论文部分内容阅读
[摘 要]新一轮的科技革命、产业变革以及世界经济竞争的加剧，对高等教育的人才培养模式提出了新的要求。本研究在分析PBL基本内涵和教学原则的基础上，考察奥尔堡大学的PBL模型，并聚焦PBL教育模式在基础学科物理学专业本科课程设置中的具体实施策略，得出对我国高等教育变革的启示。
[关键词]奥尔堡大学;PBL;教育变革;课程设置
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）09-0038-04
2019年7月5日，习近平总书记在深化党和国家机构改革总结会议上提出，形势在变、任务在变、工作要求也在变，必须准确识变、科学应变、主动求变。世界各地都在经历着深刻的变革，高等教育也需要新的教育理念、新的教育方法以及新的教育形式，以培养学生具有未来社会和经济发展所需要的能力。2019年10月，教育部发布了“质量22条”《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）[1]，在上述新形势下，高校也在积极探索、借鉴世界范围优秀高校教育的成功实践经验，为寻求未来改革路径开阔思路[2-3]。
奥尔堡大学是欧洲乃至世界工科最顶尖的大学之一，在2020年USNEWS世界大学排名中，奥尔堡大学的电子与电气学科排名世界第二，工程学位列世界第四。这归功于该校建校初期引入了PBL（Problem-Based Learning）教育模式，以此来应对20世纪60年代涌现的两大问题：一是学生运动，学生对当时大学的课程体系和考试制度强烈不满，认为校内所讲授的内容过时，且无法直接用于实际工作中;二是企业抱怨高校毕业生不具备新技能。变革高校教育為企业输送合格的毕业生，是奥尔堡大学建校的初衷。经过多年的实践和探索，奥尔堡大学的PBL模式取得了巨大成功，在退学率、毕业率和雇主满意度等方面的表现都优于丹麦传统名校如哥本哈根大学等。一些高校如澳大利亚的维多利亚大学在进行课程改革时，也以奥尔堡大学的PBL模式为范本。奥尔堡大学PBL教育模式的成功经验对我国进一步推动高等教育变革、建设一流本科教育具有重要的启示意义和借鉴作用。
一、PBL教育模式的基本内涵
“PBL”是Problem-Based Learning（基于问题的学习） 和Project-Based Learning（基于项目的学习）的英文缩写，前者把问题作为对内容的挑战性思考的方式，后者把项目作为组织学习的方式，在具体实施过程中常把问题作为出发点来进行以学生为主的项目研究。从多种基于问题的学习研究理论中抽象出的教育模式基本特点，可为用PBL设计课程模式提供参考。
（一）PBL的基本特点
1.问题驱动。PBL的基本思想是以问题驱动学生学习，即问题驱动对知识的搜索，帮助学生分析并解决问题。学生对知识的建构过程随着对问题的分析而逐渐展开。这些问题通常来源于现实生活，是为达到教育目标和课程标准而预先设计的，问题类型也可以是一个假设。
2.学生为主。学习过程以学生自主学习为导向，更加注重学生的主导作用。在绝大多数情况下，学生能把自己的问题表述限定在给定主题领域及指导原则之内。
3.经验学习。学生根据自己的过往经验分析感兴趣的问题，并以此构成以学生为导向的学习过程。
4.基于活动的学习（Active Learning）。开辟学生活动涉及研究、决策和写作，可以激励学生参与更深入的学习，这也是PBL教育的核心学习过程。
5.跨学科学习。问题的解决方案可以超越单一学科主题的界限和方法。如在基于问题的项目研究中还会涉及组织管理、项目分工、团队冲突等人文学科领域。
6.典型性方法。确保学生在特定主题的PBL学习过程中获得自主学习新知识的能力、所用的组织理论和思维方法能够应用在新领域中。
7.小组学习。大部分学习过程以小组或团队的形式进行。个人在小组学习中发展能力，学会处理学习过程各个阶段的团队合作。
（二）PBL的教学原则
PBL的教学原则包括课程的各个要素：目标、内容选择、学习方法、信息通信技术、教师的作用、组织形式和评估方式等。改变其中一个要素，其他所有要素也会相应地改变。基于问题的学习模式其主要特征可归纳为以下三类。
1.课程结构。课程中项目模块按主题设定，每个主题涉及多门普通课程的教学内容和学科方法。每个时期专注于某一特定主题。学生自行选择特定主题中的某一问题，这些问题将学科与专业实践联系起来，学习成果体现为书面形式或口试形式。
2.学习过程。以自我指导的研究小组形式进行，小组内学生进行讨论和分析并选定问题。每周开会一至两次，学习小组中每位学生介绍自己的研究进展，然后进行讨论，最后分配谁将继续执行哪些任务。学生自行组织实施项目进展，教师的角色是促进小组的学习流程。
3.评估方法。评估方法必须与课程目标和学习过程保持一致性。PBL的教育模式意味着评估主要考查个人的知识和能力，而不是孤立的基础知识。不同的PBL模型选择不同的评估方法，避免学生依赖于应对模式化考试，而不是完成PBL学习过程并达到课程目标。
（三）PBL的五种层次模型
Savin-Baden基于教育目标对PBL模式进行分类，提出五种层次模型（如表1所示），从知识类型、学习内容、问题场景、学生角色、教师角色和评估重点六个维度来区分。实施PBL不仅是学习方法的改变，还是学习方法和知识构建的科学结合。因此，PBL教育模式深层次的影响，是培育学生使用所学研究方法对真实复杂场景提出质疑的能力、分析问题和解决问题的能力、理解理论与实践之间的关系以及跨越现有学科边界建立新理论的能力。
二、奥尔堡大学PBL教育模式的特征及实施策略
奥尔堡大学的PBL教育模式的主要特色是整体性，即覆盖全校、全学科和全员，而不仅是单门或几门课程、个别教师或部分学生。以学期为节点组织PBL教学活动贯穿于学生的整个学习过程，并充分整合基于问题的学习模式和基于项目的学习模式。 （一）奥尔堡大学PBL模式的六大原则
1.以问题为出发点。问题是学生学习过程的出发点，也是PBL教育模式实施的核心。问题可以是理论的或实践的，但必须是真实的和科学的。奥尔堡大学基于问题的学习的重要组成部分之一是由学生自己来识别和制订问题。
2.以项目为组织来创建框架。项目是一个独特的任务，执行该项目需要一系列复杂的活动，因此需要一群具有不同技能的人。项目的时间和资源有限，有一个特定的完成目标，且最终会产生有形的产品，项目计划书必须根据课程中规定的学期主题框架来制订。
3.以课程来支持项目。奥尔堡大学PBL模型是融合基于问题的学习和基于项目的学习的混合模型，每学期学生一半的时间用于项目，另一半用于普通课程。普通课程确保学生获得对项目研究有用的理论和方法，其根据学期主题开发和教授课程，是对学生项目的辅助。
4.以团队为载体合作。PBL教学活动涉及协作，包括项目组中成员间的协作、与导师的协作以及与外部合作伙伴的协作。在项目小组中，学生紧密合作，共同管理项目并撰写联合项目报告。学生对项目工作负有共同责任，包括任务协调、知识共享、集体决策和学术讨论，项目的完成依赖于小组所有成员的贡献。
每个项目组都会分配一位导师，学生可以通过跟导师交流来激发灵感及获得专业性建议。导师可以是教授或其他学术人员，导师的主要职责是指导和促进项目进展，学生对项目??负主要责任并自行安排项目的促进会议。
5.以通用性来组织框架。基于问题的项目在学术和方法论方面都有通用性和广泛的适用性。学生在项目研究过程中获得的学习成果也可以转移到其他类似的情況下，以便使学生能将在某一项目中习得的思路方法应用于更广泛的范围。因此需要限定和协调主题框架以确保项目的典型性。
6.以学生为责任主体，学生负责实现项目目标并组织实现该目标的工作流程，最终解决项目问题。学生对自己的整个学习过程及实现项目工作的学习成果负责，他们还需要批判性自我反思自身和其他小组成员对项目工作所做贡献的质量。
（二）奥尔堡大学PBL教育模式的实施策略
1.PBL学院提供全校PBL支持。奥尔堡大学专门成立了PBL学院在跨部门和院系中开展工作，为全校提供有关PBL的一般知识和学习资源，研究并完善奥尔堡大学特色的PBL模型，支持奥尔堡大学PBL教育模式的持续发展。此外PBL学院还创办国际期刊Journal of Problem Based Learning in Higher Education（JPBLHE），提供探讨高等教育中基于问题的学习的发展、理论、教学和实践研究的交流传播平台。
2.基于PBL的课程设置。奥尔堡大学的课程分两类模块：一是课程模块，按照专业培养方案制订，包括以教师讲课为主的讲座、工作坊、习题讨论等形式;另一个是项目模块，学生以小组为单位（单人也可以）综合应用学期课程模块所学知识和方法，通过项目形式来开展基于问题的研究。每学期这两类模块的课时比例为1∶1。学生平均每周花22.5小时用于PBL活动上，小组人数4～7人，学校分配小组讨论空间，项目主题跨学科程度高，问题来源为公司、非营利组织、教师或学生。问题不是清晰严格定义好的，需要学生自己选择问题并组织项目结构。课程模块为学生提供基础的、起脚手架作用的知识，例如提供掌握和反映项目组织、团队工作及PBL的方法和工具。项目成果以报告形式呈现，考核包括书面报告和口试。小组共同完成一份书面报告并一起完成口试。
三、奥尔堡大学物理学专业本科的课程设置
奥尔堡大学物理学学士学位课程是一个为期三年的基于研究的全日制课程，需要完成180个ECTS（欧盟通用学分，每个学分对应30个学习小时）[4]。
（一）专业人才培养目标
物理学专业的本科生毕业时应掌握本学科的基本知识和方法，具有继续深造硕士学位课程的基础。毕业时应达到下列目标。
1.知识目标。拥有物理学的理论、方法和实践知识，包括热力学、经典力学、物质结构、实验室技术、电磁学、光学和光谱学以及量子力学。此外，毕业生必须具备上述学科所需的数学和统计学知识、编程和计算机建模、物理学与其他科学学科以及周围社区的互动和协作、学习和项目工作;能够理解和反思物理学的理论、方法和实践。
2.能力目标。能够使用多个学科的方法和工具，具有应用与解决物理问题相关的技能;能够评估理论和实践问题，并选择相关的解决方案;能够与同行、非专家、合作伙伴和用户交流学术问题。
3.素质目标。能够在学习或工作环境中处理复杂的变化情况;可以通过专业方法独立地进行专业和跨学科合作;能够确定自己的学习需求并在不同的学习环境中构建自己的学习。
（二）专业课程体系
课程体系是课程目标的实现载体，课程体系的设置体现高等教育各专业独特的人才培养模式及特色。奥尔堡大学的物理学学士学位课程包括计算机科学、物理、地理、化学、生物学、体育和数学。课程体系由两类学科组成：中心学科（即物理学）和第二学科（与物理学相关的其他学科，可选）。公共学科（数学类）可以列入上述任一个学科内。
课程结构如表2所示，中心学科占总学分比例约为70%，可选的第二学科占总学分比例约为25%。前四个学期以中心学科为主，第五学期和第六学期为选修第二学科，第六学期的项目模块主题为学士学位项目。
（三）学生成绩评价
奥尔堡大学采用两种评估机制：通过或不通过和七分制。评审分为内部（校内教师）和外部（校外教师或企业人员等）。课程考核方式为书面和口试，约50%的课程模式采用书面加口试的方式，约40%的课程模式采用口试方式，约10%的课程采用书面方式。项目模块考核包括项目书面论文和口试评价，小组共同完成一个项目论文并一起参加答辩，评审教师现场给出学生成绩结果及评判解释，通过学生汇报和师生交流项目研究过程和最终成果给学生创造一个深度反思和升华的学习机会。 四、PBL教育模式对我国高等教育变革的启示
通过对PBL教育模式的基本内涵、奥尔堡大学PBL教育模式的特点及PBL具体应用在物理学本科专业课程中的设置等方面进行梳理，可以得到以下对我国高等教育变革的三点有益启示。
1.融合课程，培养创新型、复合型人才。立足经济社会发展新需求，优化重构课程体系及教学内容。可以借鉴奥尔堡大学的PBL教育模式，使学生能在融合性课程中将所学知识与真实的实践过程相联系，提高参与实际问题的分析和解决能力，深化产教融合协同育人，培养高级应用型人才。
2.融合教学方式，提高教学质量。将现代信息技术与传统教学深度融合，根据课程内容特点及学生具体情况，强化师生互动和生生互动。设计以学生为中心的团队课程项目，学生为项目研究过程的主导者和责任人，激发学生的学习兴趣并提高学生的学习动机。
3.融合评价方式，强化课程难度与挑战度。借鉴PBL基于问题的项目模式，丰富论文式、汇报答辩式等评价方式，用非标准化的开放性、综合性评价来考核学生学习的深度和广度，评价方式引导学生学习观念的转变，提升课程质量。
目前，高校实施的本科教育是以学科为中心，课程结构围绕专业知识展开，保证学生具有系统和扎实的专业知识结构，能最大限度地发展学生的智力，但其致命弱点是限制了学生的知识迁移能力，过于强调学科间的分隔不利于学生对所学知识的横向联系和综合运用。为从高等教育大国向高等教育强国跨越、打造极具活力的创新教育系统，借鉴PBL教育模式来融合课程结构和教学设计，是新时代教育强国建设的创新型探索方式之一，也是新时代下提高学生综合竞争力的有效措施之一。 相信在各高校师生的共同努力下，PBL教育模式能依据各高校的实际情况改良后在该校落地，并推进“四新”建设协调高速发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见（教高〔2019〕6号）[EB/OL].（2019-10-11）[2020-03-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08 /s7056/ 201910/t20191 011_40275 9.html2.
[2] 文艳平，秦国杰.PBL的理论与实践[M].北京：中国科学技术出版社，2007.
[3] 于瑛英，蒋洪伟.PBL教学模式对教师及学生素质要求的研究[J].中国电力教育，2013（28）：68-70.
[4] 丹麦奥尔堡大学物理学学士学位课程设置[EB/OL].（2018-09-01）[2020-03-04]. https：//www.aau.dk/ uddann elser/bachelor /fysik.
[責任编辑：刘凤华]
[关键词]奥尔堡大学;PBL;教育变革;课程设置
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）09-0038-04
2019年7月5日，习近平总书记在深化党和国家机构改革总结会议上提出，形势在变、任务在变、工作要求也在变，必须准确识变、科学应变、主动求变。世界各地都在经历着深刻的变革，高等教育也需要新的教育理念、新的教育方法以及新的教育形式，以培养学生具有未来社会和经济发展所需要的能力。2019年10月，教育部发布了“质量22条”《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）[1]，在上述新形势下，高校也在积极探索、借鉴世界范围优秀高校教育的成功实践经验，为寻求未来改革路径开阔思路[2-3]。
奥尔堡大学是欧洲乃至世界工科最顶尖的大学之一，在2020年USNEWS世界大学排名中，奥尔堡大学的电子与电气学科排名世界第二，工程学位列世界第四。这归功于该校建校初期引入了PBL（Problem-Based Learning）教育模式，以此来应对20世纪60年代涌现的两大问题：一是学生运动，学生对当时大学的课程体系和考试制度强烈不满，认为校内所讲授的内容过时，且无法直接用于实际工作中;二是企业抱怨高校毕业生不具备新技能。变革高校教育為企业输送合格的毕业生，是奥尔堡大学建校的初衷。经过多年的实践和探索，奥尔堡大学的PBL模式取得了巨大成功，在退学率、毕业率和雇主满意度等方面的表现都优于丹麦传统名校如哥本哈根大学等。一些高校如澳大利亚的维多利亚大学在进行课程改革时，也以奥尔堡大学的PBL模式为范本。奥尔堡大学PBL教育模式的成功经验对我国进一步推动高等教育变革、建设一流本科教育具有重要的启示意义和借鉴作用。
一、PBL教育模式的基本内涵
“PBL”是Problem-Based Learning（基于问题的学习） 和Project-Based Learning（基于项目的学习）的英文缩写，前者把问题作为对内容的挑战性思考的方式，后者把项目作为组织学习的方式，在具体实施过程中常把问题作为出发点来进行以学生为主的项目研究。从多种基于问题的学习研究理论中抽象出的教育模式基本特点，可为用PBL设计课程模式提供参考。
（一）PBL的基本特点
1.问题驱动。PBL的基本思想是以问题驱动学生学习，即问题驱动对知识的搜索，帮助学生分析并解决问题。学生对知识的建构过程随着对问题的分析而逐渐展开。这些问题通常来源于现实生活，是为达到教育目标和课程标准而预先设计的，问题类型也可以是一个假设。
2.学生为主。学习过程以学生自主学习为导向，更加注重学生的主导作用。在绝大多数情况下，学生能把自己的问题表述限定在给定主题领域及指导原则之内。
3.经验学习。学生根据自己的过往经验分析感兴趣的问题，并以此构成以学生为导向的学习过程。
4.基于活动的学习（Active Learning）。开辟学生活动涉及研究、决策和写作，可以激励学生参与更深入的学习，这也是PBL教育的核心学习过程。
5.跨学科学习。问题的解决方案可以超越单一学科主题的界限和方法。如在基于问题的项目研究中还会涉及组织管理、项目分工、团队冲突等人文学科领域。
6.典型性方法。确保学生在特定主题的PBL学习过程中获得自主学习新知识的能力、所用的组织理论和思维方法能够应用在新领域中。
7.小组学习。大部分学习过程以小组或团队的形式进行。个人在小组学习中发展能力，学会处理学习过程各个阶段的团队合作。
（二）PBL的教学原则
PBL的教学原则包括课程的各个要素：目标、内容选择、学习方法、信息通信技术、教师的作用、组织形式和评估方式等。改变其中一个要素，其他所有要素也会相应地改变。基于问题的学习模式其主要特征可归纳为以下三类。
1.课程结构。课程中项目模块按主题设定，每个主题涉及多门普通课程的教学内容和学科方法。每个时期专注于某一特定主题。学生自行选择特定主题中的某一问题，这些问题将学科与专业实践联系起来，学习成果体现为书面形式或口试形式。
2.学习过程。以自我指导的研究小组形式进行，小组内学生进行讨论和分析并选定问题。每周开会一至两次，学习小组中每位学生介绍自己的研究进展，然后进行讨论，最后分配谁将继续执行哪些任务。学生自行组织实施项目进展，教师的角色是促进小组的学习流程。
3.评估方法。评估方法必须与课程目标和学习过程保持一致性。PBL的教育模式意味着评估主要考查个人的知识和能力，而不是孤立的基础知识。不同的PBL模型选择不同的评估方法，避免学生依赖于应对模式化考试，而不是完成PBL学习过程并达到课程目标。
（三）PBL的五种层次模型
Savin-Baden基于教育目标对PBL模式进行分类，提出五种层次模型（如表1所示），从知识类型、学习内容、问题场景、学生角色、教师角色和评估重点六个维度来区分。实施PBL不仅是学习方法的改变，还是学习方法和知识构建的科学结合。因此，PBL教育模式深层次的影响，是培育学生使用所学研究方法对真实复杂场景提出质疑的能力、分析问题和解决问题的能力、理解理论与实践之间的关系以及跨越现有学科边界建立新理论的能力。
二、奥尔堡大学PBL教育模式的特征及实施策略
奥尔堡大学的PBL教育模式的主要特色是整体性，即覆盖全校、全学科和全员，而不仅是单门或几门课程、个别教师或部分学生。以学期为节点组织PBL教学活动贯穿于学生的整个学习过程，并充分整合基于问题的学习模式和基于项目的学习模式。 （一）奥尔堡大学PBL模式的六大原则
1.以问题为出发点。问题是学生学习过程的出发点，也是PBL教育模式实施的核心。问题可以是理论的或实践的，但必须是真实的和科学的。奥尔堡大学基于问题的学习的重要组成部分之一是由学生自己来识别和制订问题。
2.以项目为组织来创建框架。项目是一个独特的任务，执行该项目需要一系列复杂的活动，因此需要一群具有不同技能的人。项目的时间和资源有限，有一个特定的完成目标，且最终会产生有形的产品，项目计划书必须根据课程中规定的学期主题框架来制订。
3.以课程来支持项目。奥尔堡大学PBL模型是融合基于问题的学习和基于项目的学习的混合模型，每学期学生一半的时间用于项目，另一半用于普通课程。普通课程确保学生获得对项目研究有用的理论和方法，其根据学期主题开发和教授课程，是对学生项目的辅助。
4.以团队为载体合作。PBL教学活动涉及协作，包括项目组中成员间的协作、与导师的协作以及与外部合作伙伴的协作。在项目小组中，学生紧密合作，共同管理项目并撰写联合项目报告。学生对项目工作负有共同责任，包括任务协调、知识共享、集体决策和学术讨论，项目的完成依赖于小组所有成员的贡献。
每个项目组都会分配一位导师，学生可以通过跟导师交流来激发灵感及获得专业性建议。导师可以是教授或其他学术人员，导师的主要职责是指导和促进项目进展，学生对项目??负主要责任并自行安排项目的促进会议。
5.以通用性来组织框架。基于问题的项目在学术和方法论方面都有通用性和广泛的适用性。学生在项目研究过程中获得的学习成果也可以转移到其他类似的情況下，以便使学生能将在某一项目中习得的思路方法应用于更广泛的范围。因此需要限定和协调主题框架以确保项目的典型性。
6.以学生为责任主体，学生负责实现项目目标并组织实现该目标的工作流程，最终解决项目问题。学生对自己的整个学习过程及实现项目工作的学习成果负责，他们还需要批判性自我反思自身和其他小组成员对项目工作所做贡献的质量。
（二）奥尔堡大学PBL教育模式的实施策略
1.PBL学院提供全校PBL支持。奥尔堡大学专门成立了PBL学院在跨部门和院系中开展工作，为全校提供有关PBL的一般知识和学习资源，研究并完善奥尔堡大学特色的PBL模型，支持奥尔堡大学PBL教育模式的持续发展。此外PBL学院还创办国际期刊Journal of Problem Based Learning in Higher Education（JPBLHE），提供探讨高等教育中基于问题的学习的发展、理论、教学和实践研究的交流传播平台。
2.基于PBL的课程设置。奥尔堡大学的课程分两类模块：一是课程模块，按照专业培养方案制订，包括以教师讲课为主的讲座、工作坊、习题讨论等形式;另一个是项目模块，学生以小组为单位（单人也可以）综合应用学期课程模块所学知识和方法，通过项目形式来开展基于问题的研究。每学期这两类模块的课时比例为1∶1。学生平均每周花22.5小时用于PBL活动上，小组人数4～7人，学校分配小组讨论空间，项目主题跨学科程度高，问题来源为公司、非营利组织、教师或学生。问题不是清晰严格定义好的，需要学生自己选择问题并组织项目结构。课程模块为学生提供基础的、起脚手架作用的知识，例如提供掌握和反映项目组织、团队工作及PBL的方法和工具。项目成果以报告形式呈现，考核包括书面报告和口试。小组共同完成一份书面报告并一起完成口试。
三、奥尔堡大学物理学专业本科的课程设置
奥尔堡大学物理学学士学位课程是一个为期三年的基于研究的全日制课程，需要完成180个ECTS（欧盟通用学分，每个学分对应30个学习小时）[4]。
（一）专业人才培养目标
物理学专业的本科生毕业时应掌握本学科的基本知识和方法，具有继续深造硕士学位课程的基础。毕业时应达到下列目标。
1.知识目标。拥有物理学的理论、方法和实践知识，包括热力学、经典力学、物质结构、实验室技术、电磁学、光学和光谱学以及量子力学。此外，毕业生必须具备上述学科所需的数学和统计学知识、编程和计算机建模、物理学与其他科学学科以及周围社区的互动和协作、学习和项目工作;能够理解和反思物理学的理论、方法和实践。
2.能力目标。能够使用多个学科的方法和工具，具有应用与解决物理问题相关的技能;能够评估理论和实践问题，并选择相关的解决方案;能够与同行、非专家、合作伙伴和用户交流学术问题。
3.素质目标。能够在学习或工作环境中处理复杂的变化情况;可以通过专业方法独立地进行专业和跨学科合作;能够确定自己的学习需求并在不同的学习环境中构建自己的学习。
（二）专业课程体系
课程体系是课程目标的实现载体，课程体系的设置体现高等教育各专业独特的人才培养模式及特色。奥尔堡大学的物理学学士学位课程包括计算机科学、物理、地理、化学、生物学、体育和数学。课程体系由两类学科组成：中心学科（即物理学）和第二学科（与物理学相关的其他学科，可选）。公共学科（数学类）可以列入上述任一个学科内。
课程结构如表2所示，中心学科占总学分比例约为70%，可选的第二学科占总学分比例约为25%。前四个学期以中心学科为主，第五学期和第六学期为选修第二学科，第六学期的项目模块主题为学士学位项目。
（三）学生成绩评价
奥尔堡大学采用两种评估机制：通过或不通过和七分制。评审分为内部（校内教师）和外部（校外教师或企业人员等）。课程考核方式为书面和口试，约50%的课程模式采用书面加口试的方式，约40%的课程模式采用口试方式，约10%的课程采用书面方式。项目模块考核包括项目书面论文和口试评价，小组共同完成一个项目论文并一起参加答辩，评审教师现场给出学生成绩结果及评判解释，通过学生汇报和师生交流项目研究过程和最终成果给学生创造一个深度反思和升华的学习机会。 四、PBL教育模式对我国高等教育变革的启示
通过对PBL教育模式的基本内涵、奥尔堡大学PBL教育模式的特点及PBL具体应用在物理学本科专业课程中的设置等方面进行梳理，可以得到以下对我国高等教育变革的三点有益启示。
1.融合课程，培养创新型、复合型人才。立足经济社会发展新需求，优化重构课程体系及教学内容。可以借鉴奥尔堡大学的PBL教育模式，使学生能在融合性课程中将所学知识与真实的实践过程相联系，提高参与实际问题的分析和解决能力，深化产教融合协同育人，培养高级应用型人才。
2.融合教学方式，提高教学质量。将现代信息技术与传统教学深度融合，根据课程内容特点及学生具体情况，强化师生互动和生生互动。设计以学生为中心的团队课程项目，学生为项目研究过程的主导者和责任人，激发学生的学习兴趣并提高学生的学习动机。
3.融合评价方式，强化课程难度与挑战度。借鉴PBL基于问题的项目模式，丰富论文式、汇报答辩式等评价方式，用非标准化的开放性、综合性评价来考核学生学习的深度和广度，评价方式引导学生学习观念的转变，提升课程质量。
目前，高校实施的本科教育是以学科为中心，课程结构围绕专业知识展开，保证学生具有系统和扎实的专业知识结构，能最大限度地发展学生的智力，但其致命弱点是限制了学生的知识迁移能力，过于强调学科间的分隔不利于学生对所学知识的横向联系和综合运用。为从高等教育大国向高等教育强国跨越、打造极具活力的创新教育系统，借鉴PBL教育模式来融合课程结构和教学设计，是新时代教育强国建设的创新型探索方式之一，也是新时代下提高学生综合竞争力的有效措施之一。 相信在各高校师生的共同努力下，PBL教育模式能依据各高校的实际情况改良后在该校落地，并推进“四新”建设协调高速发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见（教高〔2019〕6号）[EB/OL].（2019-10-11）[2020-03-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08 /s7056/ 201910/t20191 011_40275 9.html2.
[2] 文艳平，秦国杰.PBL的理论与实践[M].北京：中国科学技术出版社，2007.
[3] 于瑛英，蒋洪伟.PBL教学模式对教师及学生素质要求的研究[J].中国电力教育，2013（28）：68-70.
[4] 丹麦奥尔堡大学物理学学士学位课程设置[EB/OL].（2018-09-01）[2020-03-04]. https：//www.aau.dk/ uddann elser/bachelor /fysik.
[責任编辑：刘凤华]