课堂提问几乎是每个教师常用的一种教学方法。这种方法看起来很简单，但真正用好它是很不容易的。因此，我们应该把它作为一种学问、一种艺术来研究和探讨。
　　 在实际教学活动中，我们许多教师的课堂提问存在不少问题：①提问不切题。不能紧扣所讨论或思考的问题，似是而非；学生的回答也是似是而非或面面相觑，甚至一个也不能回答，形成“冷场”的局面。②提问的度、量、时把握不好。问题的难度要么过大，要么过于简单。难度过大，学生难以回答，干脆放弃思考，等待老师的答案；过于简单，没有多大的思考价值，看来气氛热烈，而思维并不活跃。提问太多或太急，学生无法记住，也没有时间思考，只有被动接受。提问偏重少数几个优生而不顾及大多数，使多数学生尤其是后进生认为老师偏心眼儿，产生反感情绪而沉默抗议等等。怎样才能提问得当，答得要领，启发思维，活跃气氛呢？
　　 一、提问要切题
　　 要做到提问切题，首先教师要认真钻研教材，紧扣教学内容设计明确、具体的问题，切忌大而空或似是而非。有个教师上《观沧海》一课，在开场白中提问：“大海的美在哪里？”这个看似不难的问题，却只有寥寥几个学生回答，而且答得无边无际，似是而非；大多数则丈二和尚摸不着头脑，觉得无从答起。原因在于没有紧扣文题，问题范围太宽泛，不实在，不具体。这样的问题不仅无益，而且有害，一开始就把学生的注意、兴趣、思维引向茫茫荒原，甚至歧途，教师要花费时间和口舌把学生的思维重新引导到教学的主题上来。
　　 二、提问要适度、适量、适时
　　 适度，即把握好问题的难易程度。一般来说，问题不能太难，不要超越大多数学生的知识范围和思维创造能力。即使是难题，只要经过教师稍稍点拨、启发、诱导，大题化小，难题化易，大多数学生也能回答出来，这样才能激活学生的思维创造，激发学生的积极性。否则就会适得其反，使学生产生畏难情绪。适量，即提问的多少要适量，不能太多，也不能太少。对于这点，我们有些老师存在误区，认为问题提的越多，热热闹闹，课堂气氛活跃，效率就高。这样，学生始终被动地让老师牵着鼻子走，其思维创造没有得到积极主动地发挥，大大削弱了学生学习的主体地位。久而久之，学生便养成了一种依赖的惰性。适时，既要审时度势。问题问在学生注意力集中，情绪饱满，思维处于峰回路转之际，问在智慧火花迸发之时，让学生在问题的启发引导下，主动积极地联想、想象、思维创造，使原本相互阻隔的知识暗流融会贯通，产生灵感，进入那种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的佳境。
　　 三、提问要有序有趣，富有启发性
　　 问题的设计，要遵循人们的认识规律，安排好先后顺序，或由浅入深，或由简单到复杂，或由现象到本质。这样，有助于培养学生的思维习惯。在有序的基础上，提出的问题还要富有启发性和趣味性。这样才能激活思维，调动学生的积极性。有经验的老师往往会在问题的前边加上必要的引语，通过引语来启迪思维，激发兴趣，导向目标。
　　 四、提问要照顾大多数
　　 问题有难有易，学生智力有高有低。教师在课堂提问时要注意因人提问，对号入座。难题留给学习优良者，容易题留给学习成绩不良者。尤其要注意用简单的问题向学习成绩不佳者提问，经常让他们获得一种成功的喜悦，从而调动起他们的学习积极性，使他们树立起自信心，达到全面提高教学质量的目的。
　　 总之，课堂提问在一节课中起着至关重要的作用。作为一名优秀的教师，要不断研究提问的方式，推敲提问的技巧，把课堂提问作为一种学问，一种艺术来研究和探讨，从而悟出其中的真谛，达到最优的教学效果。
　　（洛阳市新安县第四高级中学）