“农村寄宿制学校‘授课型晚自习’与‘引导学生自主学习型晚自习’实际效果对比研究”课题组正是着眼于此，积极探索农村寄宿制学校“引导型晚自习”的实际操作策略。
一、模式提出的背景
隨着国家教育的发展，农村寄宿制学校应运而生，符合农村教育发展趋势，适应农村教育的发展需要。为了提升教学质量和管理水平，保障学生的合理发展，农村寄宿制学校开设晚自习，其模式的优劣直接影响着学生的发展水平。调查研究发现，最为常见的晚自习模式有授课型晚自习、自由型晚自习。不少老师为了解决教学内容多和教学进度慢等问题，将晚自习变成了附加的课时，使晚自习的性质完全改变，成为“晚课堂”，这种违规行为无形中大大增加了学生的学习负担，使得学生利用晚间时间实现个性化学习发展的时间和可能性都大大减少和降低，综合看来，得不偿失。自由型晚自习看起来似乎可以解决这个问题，但这一类型的晚自习最大弊端是晚自习教师的过度放任，必定会使不少学习目标不够明确，学习能力不太强和学习自觉性不够高的学生在“自由”中日渐颓废和落后。
社会、家长、学校以及学生都在呼吁一种更加科学有效的晚自习模式来解决以上两种晚自习模式的弊端，真正地帮助学生在原本已经沉重的学习压力下能够充分有效地利用好晚自习实现学习的大进步。课题组在经过一年多实践摸索和努力探究之后，提出名之为“引导学生自主学习型晚自习”的晚自习模式，简称“引导型晚自习”。
二、引导型晚自习模式介绍
引导型晚自习有别于传统的授课型晚自习和自由型晚自习。不少老师为了解决教学内容多和教学进度慢等问题，将晚自习变成了附加的教学课时，使晚自习的性质完全改变，成为“晚课堂”，这是传统的授课型晚自习的关键特质。授课型晚自习必然大大会增加学生的学习负担，使得学生利用晚间时间实现个性化学习发展的时间和可能性都大大减少和降低，这是教师对学生个性化学习发展时间的侵占，表面上看似解决了教学内容多和教学进度慢等问题，实际上学生并未获得太大的进步，教师似得而失。但是，自由型晚自习也不是很好的晚自习模式。这一模式看似把时间还给了学生，但是，由于过高估计学生的自律和自学能力，还是会容易造成学生不能充分利用晚自习上的时间充分实现自己的个性化发展。这一类型的晚自习最大弊端是晚自习教师的过度放任，必定会使不少学习目标不够明确、学习能力不太强和学习自觉性不够高的学生在“自由”中由于得不到必要的发展而日渐颓废和落后，简言之，自由型晚自习更容易惯出偷懒的老师和低能的学生。引导型晚自习的优势恰好弥补了两种传统型晚自习的弊端。
引导型晚自习使得学生拥有更多个性化学习的自主权，但这里的自主并不意味着学生可以自由散漫缺乏目的和发展规划，相反，引导型晚自习是有规划的晚自习，学生要在晚自习老师的监督和指导下自主选择并完成提前规划好的学习任务。
三、引导型晚自习的实际操作策略
1.从校级层面成立引导型晚自习管理工作领导小组。由校长担任组长，晚自习值班领导具体负责每周晚自习事务，班主任与晚自习辅导老师具体落实本班晚自习学生自主学习的监管和辅导工作。
2.制定引导型晚自习管理制度。无规矩不成方圆，无制度好事难久。学校晚自习实行制度化管理，辅以奖惩。
3.学校安排教务处领头，负责统一协调，各学科教研组制定本学科引导型晚自习自主学习方案。学生自主学习方案要系统化，体现实操性，在各学科组教研的基础上，做到每个学年有一套自主学习方案，每个学期有一套自主学习方案，每篇课文或者每个章节都有一个自主学习方案，让自主学习真正落实到具体的学习任务之上。
4.学校进行教研模式改革，培养和提升教师教研改革的意识和能力，教学校长要领好头，带领教务处不断推进教研改革，从思想认识、教研形式和内容上抓改革，让教研活动落实到教研组，本着一切教研为学生的理念，最终让教研成果作用到学生身上，促进学生的进步与发展。
5.教务处组织成立思维导图学习技术推广小组。为使小组真正运行起来，小组由分管教学的副校长担任组长，教务主任担任副组长，由各教研组长担任执行主管，挑选各学科组擅长或者热心思维导图制作的老师担任组员，完成各教研组相关教研教学内容的思维导图制作，建立各学科各年级的思维导图资料库。
四、模式推行面临的问题与解决之法
引导型晚自习的有效实施难免会遇到无操作方案指导易导致管理混乱、晚自习教师不能胜任辅导工作、学校管理制度不适应引导型晚自习模式的实施、没有科学有效的引导方法等问题，解决这些问题需要做到以下几点： 1.引导型晚自习要用自主学习方案引导。自主学习方案是学校各学科教研组每个学期在对学生学习能力进行研究评估之后，根据课程标准与学年学期教学计划制定的学习方案。方案中列出课程标准与学年学期教学计划要求必须完成的分层性学习任务，这便于学生根据自身学力自主选择相应学习任务，实现自身发展。自主学习方案必须在每个学期开学之前完成编制，要体现系统性和分层性。总体来说，自主学习方案要有学期意识、学年意识和学段意识。每一个学期都有一套自主学习方案，每一个学年都有一套自主学习方案，每一个学段都有一个自主学习方案。要站在学段高度设计，要站在学生核心素养发展高度设计，要站在各学科知识与能力的高度来设计。
2.引导型晚自习要有师资保障。引导型晚自习的师资队伍的建设是一个颇显复杂的工作，学校要为引导型晚自习提供师资保障。由于看似简单的晚自习其实并不简单，不是任何老师都能胜任引导型晚自习的辅导工作。它不仅要求老师要熟悉晚自习的安排，要产生系统意识，甚至于要将自己视为引导型晚自习这个系统中的一部分，发挥好自己在自主学习型晚自习中的引导作用。这个工作要由教务处直接负责，学生分层，教师也根据学生层次对应安排。
3.引导型晚自习要求学校建立健全和完善住校学生晚自习管理制度，学校的不断发展要靠健全的制度作保障。引导学生自主学习型晚自习作为一种新型的晚自习模式，它的有效实施和推行必须要求获得制度保障。为此，学校要建立健全和完善住校学生晚自习管理制度，如晚自习辅导制度、晚自习分班制度、晚自习考核制度等制度。
4.引导型晚自习要使用思维导图技术。思维导图作为当下最符合人脑学习特性最流行的学习工具之一，在引导学生自主学习方面的作用尤为明显。将思维导图技术引入本模式晚自习中，能够帮助学生快速而高质量地实现自学内容的系统化和结构化，能够促进学生对所学知识的深度理解和记忆。不得不指出的一点是，由于农村老师从学习和接受新型学习技术到熟练使用新型学习技术的时间一般比较长，为了使这种晚自习模式得以有效推广，学校必须组织部分骨干教师担任相关知识思维导图的设计、制作和推广使用。
5.引导型晚自习要求改革教研模式。随着教育的发展，一个有目共睹的事实是，传统的教研模式无法适应新形势下的教育发展。只有改革传统的教研模式，才能适应引导型晚自习的实施。因为传统教研模式专题性、系统性、超前性、学期意识、学年意识和学段意识都不强，要引导学生自主学习，即使不是晚自习，新时代教育发展对常规教研活动专题性、系统性、超前性、学期意识、学年意识和学段意识等方面的要求都非比寻常地高。要适应引导型晚自习的发展需要，不仅要注意培养和提升新的教研意识，还要注意开发和拓展新的教研内容和教研形式，如集体备课之下的专题集体备课和初中学段系统意识之下的核心素养培养计划等。
6.引导型晚自习要求关注学情，研究学生。由于家庭、社会、学校以及学生本身性格等各种因素的综合影响，城乡学校学生学情差异大，即使是同校同班，学生学习习惯、学习能力等都会存在很大差异，这些差异都是教学活动设计与实施不得不考虑的客观因素。观察学生，研究学生，才能了解学生，这也是我们要提升学生晚自习自主学习质量和效率必须重视的工作。
7.績效考核制度改革。引导型晚自习的有效实施，将增大教师工作量，为激励晚自习辅导教师的工作积极性，学校应考虑从绩效考核等方面予以倾斜，使教师劳而有得，也更愿意投身到教育教学工作中。
五、模式推行的前景
新世纪需要新型人才，新型人才的培养必须重视自主学习能力的培养和强化。引导学生自主学习型晚自习是落实学生核心素养发展的表现之一，它就重在培养学生有规划地进行自主学习的能力。此模式相较于传统模式，真正落实了面向未来以人为本的人才培养战略。显而易见的是，晚自习操作中的一些方法和技巧是可以直接运用到平常的教育教学实践中的，例如思维导图学习法和专题学习法等，它们可以让长期以来停滞不前的农村教育课改获得新方向，展现新活力，实现新飞跃。
六、结语
任何教育教学新模式的推行，出发点和归宿都必须是为了实现学生的发展。在农村寄宿制学校推行“引导学生自主学习型晚自习”，是新时代教育发展背景之下农村教育改革的创新性举措，是农村教师在城乡教育有差距、教育发展求均衡背景之下，积极发挥主观能动性的教育行为，更是农村教师落实“四有”“三者”好教师标准要求的具体行动。
参考文献
[1]张恒辉，胡思芬，赵欣编著.走进中小学教师专业成长：中小学教师专业成长近路[M].云南教育出版社，2016，9.
[2]徐学福，房慧主编.让学生做自己的老师——名师讲述如何提升学生自主学习能力[M].西南师范大学出版社，2010，9.
[3]毛善新主编.新课程视域下个性化自主学习策略研究[M].华中师范大学出版社，2012，11.
[4]李庾南著.自学·议论·引导教学论[M].人民教育出版社，2013，7.
关键词：农村；寄宿制学校；“引导型晚自习”；操作研究
进入新世纪，农村教育教学不断改革和发展，农村不断出现寄宿制学校或者半寄宿制学校。在这一情况之下，学校晚自习模式的优劣直接影响着学校晚自习质量的高低。学校、家长都在呼唤一种更为科学有效的晚自习模式，帮助孩子实现学习的提升和进步。“农村寄宿制学校‘授课型晚自习’与‘引导学生自主学习型晚自习’实际效果对比研究”课题组正是着眼于此，积极探索农村寄宿制学校“引导型晚自习”的实际操作策略。
一、模式提出的背景
隨着国家教育的发展，农村寄宿制学校应运而生，符合农村教育发展趋势，适应农村教育的发展需要。为了提升教学质量和管理水平，保障学生的合理发展，农村寄宿制学校开设晚自习，其模式的优劣直接影响着学生的发展水平。调查研究发现，最为常见的晚自习模式有授课型晚自习、自由型晚自习。不少老师为了解决教学内容多和教学进度慢等问题，将晚自习变成了附加的课时，使晚自习的性质完全改变，成为“晚课堂”，这种违规行为无形中大大增加了学生的学习负担，使得学生利用晚间时间实现个性化学习发展的时间和可能性都大大减少和降低，综合看来，得不偿失。自由型晚自习看起来似乎可以解决这个问题，但这一类型的晚自习最大弊端是晚自习教师的过度放任，必定会使不少学习目标不够明确，学习能力不太强和学习自觉性不够高的学生在“自由”中日渐颓废和落后。
社会、家长、学校以及学生都在呼吁一种更加科学有效的晚自习模式来解决以上两种晚自习模式的弊端，真正地帮助学生在原本已经沉重的学习压力下能够充分有效地利用好晚自习实现学习的大进步。课题组在经过一年多实践摸索和努力探究之后，提出名之为“引导学生自主学习型晚自习”的晚自习模式，简称“引导型晚自习”。
二、引导型晚自习模式介绍
引导型晚自习有别于传统的授课型晚自习和自由型晚自习。不少老师为了解决教学内容多和教学进度慢等问题，将晚自习变成了附加的教学课时，使晚自习的性质完全改变，成为“晚课堂”，这是传统的授课型晚自习的关键特质。授课型晚自习必然大大会增加学生的学习负担，使得学生利用晚间时间实现个性化学习发展的时间和可能性都大大减少和降低，这是教师对学生个性化学习发展时间的侵占，表面上看似解决了教学内容多和教学进度慢等问题，实际上学生并未获得太大的进步，教师似得而失。但是，自由型晚自习也不是很好的晚自习模式。这一模式看似把时间还给了学生，但是，由于过高估计学生的自律和自学能力，还是会容易造成学生不能充分利用晚自习上的时间充分实现自己的个性化发展。这一类型的晚自习最大弊端是晚自习教师的过度放任，必定会使不少学习目标不够明确、学习能力不太强和学习自觉性不够高的学生在“自由”中由于得不到必要的发展而日渐颓废和落后，简言之，自由型晚自习更容易惯出偷懒的老师和低能的学生。引导型晚自习的优势恰好弥补了两种传统型晚自习的弊端。
引导型晚自习使得学生拥有更多个性化学习的自主权，但这里的自主并不意味着学生可以自由散漫缺乏目的和发展规划，相反，引导型晚自习是有规划的晚自习，学生要在晚自习老师的监督和指导下自主选择并完成提前规划好的学习任务。
三、引导型晚自习的实际操作策略
1.从校级层面成立引导型晚自习管理工作领导小组。由校长担任组长，晚自习值班领导具体负责每周晚自习事务，班主任与晚自习辅导老师具体落实本班晚自习学生自主学习的监管和辅导工作。
2.制定引导型晚自习管理制度。无规矩不成方圆，无制度好事难久。学校晚自习实行制度化管理，辅以奖惩。
3.学校安排教务处领头，负责统一协调，各学科教研组制定本学科引导型晚自习自主学习方案。学生自主学习方案要系统化，体现实操性，在各学科组教研的基础上，做到每个学年有一套自主学习方案，每个学期有一套自主学习方案，每篇课文或者每个章节都有一个自主学习方案，让自主学习真正落实到具体的学习任务之上。
4.学校进行教研模式改革，培养和提升教师教研改革的意识和能力，教学校长要领好头，带领教务处不断推进教研改革，从思想认识、教研形式和内容上抓改革，让教研活动落实到教研组，本着一切教研为学生的理念，最终让教研成果作用到学生身上，促进学生的进步与发展。
5.教务处组织成立思维导图学习技术推广小组。为使小组真正运行起来，小组由分管教学的副校长担任组长，教务主任担任副组长，由各教研组长担任执行主管，挑选各学科组擅长或者热心思维导图制作的老师担任组员，完成各教研组相关教研教学内容的思维导图制作，建立各学科各年级的思维导图资料库。
四、模式推行面临的问题与解决之法
引导型晚自习的有效实施难免会遇到无操作方案指导易导致管理混乱、晚自习教师不能胜任辅导工作、学校管理制度不适应引导型晚自习模式的实施、没有科学有效的引导方法等问题，解决这些问题需要做到以下几点： 1.引导型晚自习要用自主学习方案引导。自主学习方案是学校各学科教研组每个学期在对学生学习能力进行研究评估之后，根据课程标准与学年学期教学计划制定的学习方案。方案中列出课程标准与学年学期教学计划要求必须完成的分层性学习任务，这便于学生根据自身学力自主选择相应学习任务，实现自身发展。自主学习方案必须在每个学期开学之前完成编制，要体现系统性和分层性。总体来说，自主学习方案要有学期意识、学年意识和学段意识。每一个学期都有一套自主学习方案，每一个学年都有一套自主学习方案，每一个学段都有一个自主学习方案。要站在学段高度设计，要站在学生核心素养发展高度设计，要站在各学科知识与能力的高度来设计。
2.引导型晚自习要有师资保障。引导型晚自习的师资队伍的建设是一个颇显复杂的工作，学校要为引导型晚自习提供师资保障。由于看似简单的晚自习其实并不简单，不是任何老师都能胜任引导型晚自习的辅导工作。它不仅要求老师要熟悉晚自习的安排，要产生系统意识，甚至于要将自己视为引导型晚自习这个系统中的一部分，发挥好自己在自主学习型晚自习中的引导作用。这个工作要由教务处直接负责，学生分层，教师也根据学生层次对应安排。
3.引导型晚自习要求学校建立健全和完善住校学生晚自习管理制度，学校的不断发展要靠健全的制度作保障。引导学生自主学习型晚自习作为一种新型的晚自习模式，它的有效实施和推行必须要求获得制度保障。为此，学校要建立健全和完善住校学生晚自习管理制度，如晚自习辅导制度、晚自习分班制度、晚自习考核制度等制度。
4.引导型晚自习要使用思维导图技术。思维导图作为当下最符合人脑学习特性最流行的学习工具之一，在引导学生自主学习方面的作用尤为明显。将思维导图技术引入本模式晚自习中，能够帮助学生快速而高质量地实现自学内容的系统化和结构化，能够促进学生对所学知识的深度理解和记忆。不得不指出的一点是，由于农村老师从学习和接受新型学习技术到熟练使用新型学习技术的时间一般比较长，为了使这种晚自习模式得以有效推广，学校必须组织部分骨干教师担任相关知识思维导图的设计、制作和推广使用。
5.引导型晚自习要求改革教研模式。随着教育的发展，一个有目共睹的事实是，传统的教研模式无法适应新形势下的教育发展。只有改革传统的教研模式，才能适应引导型晚自习的实施。因为传统教研模式专题性、系统性、超前性、学期意识、学年意识和学段意识都不强，要引导学生自主学习，即使不是晚自习，新时代教育发展对常规教研活动专题性、系统性、超前性、学期意识、学年意识和学段意识等方面的要求都非比寻常地高。要适应引导型晚自习的发展需要，不仅要注意培养和提升新的教研意识，还要注意开发和拓展新的教研内容和教研形式，如集体备课之下的专题集体备课和初中学段系统意识之下的核心素养培养计划等。
6.引导型晚自习要求关注学情，研究学生。由于家庭、社会、学校以及学生本身性格等各种因素的综合影响，城乡学校学生学情差异大，即使是同校同班，学生学习习惯、学习能力等都会存在很大差异，这些差异都是教学活动设计与实施不得不考虑的客观因素。观察学生，研究学生，才能了解学生，这也是我们要提升学生晚自习自主学习质量和效率必须重视的工作。
7.績效考核制度改革。引导型晚自习的有效实施，将增大教师工作量，为激励晚自习辅导教师的工作积极性，学校应考虑从绩效考核等方面予以倾斜，使教师劳而有得，也更愿意投身到教育教学工作中。
五、模式推行的前景
新世纪需要新型人才，新型人才的培养必须重视自主学习能力的培养和强化。引导学生自主学习型晚自习是落实学生核心素养发展的表现之一，它就重在培养学生有规划地进行自主学习的能力。此模式相较于传统模式，真正落实了面向未来以人为本的人才培养战略。显而易见的是，晚自习操作中的一些方法和技巧是可以直接运用到平常的教育教学实践中的，例如思维导图学习法和专题学习法等，它们可以让长期以来停滞不前的农村教育课改获得新方向，展现新活力，实现新飞跃。
六、结语
任何教育教学新模式的推行，出发点和归宿都必须是为了实现学生的发展。在农村寄宿制学校推行“引导学生自主学习型晚自习”，是新时代教育发展背景之下农村教育改革的创新性举措，是农村教师在城乡教育有差距、教育发展求均衡背景之下，积极发挥主观能动性的教育行为，更是农村教师落实“四有”“三者”好教师标准要求的具体行动。
参考文献
[1]张恒辉，胡思芬，赵欣编著.走进中小学教师专业成长：中小学教师专业成长近路[M].云南教育出版社，2016，9.
[2]徐学福，房慧主编.让学生做自己的老师——名师讲述如何提升学生自主学习能力[M].西南师范大学出版社，2010，9.
[3]毛善新主编.新课程视域下个性化自主学习策略研究[M].华中师范大学出版社，2012，11.
[4]李庾南著.自学·议论·引导教学论[M].人民教育出版社，2013，7.