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摘要：数学一直是小学生的重要课程，但是很多小学生在数学的学习中都存在一定的难度。学生认为数学比较难的原因不仅与学生自身的能力还与教师的教学方式有关。教师在教学过程中要结合小学生的学习特点来创新一些教学活动，让小学生在游戏中学习数学。本文主要研究了小学数学“深度学习”的实践探索，旨在提高小学生的数学学习质量。
关键词：小学;数学;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-223
前言
传统的数学教学方式主要是以灌输知识为主，小学生在学习中主要出于被动地接受状态。这种教学方式不仅不利于小学生对于数学知识的学习，而且还会影响到学生能力的锻炼。“深度学习”主要是弥补了传统数学教学中的不足之处，既能够让小学生学习到数学知识还能够提高小学生的能力。教师在数学教学中要积极地采取各种教学方式，激发小学生对数学的学习兴趣，从而愿意深度到数学知识的学习中。教师在教学中不要直接搬运知识，而是在要将复杂的知识简单化，让小学生更加容易理解。
一、“深度学习”的概念
“深度学习”重点在于深度二字，不再是简单的知识的运输，而是让学生在理解中来学习数学知识。“深度学习”主要是指在数学教学中教师要充分地发挥学生的主体地位，让小学生积极地参与到数学知识的探究过程中，让小学生自己去探索数学知识，从而在学习过程中不仅掌握数学思想和数学方法，還能够让学生在深度学习过程中提高自身的素质和能力。“深度学习”强调的是学生综合素质的发展，让学生在数学的学习中能够得到全面的发展，成为社会优秀的人才。学生学习数学的目的并不仅仅是为了提高数学成绩，最重要的是让学生在数学的学习中提高计算能力和逻辑思维能力，并且利用所学的数学知识去解决实际生活中的问题。因此，在小学数学教学中教师必须要重视“深度学习”的方法和理念。
二、小学数学“深度学习”的实践策略
1.在“读”中学习数学
阅读是学习的基础，学生在学习的过程中必须要先进行阅读从而才能够提高理解知识的概念。很多小学生认为数学主要是数字之间的计算，往往会忽视了数学中的阅读。数学中读的知识主要是数学的概念、理论和公式。小学生在学习的过程中必须要对这些理论知识进行多次地阅读才能够理解数学概念的含义。而且，学生做题的依据也主要是这些概念和公式。书读百遍、其义自见，学生必须要进行大量的阅读从而才能够不断地提高学生的逻辑思维能力。
2.在“玩”中学习数学
教师在数学教学过程中必须要结合一些游戏来让学生学习数学知识。结合游戏可以激发学生的学习兴趣，同时还能够活跃课堂的学习氛围。例如，在学习数字之间的计算时，教师可以组织小学生去模拟超市里买东西的情境。教师可以准备一些物品，并且将每个物品进行标价，每个小学生都要挑选两件以上的物品，然后算出自己的价钱。让学生在买卖东西的情境中来学习数学知识，也能够提高学生应用数学知识的能力。同时，教师也可以举办一些趣味性的数学活动，让学生在游戏中学习数学，感受到数学的乐趣。
3.在“探”中学习数学
“探”主要指的是探究，让小学生学着自己去探究数学知识。探究要分为课堂上探究和课堂外探究两个方面。课堂上探究主要指的教师可以为小学生制定一个学习流程，让小学生按照一定的流程来探究数学知识。学生自己探索的知识相较于教师的灌输来说，能够有效加强学生对于知识的理解。生活中处处都存在着数学知识，教师在教学中要引导学生在课堂外探索数学知识。例如，教师可以让小学生组成不同的学习团队，去探索生活中的数学知识。让小学生在实际生活中学习数学知识对于小学生来说更具有实际的意义。小学生在探索中提高的不仅是数学能力，还能够提高小学生的逻辑思维能力和实际应用能力。学习并不是一段时间的事情，而是终身的事情，教师在教学中要培养小学神具备良好的学习习惯。
4.在“写”中学习数学知识
“写”主要指的是数学中的计算，学生在数学的学习中还要提高自己的计算能力。传统的数学教学方法主要采取的是题海战术来提高小学生的计算能力。虽然大量的题目会提高小学生的计算能力，但是还会影响到小学生对数学的学习兴趣。教师教学中可以举办一些数学计算竞赛来提高小学生的计算能力，在竞赛中可以调动小学生计算的热情。每个小学生的数学能力和数学基础都是不同的，教师在教学中可以针对不同的学生来布置不同的题目。对于计算能力比较好的学生教师可以准备一些比较难的题目，同时对于成绩较差的学生来说教师可以准备一些比较简单的题目，不能够打击学生的学习积极性。
总结
数学内容虽然比较难若是教师采取一些趣味性的教学方式，可以有效激发小学生的学习兴趣。教师在教学中要结合小学生的学习特点，加强对小学生逻辑思维能力和计算能力的培养，让小学生在深度学习中提高自身的素质。总之，在深度学习模式下可以有效提高小学生的综合素质。
参考文献
[1]李英丽.小学数学深度学习的策略指导[J].学周刊，2018，No.372（24）：87-88.
[2]冯莉秋.构建小学数学深度学习课堂的有效策略——以《乘法分配率》为例[J].福建教育学院学报，2019（8）：26-27.
[3]金永梅.活动的深度决定学习的深度——对小学数学深度学习的几点认识[J].数学教学通讯，2019（22）.
关键词：小学;数学;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-223
前言
传统的数学教学方式主要是以灌输知识为主，小学生在学习中主要出于被动地接受状态。这种教学方式不仅不利于小学生对于数学知识的学习，而且还会影响到学生能力的锻炼。“深度学习”主要是弥补了传统数学教学中的不足之处，既能够让小学生学习到数学知识还能够提高小学生的能力。教师在数学教学中要积极地采取各种教学方式，激发小学生对数学的学习兴趣，从而愿意深度到数学知识的学习中。教师在教学中不要直接搬运知识，而是在要将复杂的知识简单化，让小学生更加容易理解。
一、“深度学习”的概念
“深度学习”重点在于深度二字，不再是简单的知识的运输，而是让学生在理解中来学习数学知识。“深度学习”主要是指在数学教学中教师要充分地发挥学生的主体地位，让小学生积极地参与到数学知识的探究过程中，让小学生自己去探索数学知识，从而在学习过程中不仅掌握数学思想和数学方法，還能够让学生在深度学习过程中提高自身的素质和能力。“深度学习”强调的是学生综合素质的发展，让学生在数学的学习中能够得到全面的发展，成为社会优秀的人才。学生学习数学的目的并不仅仅是为了提高数学成绩，最重要的是让学生在数学的学习中提高计算能力和逻辑思维能力，并且利用所学的数学知识去解决实际生活中的问题。因此，在小学数学教学中教师必须要重视“深度学习”的方法和理念。
二、小学数学“深度学习”的实践策略
1.在“读”中学习数学
阅读是学习的基础，学生在学习的过程中必须要先进行阅读从而才能够提高理解知识的概念。很多小学生认为数学主要是数字之间的计算，往往会忽视了数学中的阅读。数学中读的知识主要是数学的概念、理论和公式。小学生在学习的过程中必须要对这些理论知识进行多次地阅读才能够理解数学概念的含义。而且，学生做题的依据也主要是这些概念和公式。书读百遍、其义自见，学生必须要进行大量的阅读从而才能够不断地提高学生的逻辑思维能力。
2.在“玩”中学习数学
教师在数学教学过程中必须要结合一些游戏来让学生学习数学知识。结合游戏可以激发学生的学习兴趣，同时还能够活跃课堂的学习氛围。例如，在学习数字之间的计算时，教师可以组织小学生去模拟超市里买东西的情境。教师可以准备一些物品，并且将每个物品进行标价，每个小学生都要挑选两件以上的物品，然后算出自己的价钱。让学生在买卖东西的情境中来学习数学知识，也能够提高学生应用数学知识的能力。同时，教师也可以举办一些趣味性的数学活动，让学生在游戏中学习数学，感受到数学的乐趣。
3.在“探”中学习数学
“探”主要指的是探究，让小学生学着自己去探究数学知识。探究要分为课堂上探究和课堂外探究两个方面。课堂上探究主要指的教师可以为小学生制定一个学习流程，让小学生按照一定的流程来探究数学知识。学生自己探索的知识相较于教师的灌输来说，能够有效加强学生对于知识的理解。生活中处处都存在着数学知识，教师在教学中要引导学生在课堂外探索数学知识。例如，教师可以让小学生组成不同的学习团队，去探索生活中的数学知识。让小学生在实际生活中学习数学知识对于小学生来说更具有实际的意义。小学生在探索中提高的不仅是数学能力，还能够提高小学生的逻辑思维能力和实际应用能力。学习并不是一段时间的事情，而是终身的事情，教师在教学中要培养小学神具备良好的学习习惯。
4.在“写”中学习数学知识
“写”主要指的是数学中的计算，学生在数学的学习中还要提高自己的计算能力。传统的数学教学方法主要采取的是题海战术来提高小学生的计算能力。虽然大量的题目会提高小学生的计算能力，但是还会影响到小学生对数学的学习兴趣。教师教学中可以举办一些数学计算竞赛来提高小学生的计算能力，在竞赛中可以调动小学生计算的热情。每个小学生的数学能力和数学基础都是不同的，教师在教学中可以针对不同的学生来布置不同的题目。对于计算能力比较好的学生教师可以准备一些比较难的题目，同时对于成绩较差的学生来说教师可以准备一些比较简单的题目，不能够打击学生的学习积极性。
总结
数学内容虽然比较难若是教师采取一些趣味性的教学方式，可以有效激发小学生的学习兴趣。教师在教学中要结合小学生的学习特点，加强对小学生逻辑思维能力和计算能力的培养，让小学生在深度学习中提高自身的素质。总之，在深度学习模式下可以有效提高小学生的综合素质。
参考文献
[1]李英丽.小学数学深度学习的策略指导[J].学周刊，2018，No.372（24）：87-88.
[2]冯莉秋.构建小学数学深度学习课堂的有效策略——以《乘法分配率》为例[J].福建教育学院学报，2019（8）：26-27.
[3]金永梅.活动的深度决定学习的深度——对小学数学深度学习的几点认识[J].数学教学通讯，2019（22）.