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【摘要】经过多年的教育教学改革探索，语文写作教学的成就斐然。当我们重新审视新课改带来的教育成果时，我们不得不赞赏教育改革者的勇气和胆魄。写作教学模式越来越呈现出多元化的特征。然而，在教学实践中，还是有一些问题需要重新审视，需要教育工作者理性思考。本文从中学语文写作教学的实践出发，理性分析现阶段语文写作教学中存在的基本问题，并且探讨相应的解决策略。
【关键词】中学语文；写作教学；基本问题；有效策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、前言
2016年，著名语文教育专家于漪在上海语文学科教师座谈会上说道：“语文科学教育的发展前途在何方？这是值得所有语文教师思考的问题。语文教学的意义就在于培养学生的语文核心素养，包括识字、阅读、交际、写作等多方面的能力。”写作是語文教学体系的主要板块。对于中学语文教师而言，如何探索新型的教学模式，构建有效的语文写作教学体系，是现阶段中学语文教学的重要发展方向。要想构建高效的语文课堂教学模式，还需要教师从实践出发，改变传统的教育理念，积极探索新型的教学方法。然而，长期以来，语文课堂教学的发展模式还存在很大的问题，语文写作教学的效率比较低，主要原因在于教学关系没有处理好，教师与学生的主体性问题还没有解决，教学方法也比较僵化。我们从语文教学的实际对此问题进行分析。
二、语文写作教学的现实问题思考
（一）语文写作教学目标与新课标的多层次目标相背离
语文写作的目标是什么？很多教师和学生都认为是为了能够在语文考试中拿到高分。而新课标指出：语文教学目标体现多维度的特征，从学生发展规律的角度进行语文教学模式探索。然而，在应试教育理念的影响下，中学语文的目标层次比较单一，语文学科的知识内容缺乏灵活性，很多语文知识和教学内容都是为了应付考试。语文学科的知识性目标成为语文课堂的主要内容，学生的语文运用能力却没有得到有效提升。对于中学生而言，不同学生的发展水平也会有差异，学生的能力层次也具有多层次的特点。学生的发展性具有多样化的特征，学生的认知水平和理解能力存在很大差异。
那么，在语文教学中，就要设定多层次的教学目标，不能用单一的教学目标限定学生的学习活动。然而，传统的“一刀切”式语文课堂不能实现学生个性化发展的需求。虽然新课改已经进入了一个新的阶段，但是语文学科教学方法的发展模式仍然比较单一，语文教学目标也缺乏针对性，这不利于学生的能力发展。
（二）教学活动的主角问题
教学活动的主角是谁？如果从现代教育理念来分析，学生才是学习的主体。因此，学生才是教学活动的主角。然而，语文写作教学没有认清这个问题。在中学语文写作教学中，教师没有认真贯彻新课标的理念，课堂教学的模式仍然比较单一。例如在语文写作活动中，教师都是运用“分析范文”的方法进行授课。教师讲解写作手法、技巧、修辞等内容，学生被动地记笔记。这种课堂教学方法与传统的“填鸭式”教学模式，其实是大同小异，学生的主动性没有得到激发。在这种教学关系中，学生处于被动地位，学生的主动性不高，写作热情也很低。
三、语文写作教学方法策略思考
（一）回归写作本身，引导学生“我手写我口”
魏书生说：“写作是自我倾吐。”在中学语文写作教学中，很多教师都发现一个非常明显的困境，那就是“空话套话”的现象非常普遍。作为一门语言学科，语文写作教学具有非常强的应用性，语文知识、文学知识、语言运用能力和写作能力需要长期的锻炼，才能够有效提升。因此，教师要从教学实践的基础上进行探索，从教学方法和教学模式的角度进行改革探索，要培养学生的语文运用能力，引导学生主动投入到写作活动中，激发学生的主动参与性。
例如在议论文写作教学时，教师要善于培养学生的语文写作能力，引导学生自主写作。在教学中，教师鼓励学生发表自己的观点，同时要求学生从不同的角度对某一个现象或者事件进行分析，学生能够得到很多不同的观点。教师鼓励学生将自己的观点用文字写出来，通过引导，学生都能够很好第进行写作训练。
（二）兴趣激发，解决学生“不愿动笔写作”的问题
很多学生表示，自己讨厌写作文，甚至不愿意动手写作。这主要是因为学生对写作不感兴趣。因此，教师要探索有效的教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生对于语文的全面认识。教师要以学生的学习和发展为基础目标，创设有生活趣味的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生参与课堂活动。尤其是要让学生在参与课堂活动中提升各方面的能力和素养。教学的方法多种多样，实现语文写作教学目标的途径也非常丰富。那么，教师就要积极探索，关注学生，立足于语文写作教学的基本目标，创设具有引导性的教学情境，开展引导性的教学活动，突出语文写作教学的重点，开阔学生的视野，引导学生全面认识语文学科的各方面知识。这样才能够激发学生的兴趣，引导学生自主写作。
例如在进行“读（观）后感”的写作时，教师可以运用多媒体视频的教学模式，让学生观看一些有意义的影视作品，如播放经典电影或者精品纪录片，并且引导学生进行观影阐述和探索，学生对于影视作品的兴趣非常高。看完电影之后都能够从一些角度进行分析和阐述。通过教学引导，学生对写作的态度也会发生变化，积极性更高。
四、结语
综上所述，中学语文写作教学仍然存在比较多的问题，写作的多层次目标无法在课堂中有效实现，学生的写作主体性没有得到保障。在应试教育体系下，写作教学并没有达到预期的目标。当我们重新反思这些年在写作教学中的探索时，我们还有很长的路要走。因此，我们要保持理性的思维状态，看到语文写作教学中的弊病，砥砺前行，探索有效的教学策略，激发学生的主动性和积极性，鼓励学生敢于写有自己风格的作文，引导学生愿意写作文。
参考文献
[1]李金刚.新课改下中学语文写作教学提高有效性的理论与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[2]张菊梅.刍议新课改下中学语文写作教学设计的基本环节[J]. 中学教学参考，2012（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】中学语文；写作教学；基本问题；有效策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、前言
2016年，著名语文教育专家于漪在上海语文学科教师座谈会上说道：“语文科学教育的发展前途在何方？这是值得所有语文教师思考的问题。语文教学的意义就在于培养学生的语文核心素养，包括识字、阅读、交际、写作等多方面的能力。”写作是語文教学体系的主要板块。对于中学语文教师而言，如何探索新型的教学模式，构建有效的语文写作教学体系，是现阶段中学语文教学的重要发展方向。要想构建高效的语文课堂教学模式，还需要教师从实践出发，改变传统的教育理念，积极探索新型的教学方法。然而，长期以来，语文课堂教学的发展模式还存在很大的问题，语文写作教学的效率比较低，主要原因在于教学关系没有处理好，教师与学生的主体性问题还没有解决，教学方法也比较僵化。我们从语文教学的实际对此问题进行分析。
二、语文写作教学的现实问题思考
（一）语文写作教学目标与新课标的多层次目标相背离
语文写作的目标是什么？很多教师和学生都认为是为了能够在语文考试中拿到高分。而新课标指出：语文教学目标体现多维度的特征，从学生发展规律的角度进行语文教学模式探索。然而，在应试教育理念的影响下，中学语文的目标层次比较单一，语文学科的知识内容缺乏灵活性，很多语文知识和教学内容都是为了应付考试。语文学科的知识性目标成为语文课堂的主要内容，学生的语文运用能力却没有得到有效提升。对于中学生而言，不同学生的发展水平也会有差异，学生的能力层次也具有多层次的特点。学生的发展性具有多样化的特征，学生的认知水平和理解能力存在很大差异。
那么，在语文教学中，就要设定多层次的教学目标，不能用单一的教学目标限定学生的学习活动。然而，传统的“一刀切”式语文课堂不能实现学生个性化发展的需求。虽然新课改已经进入了一个新的阶段，但是语文学科教学方法的发展模式仍然比较单一，语文教学目标也缺乏针对性，这不利于学生的能力发展。
（二）教学活动的主角问题
教学活动的主角是谁？如果从现代教育理念来分析，学生才是学习的主体。因此，学生才是教学活动的主角。然而，语文写作教学没有认清这个问题。在中学语文写作教学中，教师没有认真贯彻新课标的理念，课堂教学的模式仍然比较单一。例如在语文写作活动中，教师都是运用“分析范文”的方法进行授课。教师讲解写作手法、技巧、修辞等内容，学生被动地记笔记。这种课堂教学方法与传统的“填鸭式”教学模式，其实是大同小异，学生的主动性没有得到激发。在这种教学关系中，学生处于被动地位，学生的主动性不高，写作热情也很低。
三、语文写作教学方法策略思考
（一）回归写作本身，引导学生“我手写我口”
魏书生说：“写作是自我倾吐。”在中学语文写作教学中，很多教师都发现一个非常明显的困境，那就是“空话套话”的现象非常普遍。作为一门语言学科，语文写作教学具有非常强的应用性，语文知识、文学知识、语言运用能力和写作能力需要长期的锻炼，才能够有效提升。因此，教师要从教学实践的基础上进行探索，从教学方法和教学模式的角度进行改革探索，要培养学生的语文运用能力，引导学生主动投入到写作活动中，激发学生的主动参与性。
例如在议论文写作教学时，教师要善于培养学生的语文写作能力，引导学生自主写作。在教学中，教师鼓励学生发表自己的观点，同时要求学生从不同的角度对某一个现象或者事件进行分析，学生能够得到很多不同的观点。教师鼓励学生将自己的观点用文字写出来，通过引导，学生都能够很好第进行写作训练。
（二）兴趣激发，解决学生“不愿动笔写作”的问题
很多学生表示，自己讨厌写作文，甚至不愿意动手写作。这主要是因为学生对写作不感兴趣。因此，教师要探索有效的教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生对于语文的全面认识。教师要以学生的学习和发展为基础目标，创设有生活趣味的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生参与课堂活动。尤其是要让学生在参与课堂活动中提升各方面的能力和素养。教学的方法多种多样，实现语文写作教学目标的途径也非常丰富。那么，教师就要积极探索，关注学生，立足于语文写作教学的基本目标，创设具有引导性的教学情境，开展引导性的教学活动，突出语文写作教学的重点，开阔学生的视野，引导学生全面认识语文学科的各方面知识。这样才能够激发学生的兴趣，引导学生自主写作。
例如在进行“读（观）后感”的写作时，教师可以运用多媒体视频的教学模式，让学生观看一些有意义的影视作品，如播放经典电影或者精品纪录片，并且引导学生进行观影阐述和探索，学生对于影视作品的兴趣非常高。看完电影之后都能够从一些角度进行分析和阐述。通过教学引导，学生对写作的态度也会发生变化，积极性更高。
四、结语
综上所述，中学语文写作教学仍然存在比较多的问题，写作的多层次目标无法在课堂中有效实现，学生的写作主体性没有得到保障。在应试教育体系下，写作教学并没有达到预期的目标。当我们重新反思这些年在写作教学中的探索时，我们还有很长的路要走。因此，我们要保持理性的思维状态，看到语文写作教学中的弊病，砥砺前行，探索有效的教学策略，激发学生的主动性和积极性，鼓励学生敢于写有自己风格的作文，引导学生愿意写作文。
参考文献
[1]李金刚.新课改下中学语文写作教学提高有效性的理论与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.
[2]张菊梅.刍议新课改下中学语文写作教学设计的基本环节[J]. 中学教学参考，2012（3）.
（编辑：龙贤东）