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摘要：“口语交际”是小学语文教学的重要组成部分，提升学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。口语交际教学首先要贴近学生生活实际，优化交际情境，在情境中激发兴趣和需求，凸现交际作用；其次，要增强“交际角色，的意识，促进互动交流，思“角色”所思，想“角色”所想，说“角色”所说，学生的倾听、表达和应对能力才能有效地得到锻炼、发展；同时，还要充分发挥典型个例的启示作用，体现语言提炼的过程，促进学生语言的规范和提升。
关键词：口语交际；情境；生活；互动；原型；提炼
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)11-0034-02
“口语交际”是小学语文教学的重要组成部分。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展和语言品位的提高，将为他们今后的学习、生活和工作奠定必要的基础。但是与阅读教学、习作教学相比，口语交际的教学无疑是薄弱的，其原因当然既有理念层面的，也有操作层面的。那么，作为有别于“听话·说话”的“口语交际”可在操作上应该注意些什么呢?
一、贴近生活实际，优化交际情境
目前，农村中小学口语交际教学薄弱的原因之一就是学生觉得无话可说，以及没有交际的兴趣欲望。这与课堂缺乏一定的生活气息和情境是直接关联的。《语文课程标准》在“关于口语交际”的教学建议中提到：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，也说明了口语交际教学应该注重情境性。
“情境”在口语交际中的主要作用有三点：一是创造了交际的氛围，激发了学生参与交际的欲望。一个真实、生动的情境，以丰富的美感，鲜明的形象，灵动的现场感，充满情感的渲染，足以激起学生高昂的情绪，使学生以饱满的情感参与到学习活动中。二是以现场呈现的方式为学生参与交际提供了可能。没有交际现场自然也不必要发生交际，就如一个人在家看书，没有交际的现场，怎么可能与人交际呢?而通过创设情境，就好像是把生活中的一个交际现场搬到了课堂中一般，学生就有了交际的需要。三是凸现了交际的作用。口语交际的作用是什么?说到底就是通过有效地沟通为人们的生活、学习、工作所服务。通过情境创设再现生活场面，口语交际成为一种必然的需要，那么它的作用也就凸现出来了。而学生在这样的口语交际中也切身感受到了交际的重要性，强化了交际的欲望。
当然，情境的创设应该特别注意选择话题，努力创设具有实际意义的，即能进行实质性的交流，能有效达成口语交际教学目标的，符合学生真实生活的情境来组织教学活动。例如，教学苏教版小学二年级《学会待客》一课，教师可以先引导学生回忆最近去过别人家做客的情境，接着以书本图画为载体，以表演的方式引导学生模拟情境，最后还可以创设招待同学、亲戚或邻居等生活场景。这些场景的设置具有浓烈的生活气息，是小朋友经常遇到的，贴近真实的社会生活，具有实质性的人际交往的意义。在这些情境中学生展开想象，进行假设、推测，有利于激发学生口语交际的热情，充分发挥学生在口语交际活动中的主动性和创造性，有利于培养学生实际的口语交际能力和开发学生的创造潜能。
二、增强“交际角色”的意识，促进互动交流
口语交际是交际双方面对面的一种对话活动，交际双方都不断地发出信息、接受信息。交际双方既是说者又是听者。这种“说”与“听”是相互依存，相互促进的。这就确定了口语交际具有强烈的互动性。可以这样说，没有了“互动性”，口语交际就没有发生，只能是“自言自语”。《语文课程标准》说：“口语交际是听与说双方的互动过程。”所以我们的口语交际课要突出口语的交际功能，彰显“互动性”，力求在“多回合互动”中提升学生的待人处事能力，临场应变能力以及语言的表达能力等。
然而，要使这种互动性彰显出来，就要增强学生“交际角色”的意识，即特定“交际情境”中的交际者角色。用一位老师的话来说，学生只有在特定的交际情境中真实地进入自己所扮演的“交际角色”，思“角色”所思，想“角色”所想，说“角色”所说，并作出应对，注意对方对自己所“说”的情感态度并调整自己的“说”，在这种过程中，学生的倾听、表达和应对能力才能有效地得到锻炼、发展，“口语交际”教学活动才能取得最佳的效果。
如，教学人教版教材五年级第三单元《我是小小推销员》，以往有些老师只是让学生通过收看电视、查看报纸、上网搜集等途径找到一两个要推销的产品，在课堂上作一番介绍，就算是“产品推销会”了，这样的教学就没有突出互动性，与“听话·说话”没有什么区别，也不能算作一堂口语交际课。为了让课堂真正互动起来，教师可以利用情境创设对“交际角色”作明确的界定，如推销员、顾客、后援团等，让学生在角色的交往互动中真正交际起来。
下面就是这堂课的一个片断：
推销员(学生扮演)：顾客们，今天我要给大家推荐的是我家乡的一种特产——大唐葡萄。你们看，这葡萄果大肉多，晶莹剔透，味道甜美，是葡萄中的上品，保证你喜欢。
顾客l(学生扮演)：你的葡萄从外形上来看，确实不错，但是这样的葡萄市场上到处可见，现在人们的种植技术得到了改良，种出来的葡萄都是外形饱满的。
推销员：我的葡萄不仅外在美，内在也很美，它非常的爽口香甜，舌尖轻轻一舔，就会沾满汁水，味道甜津津的，如蜜似糖，叫人欲罢不能，保你吃了一颗忘不了。你要不要试一试?(现场笑)
顾客2(学生扮演)：要使自己的水果变甜这并不稀奇，我听说现在一些商人使用“甜蜜素”的药物，这样的水果虽然甜但是吃了并不健康。
后援团(学生扮演)：这一点你可以完全放心，我们的葡萄除了具备“个儿大”、“味儿甜”两大特色外，最重要的也是最吸引人的就是“无污染”了。近几年来，果农们都十分注重生态环保，为了保证葡萄的质量和品牌，在施肥中不用化肥，而用农家肥，也很少打农药呢!
推销员：这种品牌葡萄富有营养，含有多种维生素和矿物质，它能预防心脑血管等疾病，是一种老少皆宜的水果。
顾客3(学生扮演)：那么，你的葡萄一定很贵了。
推销员：不贵，我们的葡萄价廉物美。今天的推销会我们决定对前一百名顾客打折，欲购从速。(现场大笑)
当然，课堂要互动起来，很多时候需要教师在其中“穿针引线”，机智地引导与评价，用示范、启发、补充、暗示等方法，将口语交际的一些方法、注意点都融人其中，这都有利于发展学生的角色意识，达到有话可说，有话愿说，有话会说。
三、发挥原型作用，体现历练过程
口语交际教学中应重视典型个例的示范作用，充分发挥其启示功能。因为口语交际毕竟是以提高语言能力为主要目标的课，充分发挥典型个例的启示作用，有利于学生语言的规范和提升。
例如，苏教版小语五年级上册《设计一条公益用语》，可以先用多媒体出示一些标有公益用语的广告标牌，让学生感受公益用语的作用，然后再出示几条公益用语，让学生体会公益用语语言简洁、读来上口、形象生动的语言特点以及运用比喻、拟人，巧用谐音、巧排词序、引用(妙改)名言等创作方法。再如，《学会待客》一课，利用图画指导学生看图、说话、表演，让学生懂得在接待客人的时候要热情、礼貌、大方等。这些原型的呈现为接下来成功的口语交际打下了基础。
同时，口语交际课要在发挥原型作用的基础上体现学生语言提炼的过程，能看到学生口语表达层次的提升。例如，教学《设计一条公益用语》一课，一位教师在指导学生给希望工程设计公益用语时，先引导学生把自己想表达的想法用一句简短的话说出来，然后引导学生用上比喻、排比等修辞手法，使原本简洁的文字更加生动形象，突出警示作用。在这个过程中，教师的引导作用不可忽视，教师要通过不断地启发、提问、指导、评价等，使学生在实践中调整思路，运用语言，规范表达，习得口语交际的技能、技巧，从而提高学生语言表达的水平。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”因此，提升学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。我们在口语交际教学中，应该牢牢把握口语交际的实质，突出“情境性”“生活性”“互动性”等特点，引导学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
责任编辑 王开贵
关键词：口语交际；情境；生活；互动；原型；提炼
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2011)11-0034-02
“口语交际”是小学语文教学的重要组成部分。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展和语言品位的提高，将为他们今后的学习、生活和工作奠定必要的基础。但是与阅读教学、习作教学相比，口语交际的教学无疑是薄弱的，其原因当然既有理念层面的，也有操作层面的。那么，作为有别于“听话·说话”的“口语交际”可在操作上应该注意些什么呢?
一、贴近生活实际，优化交际情境
目前，农村中小学口语交际教学薄弱的原因之一就是学生觉得无话可说，以及没有交际的兴趣欲望。这与课堂缺乏一定的生活气息和情境是直接关联的。《语文课程标准》在“关于口语交际”的教学建议中提到：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，也说明了口语交际教学应该注重情境性。
“情境”在口语交际中的主要作用有三点：一是创造了交际的氛围，激发了学生参与交际的欲望。一个真实、生动的情境，以丰富的美感，鲜明的形象，灵动的现场感，充满情感的渲染，足以激起学生高昂的情绪，使学生以饱满的情感参与到学习活动中。二是以现场呈现的方式为学生参与交际提供了可能。没有交际现场自然也不必要发生交际，就如一个人在家看书，没有交际的现场，怎么可能与人交际呢?而通过创设情境，就好像是把生活中的一个交际现场搬到了课堂中一般，学生就有了交际的需要。三是凸现了交际的作用。口语交际的作用是什么?说到底就是通过有效地沟通为人们的生活、学习、工作所服务。通过情境创设再现生活场面，口语交际成为一种必然的需要，那么它的作用也就凸现出来了。而学生在这样的口语交际中也切身感受到了交际的重要性，强化了交际的欲望。
当然，情境的创设应该特别注意选择话题，努力创设具有实际意义的，即能进行实质性的交流，能有效达成口语交际教学目标的，符合学生真实生活的情境来组织教学活动。例如，教学苏教版小学二年级《学会待客》一课，教师可以先引导学生回忆最近去过别人家做客的情境，接着以书本图画为载体，以表演的方式引导学生模拟情境，最后还可以创设招待同学、亲戚或邻居等生活场景。这些场景的设置具有浓烈的生活气息，是小朋友经常遇到的，贴近真实的社会生活，具有实质性的人际交往的意义。在这些情境中学生展开想象，进行假设、推测，有利于激发学生口语交际的热情，充分发挥学生在口语交际活动中的主动性和创造性，有利于培养学生实际的口语交际能力和开发学生的创造潜能。
二、增强“交际角色”的意识，促进互动交流
口语交际是交际双方面对面的一种对话活动，交际双方都不断地发出信息、接受信息。交际双方既是说者又是听者。这种“说”与“听”是相互依存，相互促进的。这就确定了口语交际具有强烈的互动性。可以这样说，没有了“互动性”，口语交际就没有发生，只能是“自言自语”。《语文课程标准》说：“口语交际是听与说双方的互动过程。”所以我们的口语交际课要突出口语的交际功能，彰显“互动性”，力求在“多回合互动”中提升学生的待人处事能力，临场应变能力以及语言的表达能力等。
然而，要使这种互动性彰显出来，就要增强学生“交际角色”的意识，即特定“交际情境”中的交际者角色。用一位老师的话来说，学生只有在特定的交际情境中真实地进入自己所扮演的“交际角色”，思“角色”所思，想“角色”所想，说“角色”所说，并作出应对，注意对方对自己所“说”的情感态度并调整自己的“说”，在这种过程中，学生的倾听、表达和应对能力才能有效地得到锻炼、发展，“口语交际”教学活动才能取得最佳的效果。
如，教学人教版教材五年级第三单元《我是小小推销员》，以往有些老师只是让学生通过收看电视、查看报纸、上网搜集等途径找到一两个要推销的产品，在课堂上作一番介绍，就算是“产品推销会”了，这样的教学就没有突出互动性，与“听话·说话”没有什么区别，也不能算作一堂口语交际课。为了让课堂真正互动起来，教师可以利用情境创设对“交际角色”作明确的界定，如推销员、顾客、后援团等，让学生在角色的交往互动中真正交际起来。
下面就是这堂课的一个片断：
推销员(学生扮演)：顾客们，今天我要给大家推荐的是我家乡的一种特产——大唐葡萄。你们看，这葡萄果大肉多，晶莹剔透，味道甜美，是葡萄中的上品，保证你喜欢。
顾客l(学生扮演)：你的葡萄从外形上来看，确实不错，但是这样的葡萄市场上到处可见，现在人们的种植技术得到了改良，种出来的葡萄都是外形饱满的。
推销员：我的葡萄不仅外在美，内在也很美，它非常的爽口香甜，舌尖轻轻一舔，就会沾满汁水，味道甜津津的，如蜜似糖，叫人欲罢不能，保你吃了一颗忘不了。你要不要试一试?(现场笑)
顾客2(学生扮演)：要使自己的水果变甜这并不稀奇，我听说现在一些商人使用“甜蜜素”的药物，这样的水果虽然甜但是吃了并不健康。
后援团(学生扮演)：这一点你可以完全放心，我们的葡萄除了具备“个儿大”、“味儿甜”两大特色外，最重要的也是最吸引人的就是“无污染”了。近几年来，果农们都十分注重生态环保，为了保证葡萄的质量和品牌，在施肥中不用化肥，而用农家肥，也很少打农药呢!
推销员：这种品牌葡萄富有营养，含有多种维生素和矿物质，它能预防心脑血管等疾病，是一种老少皆宜的水果。
顾客3(学生扮演)：那么，你的葡萄一定很贵了。
推销员：不贵，我们的葡萄价廉物美。今天的推销会我们决定对前一百名顾客打折，欲购从速。(现场大笑)
当然，课堂要互动起来，很多时候需要教师在其中“穿针引线”，机智地引导与评价，用示范、启发、补充、暗示等方法，将口语交际的一些方法、注意点都融人其中，这都有利于发展学生的角色意识，达到有话可说，有话愿说，有话会说。
三、发挥原型作用，体现历练过程
口语交际教学中应重视典型个例的示范作用，充分发挥其启示功能。因为口语交际毕竟是以提高语言能力为主要目标的课，充分发挥典型个例的启示作用，有利于学生语言的规范和提升。
例如，苏教版小语五年级上册《设计一条公益用语》，可以先用多媒体出示一些标有公益用语的广告标牌，让学生感受公益用语的作用，然后再出示几条公益用语，让学生体会公益用语语言简洁、读来上口、形象生动的语言特点以及运用比喻、拟人，巧用谐音、巧排词序、引用(妙改)名言等创作方法。再如，《学会待客》一课，利用图画指导学生看图、说话、表演，让学生懂得在接待客人的时候要热情、礼貌、大方等。这些原型的呈现为接下来成功的口语交际打下了基础。
同时，口语交际课要在发挥原型作用的基础上体现学生语言提炼的过程，能看到学生口语表达层次的提升。例如，教学《设计一条公益用语》一课，一位教师在指导学生给希望工程设计公益用语时，先引导学生把自己想表达的想法用一句简短的话说出来，然后引导学生用上比喻、排比等修辞手法，使原本简洁的文字更加生动形象，突出警示作用。在这个过程中，教师的引导作用不可忽视，教师要通过不断地启发、提问、指导、评价等，使学生在实践中调整思路，运用语言，规范表达，习得口语交际的技能、技巧，从而提高学生语言表达的水平。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”因此，提升学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。我们在口语交际教学中，应该牢牢把握口语交际的实质，突出“情境性”“生活性”“互动性”等特点，引导学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
责任编辑 王开贵